后疫情時期混合式學習模式在中小學階段的應用探究

劉鑫 江蘇省昆山市周市高級中學

● 引言

在后疫情時期，受疫情影響的地區各學段都開展了線上教學。但是在實際教學過程中，師生往往會忽略一個問題，即網課是固定一個時間在線上完成教學就結束了嗎？在特殊時期，如何將混合式學習模式更加高效地應用到中小學的教學中，是目前需要深入探討的問題。

● 后疫情時期不同階段混合式學習開展路徑

1.正常上課時期

在學生正常在教室上課時期，教學仍然以線下的學習為中心展開，但為了更合理高效地利用學生的非在校學習時間，可以借助翻轉課堂開展混合式學習。

2.“停課不停學”時期

在“停課不停學”時期，學生的學習主要是以居家的在線學習為主。線上的集體學習加上線下的自主學習，這兩者構成了混合式學習，在混合式學習過程中，學生學習的物理空間發生了變化。

3.停課結束后與線下教學銜接時期

在停課結束后，部分學生會因為滿足不了返校進行線下學習的條件，只能繼續居家進行線上學習。對這部分學生來說，混合式學習依舊存在，并且與“停課不停學”時期不同，學生學習的物理空間不盡相同，教師的教學方式也要發生針對性變化。

● 后疫情時期促進混合式學習有效開展的策略探究

1.合理選擇規模性線上教學模式

在后疫情時期開展線上教學，教師會面對一個或者多個班級的學生同時進行線上教學，如何選擇合適的線上教學模式是首先要考慮的問題。目前比較流行三種在線教育模式是直播模式、錄播模式和語音圖文模式。三種模式各有優缺點：直播模式最接近和還原線下課堂教學情境，但是易受軟硬件和外界環境影響；在錄播模式下，學生可以反復觀看，將不可控因素的影響減到最低，但是缺少真切互動和實時監督；語音圖文模式在一定程度上兼具了直播的互動性以及錄播的可重復性，但是容易產生秩序混亂現象，并且對課堂教學情境的還原度較低。

在線教學模式的選擇并不是單一固定的，教師需要根據教學內容的特點去匹配教學模式。根據不同時期的線上線下教學時長的分配，教師可以融合運用不同的教學模式。例如，課前錄制好微課讓學生提前進行預習，課上留一定時間進行在線的圖文互動，及時解決學生的學習疑問，課后學生還可以利用自主學習時間對錄制的視頻進行針對性回放學習。

2.遵循“以學生為中心”的教學原則

在混合式教學過程中，線上環節可以把主動權更多地交給學生，教師主要起引導作用，而線下環節則可以根據學生身心發展的特點，針對性地設計自主學習內容，用更加開放的視角去看待學生的回復和作業。

混合式學習給予學生更多的自主學習時間，學生學習的過程不再是一味機械化和程序式地接受，對于知識的獲取和建構，學生將更具主動性，這對教師的課堂設計能力提出了更高的要求。

3.設計“以互動為中心”的教學過程

Garrison等人提出的在線學習的探究社區模型指出影響學習者學習成效的三種關鍵要素（社會臨場感、教學臨場感和認知臨場感），現在已經發展為指導混合式教學的重要理論框架，為混合式學習活動設計明確了設計框架與目標。其中，認知臨場感主要包括引起學生困惑、促進信息交流以及整合觀點等；教學臨場感主要包括教師設計討論話題、集中討論和觀點分析等方面；社會臨場感則包括情緒的表達、溝通與合作等方面。三種臨場感之間的關系并不是獨立的，而是相互聯系的。

如何才能將互動更加有效地融合到混合式教學中？在基于混合式學習模式的課程前期，教師應當著重創設社會臨場感和教學臨場感，營造良好、積極的學習氛圍，使學生產生歸屬感并讓學生了解課程、信任教師，激發學生的學習動機（具體環節包括教師簡介、破冰活動、小組建設等）；在課程中期，要求教師引導學生有效學習，促進個人及小組的建構并激勵學生的持續參與（具體環節包括案例分析、頭腦風暴等）；在課程后期，教師需要設計學習活動重點，創設認知臨場感，以綜合展示為顯性目標驅動學生的自我發展，有效提升學生的問題解決能力以及自我反思和評價能力（具體環節包括作品創作、交流評價等）。混合式學習模式中的互動不再是簡單的師生問答或者小組討論，整個互動的范疇在探究社區模型的指導下變得更加廣泛，包括氛圍的營造、合理的引導、能力的提升等各個臨場感之間的交互融合，使得互動的含義更加深刻。

4.靈活應用翻轉課堂以增強學習體驗

翻轉課堂的應用可以從課前、課中和課后三個環節展開。首先，課前自主學習雖定位在低階目標達成，但從學習過程參與的視角來看，依然有深層次的認知參與的特征。課前先學的質量與后期正式課堂的開展有著緊密聯系，不能簡單地把課前學習環節當作一個預習過程，這樣既無法擺脫傳統教學的束縛，也不能突出翻轉課堂的特點。因此，在這一階段，要充分利用導學單，將問題導學和微課助學融入到課前自主學習環節，強化問題生成策略的導入作用。其次，翻轉課堂開展時要注重師生角色的變化，教師作為引導者和輔助者需要將課堂更多地留給學生，這樣學生才能有時間對課前生成的問題進行自主分析和探討交流。這也意味著課堂展開的形式可以更加多樣，但是核心依然是圍繞互動展開。小組合作、頭腦風暴、問題式和項目式的學習都能夠在翻轉課堂上開展，從而為混合式學習的線上教學環節提供更多可能性。

翻轉課堂結束后的線下時間，既是對本節課的整理匯總時間，也是對后續學習的問題生成時間，合理利用好這部分時間對學生的知識建構和能力增長有著促進作用。

5.加強學生反思以促進深度學習

學習反思的發生對于促進學生深度學習有著重要意義，在混合式學習情境中，幫助學生有效進行反思，也能夠促進混合式教學模式有效開展。

①注重同伴反饋。同伴反饋是一種形成性評價，其可以促進學生認知、元認知的發展，具有促進深度學習的潛能。針對同伴反饋的活動設計，可以從同伴的培訓、開展活動、相互評價、總結反思等方面展開，基于同伴的實時反饋，能夠不斷給予學生提示，學生能夠對存疑之處進行反思，從而加強知識的建構，促進深度學習。

②搭建學習支架。維果茨基指出，可以通過搭建“腳手架”幫助學生發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其可能發展到的水平，這里提到的“腳手架”就是學習支架，學習支架能夠為學生的深度學習提供必要的支持。學習支架的設計維度多樣，其中比較常見的有策略型支架（情境性支架、任務性支架）和資源型支架（交流性支架、評價性支架）。支架的搭建，有助于學生發現不足，及時對自身水平進行反思，也能夠激發學生潛能，促進學習效率的提升。

● 后疫情時期混合式學習多元評價方式探究

1.評價主體多元化

傳統線下教學的教學效果主要是通過階段性和終結性的測試來進行分析，評價的主體主要是教師。混合式學習則要打破單一的評價主體，教師要將評價主導權分化。學生既是學習主體，也是評價的主體，學生的自評以及學生之間的互評，都是對課堂教學成效的重要反饋。在后疫情時期，學生居家學習時間顯著增加，家庭成員也可能成為教學過程中的參與者，因此也可以將家長納入評價環節，從而客觀反映學生的學習狀態。

2.評價維度多元化

在混合式教學過程中，除了考試成績，對學生課堂表現的評價可以從多個維度展開，如課前自主學習完成度、課堂互動參與度等都將成為評價的考量范疇。

3.評價路徑多元化

傳統線下教學更多采用的是紙質形式的考試作為評價的手段，評價路徑的形式較為單一。混合式學習模式的應用，一方面可以借助在線平臺，如智學網、考試云等，進行在線的測試或者智能化監測下的紙質測試，另一方面可以結合混合式學習模式的特點，充分利用技術工具，通過對學生在線上學習平臺提問、回復的匯總分析、線上學習投入情況的視頻分析等途徑對學生進行綜合評價。

● 小結

在后疫情時期，線上學習成為教師授課的主要方式，學生要及時適應混合式學習所帶來的轉變，在變化中找到最合適、最高效的學習路徑，這樣才能在后疫情時期站穩腳跟，保持學習的自信心。