基于“三全”原則 科學實施幼小銜接

文 劉玉梅

南京師范大學虞永平教授曾提出：“要遵循全員行動、全程落實、全面適應的‘三全’原則，科學做好入學適應工作，讓幼兒積極、愉快地投入小學生活和學習。”筆者所在的幼兒園與一墻之隔的小學成為首批“江蘇省幼小銜接結對試點園（校）”，在“三全”原則視域下，我園檢視、反思自身幼小銜接工作，堅持兒童為本理念，緊扣《幼兒園入學準備教育指導要點》《小學入學適應教育指導要點》，扎實推進結對試點實驗工作，科學實施幼兒園入學準備和小學入學適應等教育教學活動，創生科學銜接教育生態，促進幼兒和諧地發展身心。

一、全員行動——實現“1+5”全網覆蓋

幼小銜接并不是幼兒園、小學任何一方的單向銜接，需要樹立兒童為本理念，教研部門、幼兒園、小學、家庭、社區五方聯動，合力搭建讓幼兒順利進入小學的“梯子”。

（一）明晰幼小銜接目標任務，架設雙向銜接橋梁

一是樹立幼小協同理念。幼兒園和小學組織學習、領會教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》以及省、市關于推進幼小科學銜接的指導文件精神，提升科學實施幼小銜接的專業能力。

二是幼兒園做好入學準備教育。幼兒園深入落實《3～6 歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，堅持以游戲為幼兒的基本活動形式，切實提高課程游戲化實施水平，將幼兒入學準備教育貫穿幼兒園一日活動中。同時，教師圍繞社會交往、自我調控、規則意識、專注堅持等進入小學必需的關鍵素養，幫助幼兒做好各方面準備，使其對小學生活充滿期待。

三是小學做好入學適應教育。小學強化銜接意識，將入學適應教育納入一年級教育教學計劃，將一年級上學期設置為入學適應期，根據學校實際適度調整班級環境、作息時間、教學內容與進度、教育教學方法及評價方式，堅持零起點教學，促進幼兒順利地過渡適應期。

（二）建立幼小聯合教研機制，探究科學銜接良策

一是加強教研引領，促進無縫銜接。我園聘請專家組幫助和指導幼兒園和小學，共同梳理幼小銜接中已開展的工作，尋找存在的“真空地帶”，以問題為導向，共同出謀劃策、解決問題、合作共贏、協力奮進，確保幼小之間無縫對接。

二是借助科研引領，推動縱深銜接。我園將兒童發展、課程設置、教學形式、評價方式、管理合作等內容，作為幼小銜接工作的研究重點，依托課題持續研究，積極探索幼小銜接的科學實施路徑及模式。

（三）拓展多方合作共育機制，拓寬有效銜接途徑

一是營造銜接氛圍。幼兒園和小學充分發揮宣傳主陣地作用，通過增設專題宣傳欄、利用微信公眾號等平臺加強宣傳和引導，營造全社會理解和支持幼小銜接的氛圍。

二是強化家長培訓。幼兒園和小學通過開設幼小銜接專題家長會、家長課堂、家園校論壇等形式，線上線下相結合，為家長宣傳幼小銜接政策文件精神，結合典型案例，講解幼小銜接理念，更新家長教育理念和教育方法。同時，教師為家長更好地做好幼兒入學準備工作給予針對性指導，引導家長積極參與、科學支持幼小銜接工作，提升家長參與的“量”與“質”。

三是構建共育機制。加強家、園、校、社區四方聯動，加強溝通和交流，讓家長、社區明確幼小銜接工作計劃實施過程中自身應承擔的責任和分工，積極配合幼小銜接相關工作，形成教育合力，共同實施科學的教育引導，幫助幼兒從幼兒園順利地過渡到小學。

二、全程落實——實施“3+1”過程銜接

幼小銜接并不是大班才開始，也不是進入小學之后才進行，而是幼兒進入幼兒園的第一天就已經準備。幼兒園三年和小學一年級都要全程實施幼小銜接（一年級上學期為重點適應期），為幼兒適應小學生活奠定基礎。

（一）園所三年準備，夯實入學基礎

一是將入學準備教育滲透到生活活動中。教師在喝水、如廁、進餐、午睡等幼兒一日生活環節中，重視引導幼兒養成自覺洗手、自主睡覺等良好的生活和衛生習慣，指導幼兒做好個人生活管理，培養幼兒分類整理個人物品，樹立時間觀念等生活自理能力。教師注重提高幼兒的安全防護意識，積極引導和鼓勵幼兒參與勞動，提高幼兒的動手能力，引導幼兒做好生活各方面的準備，為幼兒進入小學后能夠實現生活自理奠定基礎。

二是將入學準備教育滲透到區域活動中。在區域活動中，幼兒園重視引導幼兒與同伴開展良好的交往合作，遵守游戲規則，與同伴合作完成特定的任務，有獨立完成任務的能力。教師重視激發幼兒的學習興趣，培養幼兒的學習品質，提高幼兒的學習能力，做好進入小學的學習準備。例如，教師將可以書寫和涂畫的剪貼板、紙和各種筆等材料投放于區域活動中，吸引幼兒開展前閱讀、前書寫的興趣和注意力，提高運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力等，做好前閱讀、前書寫和用數學書上的方法解決問題的準備。

三是將入學準備教育滲透于集體教學活動中。在集體教學活動中，幼兒園注重積累幼兒入學相關經驗，幫助幼兒養成良好的生活、學習習慣及能力，形成積極的學習態度。特別是到了大班，將幼兒入學準備應具備的能力滲透到“我要上小學”“如何當好小學生”“參觀小學”“一分鐘有多長”等相關教學活動中，引導幼兒初步體驗小學生的生活和學習，提高幼兒的入學適應能力。

（二）小學半年適應，確保平穩過渡

一是將入學適應教育滲透到環境創設中。小學注重改變教室內只有多媒體黑板、講臺、課桌椅的擺放格局，增設班級自然角、閱讀小書架、學生儲物柜等設備設施，創設溫馨的環境氛圍，拉近幼兒與學校的距離。每個公共區域增加圖文并茂的標志標識，便于一年級新生短期內迅速了解學校概況，減少幼兒對學校的陌生感。

二是將入學適應教育滲透到課程改革中。小學深化義務教育課程改革，調整一年級課程設置、降低難度、減緩坡度，讓幼兒從容且自信地進入小學生活。改變“唯分數”的評價方法，注重綜合評價，關注學生的發展。例如，教師采用學生非常感興趣的“打卡”“闖關”等游戲形式進行期末評價，激發學生學習的興趣和潛能。

三是將入學適應教育滲透于師生互動中。小學教師遵循一年級新生的年齡特點和認知規律，運用故事、圖片、情境體驗的方式盡快幫助學生培養習慣、適應環境、結交同伴，構建尊重、信任、溫暖的師生關系，幫助學生盡快適應小學集體生活。

三、全面適應——緊扣“4+4”指導要點

（一）對標找差，確保科學銜接

幼兒園和小學對照《幼兒園入學準備教育指導要點》《小學入學適應教育指導要點》，明確幼小銜接工作的主要目標和重點任務，從本園、本校兒童發展的實際情況出發，采用游戲化、生活化、綜合化的方式開展入學準備和適應教育。

（二）研發特色課程，助力長效銜接

幼兒園和小學開展以兒童認知規律為基準，以幼兒原有發展水平為基石，以方式的多樣性、方法的可操作性、內容的可持續性為基點的針對性課程研究，兼顧健康、語言、社會、科學、藝術等領域，與園、校的特色創設有機結合，保證幼兒在各個方面和諧發展。

幼小銜接是幼兒從學前教育到義務教育過渡的重要環節。讓幼兒從容、自信地開啟學習生涯，既是教師義不容辭的責任，又是教師探索與實踐的動力。