讓幼兒成為游戲的主人

文 房愛琴

陶行知先生提出：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”課程游戲化是“解放”幼兒的有效途徑。本文結合教學實踐，以大班幼兒“沙水”游戲為例，對推進課程游戲化進行探索。

一、過程與觀察

在一次晨間談話時，我和幼兒商議，決定在沙池里搭建一個動物園。根據幼兒的經驗和興趣點，我為幼兒創設了一個自由、輕松、愉悅的游戲環境，投放了一些玩沙工具，如水管、積木、易拉罐、樹枝、動物玩具等。同時，教師要觀察幼兒是否能夠利用玩水經驗引流水源，是否能與同伴分工合作，解決問題。

過程一：水管接好了，鱷魚館的昊宇拿起一把鏟子準備挖坑時，不小心弄壞將鱷魚館連接處的水管。身旁的瑤瑤發現通往鱷魚館的水管接口處掉落，連忙蹲下身來，將掉落的水管與接口處對齊后，用旋轉的方法將水管連接了起來。

觀察分析：《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中“健康領域”部分指出：“大班幼兒能使用簡單的勞動工具或用具。”觀察中，我發現瑤瑤的小肌肉動作發展非常好，其他幼兒挖坑都是雙手握住小鏟子，她不但用一只左手就能很快挖出一個大坑，而且觀察能力和動手能力也非常強。當昊宇發現鱷魚館沒水時，她已經找到原因，以旋轉的方式迅速將掉落的水管連接起來，動作熟練，方法巧妙。

過程二：昊宇發現水來了后很快又沒了，便跑向河馬館查看情況，但是河馬館也沒有水。這時，在河馬館一直挖坑和安裝水管的陽陽站起身，用手摸了摸通往河馬館的水管：“奇怪，水不是開著嘛，怎么沒有水？”陽陽邊說邊好奇地看著我。我提醒：“再想一想，找一找，哪里出問題了？”這時，陽陽發現大象館做支撐的牛奶罐被茜茜移到了旁邊，連忙蹲下身子，雙手捧著奶粉罐，把它放到了水管下面。

觀察分析：游戲中，陽陽發現水不流動了。在我的引導下，陽陽及時尋找原因，用奶粉罐做支架，阻止水的流動方向，成功將水引流了出來。可以看出，陽陽發現了水從高往低流的特性，善于在游戲活動中發現、分析并解決問題。陶行知先生說：“我們發現了兒童有創造力，認識到兒童有創造力，就需進一步解放兒童的創造力。”這一過程中，積極、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試的良好學習品質得到發展。

過程三：水管連接好后，陽陽發現水一直流向大象館，便拿一個奶粉罐放在靠近大象館的水管下面阻止水流。這樣，鱷魚館就有水了，但河馬館還是沒水。陽陽又發現連接自來水的水管掉進了沙池里，水漏了出來。他連忙跑過去，一手捧著水管，一手將連接自來水的軟水管往水管中塞，正在做沙雕的茜茜也跑過來幫忙調整水管。盡管水流速度加快了很多，但還是不能流向河馬館。陽陽說：“我要把水管墊高，還需要一個水桶。”昊宇聽后去拿了一個奶粉罐。陽陽將昊宇拿的奶粉罐放到起點處的水管下，水管增高后，陽陽發現水還是不能流向河馬館。

觀察分析：昊宇在游戲中能夠與同伴合作挖坑，當發現陽陽需要奶粉罐時能主動幫忙去取奶粉罐。茜茜一開始在水族館做沙雕，當聽到同伴說“漏水了”，她立即放下手中已經做好的沙雕，來到大象館協助陽陽一起調整水管和水流，成功阻止水流涌向大象館。在活動中，幼兒主動幫助別人，主動和別人合作，一切美好就這樣自然地發生著。

過程四：陽陽反復思索后，用兩個奶粉罐分別在兩個連接口處做支架，然后用鏟子在連接口兩處挖坑，將奶粉罐放進去，但還是沒有水。他又想了想，將連接口三處的奶粉罐橫放在水管下面，這時河馬館有水了，大家歡呼起來。

觀察分析：在游戲中，陽陽發現水不流動了，基于前期經驗，他知道水從高處往低處流的特性，發現水管擺放的高低有問題。于是，他及時做出調整：用奶粉罐做支架，墊高水管，改變水流的方向。陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”如果教師不能引導幼兒在游戲中學會觀察、比較與分析，出主意、想辦法，怎能發現游戲中的精彩？陽陽不怕困難，主動承擔任務，遇到困難不輕易求助，通過不斷探究和嘗試，終于用奶粉罐做支架，成功將水引流到了河馬館。

二、總結與思考

“沙水”游戲突顯幼兒階段性的身心發展特征，滿足了幼兒的好奇心，解放了幼兒的創造力，培養了幼兒團結合作、獨立思考、勇于創新的精神品質。

（一）創設條件，激發興趣

教師在組織游戲活動時，要提供充足的材料讓幼兒自主選擇并根據幼兒的興趣點，為幼兒提供充分的沙水游戲空間與時間。針對游戲中材料的使用情況，教師在游戲前可以介紹投放的材料，引導幼兒根據自己的設計圖紙，結合目標討論游戲材料的用法。例如，什么材料被用來搭小路時最合適，柵欄能否用其他材料代替等，既可以發散幼兒的思維，又可以提高材料的使用率。教師要根據幼兒的愿望和需求，增減游戲材料，體現幼兒的自主性，激發幼兒參與游戲的興趣。

（二）聚焦問題，積極探索

在游戲中，幼兒對水的流動特別感興趣。因此，本次活動的重點是引導幼兒探索水流的奧秘。第一次探索：水怎樣流才能到達所需的地方？幼兒發現連接水管的奧秘，探索連接處彎頭、三通等接口工具的用處；第二次探索：水怎么斷了？原來，水流遇到了阻礙，起點在低處，終點在高處，水一直流向大象館，導致水不能順利流動。在不斷探索中，幼兒終于發現問題，原來水往低處流，于是不斷調整水管起點、接口處和終點的高度，最終成功將水引流到第三接口處。在發現問題、解決問題中，幼兒不斷解放自己的創造力。

（三）積累經驗，收獲成功

在游戲活動中，幼兒積累了一些新的經驗。例如，在建構技能上，幼兒對圍合、架空、連接等經驗的提升，在如何利用水管引水方面也掌握了一些經驗，但還需提供更多機會和資源引導幼兒自主探索更多引流水源的方法。教師可以利用家長資源，讓一些有經驗的家長來園講解、示范；教師可以在科學區提供充分的材料；教師引導幼兒繼續探討，了解各種接口工具的用處及水流動的原理；教師可以在活動分享環節，讓有游戲經驗的幼兒分享游戲中的經驗。這次活動驗證了團結的力量，幼兒在游戲中收獲了成功與喜悅，逐步養成了認真思考、勤于學習、主動探究的學習品質，塑造了不怕苦難、團結協作、真誠待人、樂于助人的精神。

課程游戲化是一項系統工程，其根本是結合課程與游戲，讓幼兒成為學習的主人，引導幼兒在游戲活動中大膽探究。