基于兒童本位的幼兒園“生活小鎮”環境創設初探

文 錢慧娟

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進兒童的發展。”幼兒園環境創設應以兒童為中心，以課程為導向，注重兒童的多感官參與。我園地處揚中，四面環江，濃郁的江島文化滋潤著幼兒園和每個兒童。在幼兒園“生活小鎮”環境創設過程中，我園充分尊重兒童的興趣與需要，將特定年齡階段兒童對環境的認識和理解作為環境創設的依據，使兒童在快樂的生活體驗中獲取知識、經驗、技能，成為一個樂分享、會體驗、能創造的“小鎮公民”。

一、體驗式“小鎮”，讓環境巧融合

我園嘗試根據本地獨特的地域環境、文化和生活，將地方特色與幼兒園“生活小鎮”有機融合，打造富有地方感的，能還原兒童生活場景的“小鎮”游戲場域，以社會職業角色的多元體驗，讓所有兒童、教師、家長浸潤其中。在“生活小鎮”環境創設中，我園堅持因地制宜，將“生活小鎮”環境與兒童的整體環境自然整合。例如，我園利用保健室打造“豚寶寵物醫院”，利用行政辦公區打造“豚寶幼兒園”，利用音樂廳打造4S 店，利用天井種植園打造“豚寶植物研究基地”等。同時，我園結合園內的布局，將地域特色融合其中，如創設民俗體驗館、“豚寶服飾工坊”“豚寶布藝坊”等。我園還根據幼兒園環形建筑特點，打造室內外聯通的交通網，創設“交通局”“豚寶體照相館”“光影體驗館”“豚寶步行街”等。

二、互動式“小鎮”，讓環境能“對話”

蘇霍姆林斯基說：“我們的教育應該讓每堵墻都能說話。”兒童是在與環境的互動中獲得發展的。因此，教師不能僅滿足于環境能“說話”，還應當讓環境與兒童“對話”。例如，“小鎮果園”中的果樹上，最初都掛著兒童繪制的“果樹身份證”。但是，通過一段時間的觀察，教師發現兒童對“果樹身份證”有了新的想法：“這個樹和身份證上長的不一樣。”“身份證上只有石榴樹結果子的樣子，石榴樹開花時是怎樣的？”“這是什么樹？身份證上一點也看不出來。”……為此，教師組織調查問卷，了解兒童對“身份證”的期望。在此基礎上，兒童認領了一株植物，給植物制作“身份證”。認領人可以通過查閱資料等方式獲得相關信息，“身份證”上的信息越來越詳盡。

三、探索式“小鎮”，讓環境更真實

兒童是現實的生命體、是課程的主體，我園“生活小鎮”課程下的環境打造注重為兒童還原真實的生活環境，最終的落腳點是“回歸兒童本真”。為此，教師不斷思考：“生活小鎮”的環境能給兒童提供怎樣的體驗？“生活小鎮”環境創設的出發點在哪里？如何從真正意義上鼓勵兒童向生活學習？在“生活小鎮”中，每層樓的走廊里都設有步行街并掛上門牌。教師鼓勵兒童給“小鎮”的每條走廊、每個樓梯起名，并在每層樓梯口放置兒童制作的“小鎮地圖”，幫助所有“小鎮居民”都能辯圖識路。在樓梯墻面創設中，教師以兒童四季為軌跡，鼓勵兒童通過畫筆，記錄自己在“生活小鎮”中每個季節的所見所聞。不同年齡的兒童對季節的理解不盡相同，他們通過圖像的色彩對比，感受不同季節的美，用不同的表現形式“玩轉四季”。

四、留白式“小鎮”，讓環境能做主

南京師范大學王海英教授曾指出：“如果說‘兒童性’強調環境對兒童心理特點的回應，那么‘兒童感’則強調兒童在環境中的主觀感受。”“兒童感”是指幼兒園環境要支持兒童獲得存在感、掌控感。一所幼兒園、一個班級的環境能否彰顯“兒童感”，支持兒童獲得存在感和掌控感，兒童才是審議的主角。兒童每天在“生活小鎮”游戲中的思考和發現，都會呈現在每個場館的“探索墻”上。在“生活小鎮”，兒童有很大的自主權，可以隨著游戲進程自由變換材料位置，選擇材料，變換墻面展示內容。幼兒園也可以根據兒童的意愿，定期將他們的游戲記錄、探索過程展示出來。

五、人文化“小鎮”，讓環境有品位

地域文化資源蘊含教育價值，是重要的課程資源。我園所在地的文化形態多樣，如糏塑、蘆柳竹等。為此，我園提出了環境創設的新思路：將本土文化融入“生活小鎮”環境，突顯“生活小鎮”課程背景，充分發揮兒童的主動性。在“樂游小島”活動月，教師和兒童一起參觀陳履生博物館，一起收集相關資料，多感官領略竹器的魅力。教師將竹拆分成竹葉、竹節、竹圈、竹篾、竹節、竹根、竹筍、筍殼等材料，供兒童創作、游戲。教師還從兒童的興趣出發，創設竹博物館，利用樓梯墻面、美術室、長廊等空間，展示兒童的糏塑、柳編、蘆葦創意畫等。“生活小鎮”成為傳播地方文化和表達兒童審美體驗的風景線。

六、制度化“小鎮”，讓環境有溫度

我園“以物為核心”的管理體制轉變為“以人為核心”的管理體制，將尊重“小鎮公民”權利、滿足“小鎮公民”需求、促進“小鎮公民”發展的新理念融入其中。“生活小鎮”中的每個成員，共同參與制定規則，共同打造具有生活性、經驗性和適宜性的園所環境。通過多次調查問卷、聯動教研、場館優化等方式，我園先后制定了“小鎮游戲方案”“小鎮管理制度”“小鎮小公民手冊”“小鎮大公民快樂體驗制度”等制度。

“生活小鎮”以每日班級場館活動、每周全園“小鎮暢游”的活動形式，開展生活游戲體驗。“生活小鎮”以“豚寶銀行”為線，串聯各個場館游戲，“小公民”可以在“交通局”開公交車、做交警、當駕校教練，在“鄰家小廚”做廚師、當服務員，在“豚寶寵物醫院”當醫生、做護士等賺取工資；“小公民”可以帶上自己在各場館制作的作品（花卉標本、香皂、扎染布等），到“豚寶步行街”售賣，從而獲取報酬；“小公民”可以向“銀行”申請貸款，舉辦演唱會等。同時，“大公民”在體驗中，能看到兒童在“生活小鎮”中快樂生活的樣子，如認真工作的“館長”、不徇私情的“交警”……一切都來得如此自然且真實。我園還創設了“大公民積分手冊”“優秀大公民評選”“小鎮博客”“小鎮視頻號”，不斷提升家園合作的教育價值。

今后，我園將進一步圍繞教育目標和教學內容，充分發揮兒童的主體作用，調動兒童的積極性，不斷打造“生活小鎮”特色，讓兒童在“生活小鎮”中快樂地成長。