幼小銜接中存在的問題及解決策略
——談《3 ～6 歲兒童學習與發展指南》背景下的幼小銜接

文 渠美玲

部分幼兒在步入小學生活后感到明顯不適應，對小學生活的不適應讓這一幼兒群體產生明顯的抵觸情緒?！?～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）涵蓋了教師對幼兒健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的培養目標和建議。本文以幼小銜接教育為視角，分析在《指南》科學指導下幼小銜接的基本策略。

一、幼小銜接過程中存在的問題

（一）作息的不適

在幼兒園，幼兒的作息時間相對寬松和靈活。幼兒步入小學生活后，教師將幼兒視為一個獨立的個體、視為一個較為成熟的學習者，對幼兒的課堂狀態有較高的要求，如不允許幼兒在課堂中出現打瞌睡等現象。步入小學生活后，幼兒的學習安排更加緊湊，如課堂45 分鐘、課間10 分鐘、明確的上下學和上下課時間要求。在缺乏適應性教育的情況下，幼兒往往感到無所適從。同時，由于步入陌生環境，幼兒有明顯的陌生感，以至于消極情緒沖擊幼兒的內心，使幼兒會感到不安。

（二）心理的不適

幼兒離開熟悉的教師、同伴和溫馨的幼兒園，步入新的環境，來到一個新的群體、新的環境，他們在體驗新奇感的同時，也覺得陌生、被排斥。對性格內向的幼兒而言，適應新的環境和新的群體生活會更為困難，有時還會感到恐懼。另外，對幼兒教師而言，小學教師對幼兒有更嚴格的要求，加劇了幼兒的焦慮情緒，幼兒甚至會產生逃學的念頭。

（三）學習的不適

幼兒園學習方式和小學學習方式截然不同。在幼兒園，幼兒獲取新知、鍛煉能力的方式主要是以游戲為主；步入小學后，幼兒獲得鍛煉的方式以“聽、說、讀、寫”為主。在尚不成熟的幼兒時期，學習能力發展中的缺陷并不會在較低的學習要求中暴露出來。而步入小學后，學習節奏變快，學習內容變多，對幼兒的各方面提出更高的要求。當學習難度激增，幼兒不具備較高的學習能力時，會呈現明顯的不適感。

二、《指南》背景下的幼小銜接策略

（一）規范作息，增強規律性

《指南》中提出：“讓幼兒保持有規律的生活，養成良好的作息習慣?！庇纱丝梢姡幝尚陨盍晳T教育應當始終貫穿和滲透于幼兒的生活，在即將變更學習方式、作息時間之前，協助幼兒適應新的生活。例如，大班幼兒睿睿經常遲到。教師經了解得知，睿睿早晨賴床、不肯洗漱，常以遲到為由不想上學，到園后也表現出明顯的焦慮情緒。在午休前，教師與幼兒進行交流：“你們已經是大班的小朋友了，上小學后你們就是大孩子了。你們覺得進入小學后，應當遵守哪些關于時間的規定？你們還想了解小學有什么要求嗎？現在，請睿睿小朋友說一說。”睿睿說：“我們在小學生活中要注意按時上課，不能遲到?！边@時，其他幼兒七嘴八舌地圍繞這一話題展開討論。借此機會，我告知幼兒新的作息時間安排情況：“這是小學生活的作息時間，你們要提前感受小學生活?！彪S即，我調整了上課、午休等作息時間，對能嚴格按照要求做的幼兒發放小紅花。

（二）實施“脫敏”，增強社會性

對個體而言，新的環境意味著陌生。幼兒對小學生活可能會期待或不安，也可能是惶恐或排斥?！吨改稀分兄赋觯骸?～6 幼兒要對小學生活有好奇和向往?！薄吨改稀愤€在“教育建議”中指出：“帶領大班幼兒參觀小學，講講小學有趣的活動，換起他們對小學生活的好奇和向往，為入學做好心理準備。”為此，教師有必要對小學生活進行“脫敏”，減少幼兒對小學的負面情緒。例如，語言活動結束后，我對幼兒說：“小朋友們，你們快要畢業了。下一個階段，你們要開始進行新的學習生活。你們期待小學生活嗎？想要了解小學生活嗎？”幼兒異口同聲：“想！”“今天，我就帶領大家參觀你們即將要進入的小學，感受那里的學習生活?！蓖ㄟ^以上活動，幼兒在感受新環境、體驗新生活的同時，結交了新的朋友，既鍛煉了幼兒的交往能力和適應能力，又讓幼兒在步入小學生活前做好了心理準備。

（三）提升能力，增強適應性

必備的學習能力能讓幼兒在步入小學后，更加快速地獲得成就感和效能感，有助于幼兒獲得積極的心理體驗和良好的情緒、情感，更好、更快地融入小學生活?！吨改稀分兄赋觯骸坝變涸趯ψ匀皇挛锏奶骄亢瓦\用數學解決實際生活問題的過程中，不但獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發展邏輯思維能力，為其他領域的深入學習奠定基礎?！被谶@一要求，我組織幼兒開展“數積木”活動。我將此前搭積木的活動照片展示出來，對幼兒說：“老師記不得這些積木組合是由幾塊積木構成的。小朋友能不能通過看圖，幫助老師數一下積木嗎？”幼兒依托圖片和空間思維，推理出積木的數量，提升了空間思維能力和推理能力。

幼小銜接作為基礎教育階段的第一個銜接環節，直接關系幼兒的身心發展和健康成長，越來越受到社會各界的重視。因此，教師要認真學習《指南》，以《指南》為導向，高度重視幼小銜接工作，減少幼小銜接坡度，科學創設幼小銜接課程，主動做好幼小銜接，使幼兒和諧地發展身心。