基于OBE模式下藥物分析實驗教學改革
——以“山楂分析”實驗為例

周 欣 鐘兆健 陳曉穎 周 漩 宋粉云 高曉霞

廣東藥科大學藥學院，廣東廣州 510006

我國鼓勵醫藥企業進行原創性研發并對藥品生產管理越來越規范化，醫藥行業從以前的重銷售、輕創新逐步轉型到重質控、重創新上，對藥學人才素質要求也不斷提高[1]。藥物分析學作為藥學學科的重要組成部分，是一門研究與發展藥品質量控制的“方法學科”，旨在培養學生全面控制藥品質量的觀念，掌握藥物分析實驗的方法和技能，能夠勝任藥品檢驗工作，具備良好的專業素養和實事求是的科學作風，以及獨立分析問題和解決問題的思維和能力[2]。藥物分析學具有很強的綜合性、實踐性與應用性，實驗教學是該課程的重要環節，不僅具有強化學生理論知識、培養學生動手能力等作用，也是培養學生綜合利用知識分析解決實際問題與創新思維的重要途徑[3]。

基于此，應用OBE（outcome based education）模式，以“產出導向教育”為核心理念[4]，即教學過程中的所有教學活動、過程和課程設計都是圍繞實現預期的學習結果來開展。依托我校國家級藥學實驗教學示范中心，在藥物分析實驗獨立設課的建設中對其教學理念、教學內容、教學模式、教學資源等方面進行改革與實踐。以培養藥學創新人才為目標，明確以“能力優先，重在應用，個性發展”的指導思想，按照“厚品德、強基礎、重實踐”的人才培養思路，以調整知識、能力、素質結構為出發點，構建微項目化模式的綜合設計性實驗，形成“基礎-實踐-創新”分層次的實驗教學體系以及多元化形成性評價體系。

1 基于OBE模式的微項目化藥分實驗改革的必要性

藥物分析實驗教學改革的開展，是從簡單的驗證性實驗過渡到較為復雜的綜合性實驗，前者注重操作技能的訓練，后者注重培養學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力，以便使學生盡快融入后續的質檢相關崗位[5]。長期以來，藥物分析教學存在重理論輕實踐的問題，一些日常的藥品檢驗工作涉及的相關實驗知識和原理經常被老師一句話帶過，導致學生缺乏對基本藥品檢驗工作真正地理解，在實際工作中上手慢，動手操作時便暴露了知其然不知其所以然的問題。如何使學生在學習藥物分析專業理論同時熟練掌握基本操作技能，形成全面控制藥品質量的觀念，是藥物分析實驗課程迫切需要解決的問題。

因此，針對藥物分析實驗課程目前存的問題進行了充分研究和深入探討后，根據學生的實際動手能力，以培養“高素質綜合型藥學人才”為目標，基于OBE教學模式對藥物分析實驗課程進行改革。

2 基于OBE模式的微項目化藥物分析實驗改革實施過程

基于藥品分析檢驗工作分析項目多、時間長、儀器繁瑣等特點，開設OBE模式的綜合設計性實驗[6]，按照教學目標完成度去設計整個實驗過程，并將實驗內容微項目化[7]，學生自主學習、自我管理、分工合作完成藥品檢驗全過程，培養生產實踐所需的動手能力。

以藥物分析實驗中“山楂分析”為例，按《中華人民共和國藥典》（2020年版）[8]分為性狀、顯微鑒別；薄層色譜鑒別；水分檢查；總灰分檢查；浸出物含量測定和總有機酸含量測定6個微項目。基于OBE教學模式，又分為理論教學、實踐教學和創新教學三個層面，具體實施過程見圖1。

圖1 基于OBE教學模式的藥物分析實驗

2.1 理論教學

要想提高藥物分析實驗課程的教學質量和效果，理論教學內容就不能過于依賴教材，應緊密結合藥品研究的新動態，結合藥學專業學生具體情況，調整課程內容、增減教學單元、構建新課程體系。在更新理論內容的基礎上，優化實驗教學內容，突出以“學生為主體，教師為主導”的教學原則，以符合就業崗位的需求。

這一層面主要是課堂上先講授與實驗內容相關的理論基礎知識，按照藥物分析“結構-性質-分析方法”的教學思路，引導學生結合藥典、新技術、新方法等提出與實驗相關的問題（表1），通過該層面為實驗的開展做好前期準備、撰寫實驗設計方案，同時培養學生統籌安排的工作能力。

表1 “山楂分析”實驗理論教學內容與提出的問題

2.2 實踐教學

解答理論課提出的問題后，利用實驗條件，按設計的實驗方案動手操作，結合具體實驗的特點，及時、如實記錄原始數據，正確書寫檢驗報告。實驗過程中要貫徹“學生為主體，教師為主導”的思想，發揮學生主觀能動性的同時還要輔以素質教育，如“樹立科學的藥品質量觀念”“養成嚴謹求實、認真負責的職業素養”。

這一層面需要學生掌握藥品質量標準體系、藥物的色譜和化學分析基本知識和實驗技能，實踐過程中再解答實驗中需要解決的問題（表2），實踐結束后對實驗中容易犯錯或值得注意的地方進行小結，通過該層面讓學生真正獨立完成實驗全過程，培養從事藥品分析檢驗工作的實踐能力。

表2 “山楂分析”實驗在實踐教學中需要解決的問題

2.3 創新教學

實驗后期通過建立相關聯的藥品質量標準可以進一步鞏固和深化實驗內容，增強學生們“學以致用”的切身體會。師生間可通過建立QQ、微信群、學習通等進行互動，為新知識的學習和積累提供便利；學生自由地發表見解，不僅使師生間的交流及時便捷，也有助于提高學生參與積極性和學習興趣，彌補因為課時限制而導致的課堂討論深度不夠、流于形式等缺點[9]。

這一層面主要是在完成實驗后，讓學生思考建立藥品質量標準需要提供哪些方法學考察資料，引入關于藥品質量標準建立的新問題（表3），該層面重在培養學生創造性思維能力以及初步開展科學研究工作的能力。

表3 “山楂分析”實驗創新教學中引入的新問題

2.4 多元形成性評價

對于藥物分析這樣一門應用性很強的學科，僅通過閉卷考試，是無法客觀全面地反映學生們綜合運用所學知識去分析、解決問題的能力，找到合適的考核方式，用于衡量和評價“教與學”是否達到教學目的和要求，也是改進和提高實驗教學質量的一種途徑[10-11]。

本實驗課程采用多元化形成性評價體系考查學生知識的系統性、完整性、科學性的同時，還著重考查學生的運用知識、操作能力和創新思維。其具體量化考核方式與細則制定能夠促進與激發學生的學習熱情，引導他們自主學習，使實驗課的學習過程真正成為學生實驗能力的培養和訓練過程。其評價結果可以同時反映教學效果和教學過程中仍有待改進之處，從而達到提升教學質量的效果[10]。實驗總成績100分中，基礎占30%、實踐占50%、創新占20%，在3個層面共同構成本實驗的整體條件下，形成教師和學生共同評分的多元化方式。

基礎教學占30%，是實驗的前期準備，包括對理論課堂中所學知識的梳理、文獻查閱以及實驗方案的設計，此部分采取學生互評的形式，也就是同學之間根據實驗準備的內容（20分）和實驗方案的可行性（10分）互相判定分數。

實踐教學占50%，是實驗的主要部分，包括實驗藥品、試劑、儀器的準備、實驗的具體步驟、實驗操作過程的詳細記錄以及形成的實驗報告；此部分采取教師評定的形式，老師根據學生的實驗準備情況（10分）、實驗操作細節（20分）、報告記錄的規范性（10分）及實驗報告的完整性（10分）進行打分。

創新教學占20%，是實驗的延伸，進一步深化對藥品質量的理解。此部分采取學生自評的形式，學生們按照自己的課外學習情況（20分），如文獻的閱讀、是否解決新提出的疑難問題等，自行打分。

3 結語

OBE教學模式的微項目綜合設計性實驗注重學生實踐能力的培養，可極大地提高學生的知識運用能力和科研思維，增強學生的團隊精神與合作意識；最大限度發揮學生主觀能動性，擁有全局意識，可以滿足用人單位對學生的要求，提升學生對快速適應工作崗位的能力[12]。同時，實驗教學模式的建設對于加大教學經費投入、加強教學實驗室建設和師資隊伍建設以及教學管理的改革也有著極大的推動作用，因此值得向其他專業實驗教學推廣。

當前的科技與醫藥行業飛速發展，新技術新知識層出不窮，在這樣的時代下教育行業確實需要轉變教學觀念，以樹立創新型、應用型人才為培養目標，注重對學生創新能力的培養而不僅只是知識的灌輸，這就需要教師適時調整教學方式與內容，與時俱進，積極利用現代教學技術[13]、網絡資源[14]、虛擬仿真實驗室[15]、PBL教學模式[16]等，提高學生學習積極性，培養學生創新能力、動手能力和綜合能力，為我國藥學事業培養更多的高素質藥學綜合型人才。