初中生物教學中培養學生的核心素養的方法

張子蓮

（甘肅省天祝藏族自治縣第二中學，甘肅天祝 733299）

隨著課程改革的深入，對初中生物教學的要求更加嚴格，既要教授生物知識和實驗技能，還要發展初中生的生物理念和綜合素養，培養學生用科學的態度樹立生命觀念和理性思維。初中生物新課程標準提出：生物教學要面向全體學生，通過主動參與和實踐探究，鍛煉學生收集和整理科學信息的能力，發展科學探究能力，提高學生的環境保護意識。因此，初中生物教師要努力提高自身的教學水平，通過多個層面培養學生的核心素養，讓初中生感受到生物知識的博大精深，能夠在生物學習中保持激情和信心，成為德、智、體、美全面發展的人才。

一、目前初中生物教學中存在的問題

（一）學生對生物實驗探索不足

在初中階段，學生接觸實驗的次數并不多，每次實驗都是生物教師提前設計好的，學生只要按照教師的要求去做就可以了，學生的實驗步驟和實驗結論相同，無法激發初中生的創新意識，學生也沒有深入探究生物實驗的機會。另外，初中學校對生物課的課時量設計不足，使得很多重要的實驗都無法保質保量地完成，只能由生物教師為學生進行演示，這樣學生獲得的實驗感受是不完善的，無法從生物實驗中找到學習的樂趣，難以取得理想的學習效果。由于以上種種原因，導致初中生對生物實驗不感興趣，探究力度不足。

（二）學生對生物概念缺乏興趣

初中生物的基本知識是由生物概念作為框架構建起來的，學習概念是深入學習生物的前提和基礎，但是在實際教學中，很多初中生對生物概念缺乏學習興趣，總是認為概念太深奧，這是由于初中生的抽象思維不成熟，他們依靠形象思維難以理解復雜的生物概念，使初中生對生物課程感到厭煩，師生互動效果較差。生物教師的教學方法單一枯燥，沒有運用信息技術輔助概念教學，要求初中生死記硬背概念，很容易增強初中生的學習壓力，這在一定程度上限制了初中生的發展，使得生物教學流于形式。

（三）學生對生物課程不夠重視

受到傳統觀念的影響，很多初中生對生物學科不重視，把主要精力放到數學、語文、英語等學科的學習上，認為生物是副科，平時學不學都行，只要考試之前背一背就可以了。這種錯誤的思想具有一定的局限性，把初中生的思維束縛在很小的范圍內，無法真正實現課程改革的目標。平時家長也會在潛移默化中影響學生的學習觀念，沒有給學生提供一個良好的生物學習環境，給學生布置大量的學習任務，初中生只能被動地進行學習，降低了初中生的課堂參與度，容易使學生走上學習的誤區。

二、初中生物教學中培養學生核心素養的方法

（一）借助現代技術，全面了解生物的本質

現代化教育技術的普及，給初中生物教學帶來了新的生機，生物教師可借助信息技術的優勢，構建多元化的生物課堂，滿足初中生對生物知識的渴求，挖掘更多教材以外的生物知識，全面地了解生物的本質，從生物學的角度去觀察世界和認識世界。一名合格的初中生物教師，不僅要講述生物的理論知識，還要向初中生介紹生物現象的成因，吸引初中生的注意力，更好地體會生物知識的博大精深，能夠利用生物知識解決實際問題，養成正確的生物學習習慣。

教師將生物知識匯編成思維導圖，供學生學習和鞏固，使初中生的生物思維得到發散，能夠形成系統化的知識體系，培養學生的學習熱情。有些生物實驗通過肉眼是無法觀察到的，此時初中生物教師就可利用多媒體的放大功能，將實驗的每一個細節都投放到大屏幕上，讓初中生可直觀地感受實驗的過程，詳細的記錄實驗的變化，從而為掌握實驗原理奠定基礎。還有一些生物實驗存在危險性，或者實驗需要的時間較差，這樣的實驗無法在實驗室進行，需要初中生物教師通過模擬軟件進行模擬實驗，鼓勵學生發揮想象力，全面地掌握生物實驗的內涵，拓寬學生的視野，激發起學生對知識探索的基本思維。優化課堂教學不只是上好一節課，而是使教學成為一種探索，學生并不是知識的收容器，初中生物教師要善于利用互聯網和多媒體等構建新穎的課堂結構，將生物教材中枯燥的文字和靜態的圖片進行信息處理和圖像輸出，使其成為活靈活現的生物資源，減少學生的畏難情緒，為學生更好地學習生物提供教學保證。為了加深初中生對生物的好感，全身心地投入課堂中，教師可利用多媒體設計趣味游戲，將生物重難點知識融入教學游戲中，讓學生一邊做游戲，一邊學習生物知識，更好地展現生物的本質，為課堂教學提供很大的便利。

（二）引入探究實驗，養成嚴謹的學習態度

實驗是學習生物的重要途徑，初中生可在實驗中鍛煉觀察力和實踐能力，清晰地理解教材中的生物概念，有助于初中生形成正確的價值觀和人生觀，養成嚴謹的態度和堅韌的品質。在實際教學中，初中生物教師可引入探究式實驗，給初中生設計層層深入的探究任務，拉近初中生與生物實驗的距離，讓初中生不再恐懼實驗。探究性實驗以初中生為中心，充分體現了學生的主體作用，有助于學生理解和掌握生物學知識和技能，有的放矢地引導初中生發散科學思維。

首先初中生物教師要指導學生完成教材中的探究性實驗，對教材知識有一個深入的了解，從而鍛煉初中生的實踐操作能力，從實驗中增強感性認識，發揮探究實驗的作用。教師要放手讓學生自主探究，不要過度干擾學生的思維，使學生的每一次實驗都有所收獲。還要鼓勵初中生進行創新求變，對實驗步驟、實驗材料、實驗設計等進行重新調整，提高初中生的核心素養。其次，初中生物教師要根據學生的實際，設計一些課外探究實驗，豐富初中生的生物知識框架，學會獨立思考，逐漸從“要我學”的狀態進入到“我要學”的狀態，對于培養學生的生物學思維有著積極作用。對于課外實驗的開發要遵循科學性和實用性的原則，關注學生在實驗中的感受，多給學生提供動手操作的機會，排除學生的恐懼心理，只有這樣才能達到最佳的實驗效果。實驗過后還要對學生進行點評，幫助學生理清實驗步驟和實驗目標，發現自身存在的不足，為下一次的生物實驗做好鋪墊。再次，初中生物教師要建立生物興趣小組，引入豐富的小組探究實驗，有效拓展學生的生物思維，抓住要點化難為易，在實驗過程中鍛煉自己的才能。鼓勵興趣小組成員到校外參加生物實驗競賽等活動，一方面能夠增長學生的見識，找到自己與優秀者的差距，另一方面也營造了良好的學風和校風，激發學生的創新精神。

（三）創設問題情境，鍛煉學生的理性思維

提問是師生互動的有效方式，也是鍛煉初中生理性思維的法寶，初中生物教師要善于提問，引發初中生的思考，創設問題情境，讓初中生在情境中盡情地發揮自己的才能，提高生物綜合素養。在創設問題情境時，初中生物教師要遵循學生的個性特點，設計環環相扣的課堂問題，既能夠為優等生提供拔高的契機，也可為學困生帶來新鮮的學習體驗，使整個生物課堂充滿學習氣息，初中生掌握越來越多的生物知識。初中生物教師可在課堂重難點處創設情境，將生物重點和難點知識融入情境中，初中生為了快速解決問題，會更加主動和積極地搜集知識，給自己提供明確的學習思路，在輕松的氛圍中掌握每一個生物知識點。初中生物教師可在知識的易錯點處創設情境，將學生的易錯點轉變成為多種多樣的問題，學生在回答問題時會加深印象，通過實踐來鞏固所學知識，減少錯誤的發生。在學生探究問題過程中，需要教師耐心地指導和點撥，提高學生的探究能力和思考能力，有利于教師的有效教學。初中生物教師可在學生注意力不集中時創設情境，為學生設計層次性的問題，并且隨機挑選學生回答，這樣使得初中生的注意力回到課堂，在思考與探究之中抓住事物的本質與屬性，提高初中生的生物掌握能力。初中生物教師還可創設“示錯情境”，鼓勵將教學內容講錯，啟發學生自己發現錯誤并且改正錯誤，用新穎的方式刺激學生的感官和思維，取得理想的教學效果。值得注意的是，有些初中生物教師為了追求課堂教學效果，會過分夸大問題情境的作用，整堂課都讓學生沉浸在情境中，不給學生自由發揮的空間，教師與學生之間的互動也相對較少，不利于初中生的可持續發展。所以，在新時期，初中生物教師創設的問題情境要緊扣課標，對教材內容進行自主思維加工，鼓勵學生大膽質疑，敢于挑戰權威，敢于標新立異，培養良好的問題意識，避免對學生學習造成不必要的干擾。

（四）加強學法指導，提升學習能力和素養

初中生的生物學習能力差，很大一部分原因是他們沒有掌握正確的學習方法，總是想到哪里就學到哪里，平時沒有進行課前預習，課后也不及時復習，使初中生對生物的理解停留在表面，難以獲得全面的提升。因此，初中生物教師必須要加強對學習方法的指導，規范初中生的學習途徑，養成積極向上的學習習慣，降低初中生物的學習難度，全面提升初中生的學習能力和核心素養。初中生要養成認真預習的習慣，按照教師下發的導學案，對生物知識點有一個系統化的認識，能夠找到自己的薄弱點，這樣聽課的時候就會更有針對性，能夠做到生物知識的融會貫通。預習的時候要做好記錄，將不懂的問題標記出來，上課的時候重點聽取教師的講解，可極大地提高初中生的理解能力和應用能力。在課堂上，初中生要多參與實驗活動，加強理論知識與實踐的統一，鍛煉操作技能和生物思維，深化生物素養。

初中生物教師可通過多媒體、微課、電子白板等技術實現生物教學的多樣化和科學化，使初中生初步形成生物學的基本觀點和科學態度。在課后，生物教師要引導初中生進行復習和反思，通過網絡平臺加強師生之間的交流，給初中生帶來更多學習的機會，關注與生物學有關的社會問題，實現知識傳授和智力發展的辯證統一。根據近幾年的生物中考試題發現，很多試題都與生活實際有著密切的聯系，著重考查學生的理解能力和跨學科意識，因此，初中生物教師要指導學生的復習策略，制定適合學生的復習計劃，使學生在復習中鞏固生物知識，端正學習態度，做到有的放矢。

（五）創設實踐平臺，增強學以致用的能力

開展綜合實踐活動對提高初中生物教學效率有至關重要的作用，初中生物教師要給初中生創造實踐平臺，喚起學生的求知欲和創造欲，引導學生主動探索自然規律，達到學以致用的效果。以前，教師設計的活動沒有考慮到學生的感受，而且把學生固定在條條框框中，過多地干預學生的直觀意愿，影響了教學效果。在核心素養背景下，初中生物教師要根據教學需要和實際學情，創造開放性的實踐活動，讓每一個學生都可在活動中受益，產生學習生物的興趣和態度。

選擇初中生喜聞樂見的活動，并且讓初中生在活動中占據主體地位，可讓生物實踐發揮出最大的價值。生物實踐活動要具有趣味性，只有初中生對活動感興趣，他們才會全身心地投入，在參與過程中受到啟發，增強自身能力。教師可選擇與生物有關的社會熱點話題或者具有較大影響力的新聞，將其作為實踐資源，引導學生進行討論或者實踐調查等，培養信息收集和整理能力。生物實踐活動要具有生活性，必須要貼近初中生的實際，指導初中生運用生活經驗和所學知識去解決問題，不僅能夠增強學生對社會的認知，還可積累更多的生活經驗和學習樂趣。生物教師可引導學生觀察生活中的生物現象，加強學生的有意注意，鍛煉觀察能力，養成熱愛生活、保護環境的品質。生物實踐活動要具有教育性，將德育教育和美育教育融入其中，初中生一邊參與活動，一邊接受心靈的啟迪，做到理論聯系實際，使初中生成為兼具科學文化知識和高尚道德情操的綜合型人才。教師鼓勵學生利用互聯網搜集與生物相關的知識和資源，拓寬學生的知識面，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。

綜上所述，培養初中生的核心素養是初中生物教學的重中之重。廣大生物教師要轉換教學模式，運用現代化的教學理念，將核心素養教育融入課堂教學的各個環節，充分挖掘初中生的潛力，調動初中生參與課堂互動的熱情，形成自主學習能力和終身學習意識，獲得更大的進步。