淺談初中信息技術教學中創新能力的培養

顧興平

（甘肅省武威第二十三中學，甘肅武威 733000）

在新的形勢下，初中信息技術教師在實施課堂教學時，要從理論知識、操作技能中解放出來，更加關注學生的實踐能力、創新素養，促使學生在學習的過程中，逐漸提升自身的信息技術素養、綜合素質，使其更好地適應未來發展需求。然而，在當前的初中信息技術教學中，受到多種因素的制約，教師對信息技術課程的認知比較淺顯，所采用的教學方式和模式比較陳舊，致使信息技術課堂教學枯燥無味，難以真正喚醒學生的創新欲望。

一、初中信息技術教學中存在的問題分析

經調查研究發現，當前初中信息技術課堂教學實踐與學科素養下的教學要求之間依然存在顯著的差距，致使課堂教學效果不佳，阻礙了學生創新能力的發展。

（一）師生重視程度不夠

雖然新課程已經實施了很長一段時間，但一些學校尚未真正走出傳統的人才培養理念中。在應試教學理念的影響下，初中的日常教學都是緊緊圍繞中考進行的，將主要的時間和精力都集中在考試文化科目教學中，而針對信息技術課程關注度不夠，只是單純地將其作為一種技能科目，在學期末進行簡單的考察。在這種情況下，無論是信息技術教師，還是學生都對其產生了錯誤的認知，認為信息技術課程可有可無。于是，教師在上課時常常敷衍了事，甚至主動將課堂交給其他科目的教師，學生也不認真聽講，甚至將其作為放松課。如此，嚴重制約了信息技術課程的教學效果，難以培養和發展學生的創新能力。

（二）理論與實踐教學分配不科學

與其他的科目不同，信息技術課程主要包括兩個部分，即：理論知識、實踐操作。但信息技術教師在開展課堂教學時，常常出現側重理論知識講解的現象，給學生留下的上機實踐操作機會非常少。在這種情況下，學生常常學會了理論知識，一旦操作起來就會出現各種各樣的問題；還有部分教師過分關注實踐操作，常常是一上課就將學生帶到微機室，直接讓學生上機操作，忽視了理論知識教學。在這種情況下，學生的理論知識缺乏，對信息技術專業素養了解非常少，也難以實現學生的全面發展。

（三）教學觀念陳舊滯后

教學觀念直接決定了教學行為，是影響教學效果的關鍵性因素。尤其是面對學科素養下的要求，教師唯有從觀念上進行更新，才能在新教學理念的指引下，科學開展教學，最終達到預期的結果。在具體的教學實踐中，初中信息技術教師由于對新課改、學科素養等研究不夠全面、深刻，教學理念依然陳舊、滯后。這就導致其在組織課堂教學時，沒有意識到學生的個人發展，忽視了學生的學習需求，而是一味地灌輸。如此，不僅導致課堂教學枯燥無味，學生也無法真正掌握相關的理論知識，創新能力更是無從談起。

（四）課堂教學手段單一

基于學生創新能力的要求，教師在組織課堂教學時，必須要靈活開展教學。但在具體實踐的過程中，“滿堂灌”的教學模式一直占據主導地位，針對適合創新能力的生活化、探究式、項目式學習模式應用得非常少。學生長時間處于這種被動接受知識的狀態下，課堂的參與程度也逐漸下降，甚至產生厭煩的情緒，難以真正提升學習效果。

（五）教學評價滯后

教學評價雖然是課堂教學的最后一個環節，但卻發揮著十分重要的價值。基于創新能力的要求，教師必須要構建一套與其相契合的教學評價模式。但在教學實踐中，受到傳統教學模式的影響，教師在開展評價時，基本上都是以考試作為唯一的形式，以分數作為唯一的衡量標準。同時，在傳統的教學評價模式下，教師在對學生進行評價時，常常局限于學生的不足之處，忽視了學生的閃光點。如此，這種滯后的評價模式，制約了學生的思維，難以提升學生的創新能力。

二、初中信息技術教學中創新能力的培養策略

（一）營造契合創新能力的教學氛圍

經實踐研究證明，人的創造力只有在心里感覺“安全自由”的理想狀態下才能展現出來。學生只有在相對寬松、愉悅的課堂環境中，才能在思考和探索中提升自身的創新能力。因此，初中信息技術教師在培養學生創新能力時，面臨的首要問題就是給學生營造一個更加寬松、輕松的氛圍。

基于此，初中信息技術教師在開展課堂教學之前，必須要提前了解初中學生的心理特點，遵循新課改下“以生為本”的教學原則，加強師生之間的互動、交流，結合學生的實際需求，選擇針對性的教學手段，旨在活躍課堂氛圍，為學生營造更加輕松、愉悅的課堂環境，促使學生在探究和思考中，循序漸進提升自身的創新能力。

例如，在“幻燈片的超級鏈接”教學中，為了培養學生的創新能力，就要從照本宣科的模式下解放出來，憑著“敢探未發明的新理”的創造精神，結合本章節的教學內容、學生的學習需求等，先借助多媒體技術對幻燈片的超級鏈接進行了演示。接著，教師給學生講述了幻燈片之間的超鏈接，以及幻燈片與其他文件的超鏈接，針對第三節內容并未直接講述，而是采用自主探究的方式開展教學。在具體的實踐探究中，教師預先提出問題，給學生設計了探究的懸念。之后，引導學生帶著問題自主操作探究。學生在具體探究的過程中，常常出現各種各樣的操作失誤，此時教師唯有通過不斷地鼓勵，切實減輕學生的心理壓力，或者結合學生的探究進行適當的引導。如此，真正活躍了課堂氛圍，給學生提供了一個利于思考和探究的環境，為激發學生的創新意識奠定了堅實的基礎。

（二）圍繞創新能力創設教學情境

學生的創新精神、創新能力的培養和發展離不開一定的教學情境。唯有將學生置于特定的場景中，才能真正激發學生的創造興趣，激活其創新思維，最終促使學生在主動思考和探究的過程中，循序漸進提升自身的創新能力。基于此，初中信息技術教師在開展課堂教學時，應結合信息技術課程的教學目標，從學生感興趣的角度出發，為其構建一個生動有趣的學習情境，最終促使學生在探究學習中，激發創新興趣、創新思維等。同時，在趣味性的教學情境中，還可有效將學生的疲勞程度，使其始終保持主動探索的積極性。

例如，在“我們生活在信息時代”的課堂教學中，就借助了信息技術將“烽火傳信、紙質傳信、廣播、電視”等短片展示在學生面前，給學生構建了教學情境，使得學生在直觀的感知中，對信息的表現形式形成了全面、深刻的認識。接著，教師圍繞教學情境，向學生提出問題：信息傳播的過程中，必須要借助一定的媒介，才能將信息內容傳播出來。這就如同上課鈴聲并非信息，而是告知學生要上課了這一信息內容。那么，能否在生活中找到信息的內容呢？接著，教師給學生預留了一段時間進行思考，使得學生在思考、探究中，激活了創新思維。

（三）依托實際生活強化創新能力

信息技術與實際生活密切相關，具有極強的實踐性。學科素養下，教師在開展課堂教學時，還應著重培養學生知識應用能力、問題解決能力。同時，學生在解決實際生活問題的過程中，也激活了自身的創新思維，促進了創新能力的發展。

基于此，初中信息技術教師在開展課堂教學時，應緊緊圍繞信息技術科目的特征，增強該科目與實際生活的聯系，將教學內容和實際生活中常見的問題結合起來，促使學生利用所學的知識解決現實問題。例如，在“電子數據表格——探究函數應用”的教學中，單純地按照課本內容進行教學，難免會出現枯燥的現象，打擊了學生的主動學習積極性。在這種情況下，學生的創新能力也就無從談起。基于此，教師就可借助生活化教學模式，將學生生活中常見的“歌唱比賽評分模式”融入其中，給學生展示出某一位選手的9 個得分，要求學生在“去掉一個最高分、一個最低分”的情況下，計算其實際得分。在這一實際生活場景中，學生就可記住Excel 表格進行數據處理，最終得出相應的結果。如此，促使學生在實際問題解決中，逐漸提升了自身的知識應用能力，也促使學生在生活問題的探究中，激發了創新興趣，很好地發展了學生的創新能力。

（四）在探究中培養創新能力

與傳統“滿堂灌”的教學模式不同，探究式教學凸顯了學生的主體地位，主要是沿著提出問題、分析問題、解決問題的流程進行的。在這一學習模式下面，學生始終處于主動思考、主動學習的狀態下。同時，學生在這種狀態下，思維也處于最活躍的狀態，可促使其在思考、探究的過程中，激發自身的創新意識。

基于此，初中信息技術教師在開展課堂教學時，應結合教學內容，科學創設出具有開放性、探究性的問題，并以問題作為導向，引導學生以個體、小組的形式展開探究學習。

例如，在“Flash 軟件”的教學中，為了培養和發展學生的創新能力，待到學生掌握了基本工具的功能之后，教師就給學生展示了一幅圖畫，并指導學生利用所學的工具，對其進行制作。在這一問題的驅動下，學生會產生各種各樣的想法，如在畫“月亮”的時候，有的學生會借助線條工具，先畫出兩個曲線，再將其組合成為月亮；還有的學生則借助兩個圓，利用“合并對象——交集”的方式疊加起來，最終畫出月亮。如此一來，學生在自主思考和探究的過程中，不僅完成了既定的教學目標，也促使學生在思考中激活了思維的獨特性、創造性，真正提升了學生的創新能力。

（五）在實踐中提供創新空間

信息技術這一課程兼具理論性、實踐性，單純地依靠教師進行理論講解，很難提升學生的信息素養，更無法激活學生的創新思維。因此，為了培養和發展學生的創新能力，在日常教學中還應關注實踐教學，給學生提供一定的實踐空間，促使學生在相互交流、動手操作的過程中，發現問題，思考問題，解決問題。而這一過程恰恰給學生提供了一個想象、邏輯思維空間，可進一步提升學生的實踐能力、創新能力。例如，在“視頻媒體剪輯”教學中，教師在完成基本的理論教學之后，就給學生設計了一個實踐活動：制作一個家庭電子相冊，并為其添加音樂。之后，教師給學生提供了足夠的想象空間、創新空間，引導學生在自主探究的過程中，將照片導入相冊中，并合理調整位置、修改照片、導入音樂等，最終使其合成視頻。在這一過程中，學生常常會遇到各種各樣的問題，教師不能過多干涉，而是給學生提供創新的空間，并通過一定的鼓勵和引導，最終促使學生在獨立思考和探究中，逐漸強化自身的創新能力。除此之外，在依托實踐活動強化學生創新能力的過程中，還應充分借助學校已有的硬件設施，引導學生利用課外時間參與一些比賽活動、科技創作活動等，也可以由學校組織多樣化的實踐活動，包括：計算機知識比賽、網頁制作比賽等，促使學生在豐富多彩的實踐活動中，循序漸進地提升自身的創新能力。

（六）構建完善的教學評價體系

教學評價作為課堂教學最后一個環節，不僅僅是課堂教學的有效反饋，也是激發學生學習的主要動力。在科學、有效的教學評價中，還能促進學生創新能力的培養。基于此，教師必須要從傳統的教學評價模式下解放出來，秉承“愛滿天下”的精神，積極開展激勵性的教學評價模式，努力發現每一個學生的閃光點，促使其在鼓勵、肯定的過程中，逐漸愛上信息技術課程，最終促使其在肯定中發展自身的創新能力。這就要求教師在日常教學中，對每一位學生的操作進行觀察，明確其進步狀況，對學生出現的問題進行記錄，尤其是要關注學生在學習中出現的創新點，據此對其進行科學、合理的點評總結。另外，為了實現學生的全面發展，教師在對學生進行評價的時候，還應從“教師評價學生”的模式下解放出來，使得學生不再局限于被評價的狀態下，而是尊重學生的主體地位，引導學生以課堂主人的身份，對自己和他人的學習進行評價。如此，學生在評價參與的過程中，自身的創新素養也隨之提升。

綜上所述，為了實現學生的全面發展，初中信息技術教學要從傳統的教學理念、教學手段中解放出來，基于信息技術課程特點、初中學生的學習特點，營造契合創新素養的教學氛圍，并靈活借助情境教學、生活化教學、實踐教學、探究式等教學手段，促使學生在思考、探究、解決問題的過程中，激活創新思維，形成創新素養。