“三單”引路，讓閱讀真正發(fā)生*
——整本書閱讀教學(xué)中任務(wù)的確立、落實與回望

吳小麗 劉 祥

當(dāng)下較常見的整本書閱讀教學(xué)模式是這樣的：教師在課前或者課堂上利用導(dǎo)學(xué)單或者PPT 呈現(xiàn)若干問題，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的內(nèi)容中尋找可能的答案，學(xué)生被動地跟著教師的教學(xué)節(jié)奏在作品中“檢索”各種信息，以碎片化的信息篩選及提煉整合取代沉潛至文字深處的咀嚼涵泳。這樣的教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生對整本書缺乏真正的閱讀。

如何才能讓學(xué)生將一本書認認真真讀完，再依照特定任務(wù)群的引領(lǐng)而漸次完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)？筆者認為，除合理的時間安排是必要條件之外，可充分利用“自主導(dǎo)讀任務(wù)清單”“合作探究任務(wù)清單”和“學(xué)習(xí)收獲清單”，發(fā)揮“三單”在不同閱讀階段的“引路”作用，為整本書閱讀創(chuàng)設(shè)合理且有效的思維情境，再從閱讀教學(xué)任務(wù)的確立、落實與回望三個角度，建構(gòu)有梯度、成體系的學(xué)習(xí)任務(wù)群，是值得踐行的一種方法。

一、以“自主導(dǎo)讀任務(wù)清單”實現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”

要想讓整本書閱讀教學(xué)活動中的“閱讀”真正發(fā)生，前提條件便是讓學(xué)生形成閱讀的欲望，愿意投入時間閱讀相關(guān)作品。而要實現(xiàn)此目的，“自主導(dǎo)讀任務(wù)清單”的擬制至關(guān)重要。一份好的自主導(dǎo)讀任務(wù)清單應(yīng)盡量弱化其“教學(xué)任務(wù)”的指令功能，強化“驅(qū)動性任務(wù)”中的趣味性，讓整本書閱讀成為一項充滿成就感的活動。

以《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)為例，下面這份自主導(dǎo)讀任務(wù)清單，便較好地將教學(xué)任務(wù)藏到富有趣味性和思維挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性任務(wù)中，通過成體系的情境化問題驅(qū)動，激活學(xué)生的閱讀情趣和閱讀思維。

1.《紅樓夢》是一部愛情小說嗎？小說主要呈現(xiàn)了哪幾種愛情？

2.《紅樓夢》中的女孩子，你最喜歡誰，又最不喜歡誰？

3.《紅樓夢》中，你最喜歡的故事是什么，最不喜歡的情節(jié)又是什么？

4.《紅樓夢》中，賈寶玉挨過幾次揍？原因分別是什么？揍的結(jié)果又是什么？

5.賈寶玉是好人嗎？如果他和林黛玉結(jié)婚，他會是個好丈夫、好父親嗎？

6.如果你是賈政或者王夫人，你會如何教育賈寶玉？《紅樓夢》中，賈政或者王夫人又是如何教育賈寶玉的？

7.賈府為什么那么有錢？《紅樓夢》中介紹了賈府的哪些生財之道？

8.如果賈寶玉好好讀書，認真工作，繼承父親的事業(yè)，賈府會衰敗嗎？

9.如果給《紅樓夢》另外取一個書名，你會取個什么名字？

這9 個“問題”，從高中生感興趣的“愛情”“喜歡”引入，借助“挨揍”“好人、好丈夫、好父親”“有錢”等同樣能夠引發(fā)學(xué)生興趣的“俗問題”，帶動學(xué)生展開對作品中人物、情節(jié)、主題的綜合性探究。表面上看，這些問題的考點意識不強，所有問題都未能依照考試命題的方式出現(xiàn)；實際上卻是“小問題中有大乾坤”，這些問題的提出激發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣、推動了整本書的閱讀。

二、以“合作探究任務(wù)清單”發(fā)展“思維梯度”

如果說自主導(dǎo)讀任務(wù)清單為整本書閱讀教學(xué)確立了明晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么，合作探究任務(wù)清單便是將這些任務(wù)落實到具體的學(xué)習(xí)探究過程中，并使其由感性認知轉(zhuǎn)化為理性探究的不可或缺的任務(wù)載體。合作探究任務(wù)清單依舊指向驅(qū)動性任務(wù)，其價值在于為整本書閱讀提供抵達目的地的路徑或橋梁。

受課時的制約，合作探究任務(wù)清單在完成分課時學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)力求任務(wù)的精準(zhǔn)與連續(xù)。一般而言，自主導(dǎo)讀任務(wù)清單中的任務(wù)群組并不限定學(xué)生的閱讀時間和任務(wù)完成時間，但合作探究任務(wù)清單必須對各項任務(wù)進行有效分解，依照預(yù)設(shè)的教學(xué)課時數(shù)量，合理分配各項學(xué)習(xí)任務(wù)。一個教學(xué)課時內(nèi)，合作探究任務(wù)清單中的核心任務(wù)不宜超過兩個。其余任務(wù)均應(yīng)統(tǒng)轄于這一或兩個核心任務(wù)，組合成符合閱讀思維梯度的驅(qū)動性任務(wù)群組。

比如，為《家》設(shè)計課堂教學(xué)活動中的合作探究任務(wù)清單時，先將《家》的各章節(jié)內(nèi)容依照預(yù)設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)分解到若干個具體的學(xué)習(xí)課時之中，然后再結(jié)合自主導(dǎo)讀任務(wù)清單，由淺入深、由具體到抽象地設(shè)計分課時的合作探究任務(wù)清單。示例如下。

第一課時

【核心任務(wù)】

口頭陳述《家》的主要內(nèi)容，梳理《家》的內(nèi)容梗概、主要人物、核心矛盾沖突。

【驅(qū)動性任務(wù)】

1.《家》是一本展示高尚品質(zhì)的作品嗎？如果是，它展示的是何種高尚品質(zhì)？如果不是，那它是一本呈現(xiàn)何種價值的作品？

2.《家》中有高尚的人嗎？他們是誰？他們的高尚品質(zhì)體現(xiàn)在何處？《家》中有不高尚的人嗎？你從哪些地方能發(fā)現(xiàn)他們的不高尚？

3.用準(zhǔn)確、簡明、連貫的語言陳述《家》的主要內(nèi)容。

第二課時

【核心任務(wù)】

豐富對覺新、覺慧、覺民三個人物形象的認知，理解成長環(huán)境與人物性格形成的關(guān)系。

【驅(qū)動性任務(wù)】

1.《家》中誰是男一號？根據(jù)是什么？

2.覺新是個什么樣的人，是什么因素讓覺新成了這樣的人，覺新為什么不反抗？

3.《家》中圍繞著覺慧寫了哪些故事？你如何看待覺慧的反抗？

4.有人說，《家》中覺民是高氏家族唯一擁有生活亮色的人，你是否同意這種觀點？

第三課時

【核心任務(wù)】

依照一定的分類標(biāo)準(zhǔn)，對高府中的其他男性進行歸類，分析這些人物形象在作品中的存在價值。

【驅(qū)動性任務(wù)】

1.發(fā)現(xiàn)不一樣的高老太爺。

2.各用一句話或一段文字，為高府第二代的四個男性“畫像”。

3.小說為什么要把覺新的父親設(shè)計為英年早逝？

4.你如何看待克安、克定的荒誕生活？這兩個人物形象在作品中有何價值？

第四課時

【核心任務(wù)】

對《家》中涉及的女性形象進行分類，按類別分析其形象意義。

【驅(qū)動性任務(wù)】

1.《家》中的女性可以歸結(jié)為幾個大類，每個大類大體具備什么樣的共性化特征？

2.從《家》中選擇一位女性形象進行賞析。

3.有人說，《家》中的鳴鳳性情剛烈，為了愛不惜以死向封建等級制度發(fā)出了強烈的抗議。你是否認同這種說法？

第五課時

【核心任務(wù)】

梳理《家》中的“愛情”故事，探究覺新與梅、覺新與瑞玨、覺民與琴、覺慧與鳴鳳的情感。

【驅(qū)動性任務(wù)】

1.覺新對梅的情感是否屬于愛情？

2.覺民為什么愛琴，琴又為什么愛覺民？請從作品中發(fā)現(xiàn)證據(jù)。

3.覺新與瑞玨之間有愛情嗎？證據(jù)是什么？

4.覺慧對鳴鳳的情感，是愛，還是其他？鳴鳳對覺慧的情感，是愛，還是其他？

第六課時

【核心任務(wù)】

整理《家》中有關(guān)“死亡”的內(nèi)容，探究“死亡”在作品中的作用。

【驅(qū)動性任務(wù)】

1.《家》中寫了哪幾個人的死亡？作品中還有沒有其他形式的死亡？

2.與鳴鳳、梅、祖父和瑞玨四個人的死亡相關(guān)的故事情節(jié)，在小說中大概占據(jù)了六分之一的篇幅。作者為什么花費這么多的筆墨描繪死亡以及相關(guān)的故事？

3.同樣是死亡，這四個人的死，分別具有何種意義？或者說，作者為何要讓這四個人物死亡，而不是其他的人物？

4.巴金曾說：“我把我大哥作為小說的一個主人公，他是《家》里面兩個真實人物中的一個。”這個“真實人物”在生活中自殺了，就在巴金寫到《家》的第六章時。小說中，作者為何沒安排覺新自殺，而是讓瑞玨死去？

此6 個課時以及每個課時的核心任務(wù)和驅(qū)動性任務(wù)具有認知體驗中的漸進性特征。一般而言，應(yīng)該先完成前一課時的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能更好地完成后一課時的學(xué)習(xí)任務(wù)。借助于這些驅(qū)動性任務(wù)，學(xué)生對《家》的閱讀才能真正發(fā)生。

如果我們參照《家》的合作探究任務(wù)清單，依托《紅樓夢》的自主導(dǎo)讀清單，為《紅樓夢》設(shè)計合作探究任務(wù)清單，可以將《紅樓夢》的教學(xué)預(yù)設(shè)為5～6 個教學(xué)課時，再將自主導(dǎo)讀任務(wù)清單中的9 項任務(wù)分解到這些課時中。分解的標(biāo)準(zhǔn)，大體上依照現(xiàn)有的9 項任務(wù)而確定教學(xué)內(nèi)容的先后次序。

具體而言，可形成如下設(shè)計。（見表1）其中的第3 列“驅(qū)動性任務(wù)”是對第2 列“核心任務(wù)”的程序性分解，重在為核心任務(wù)的實現(xiàn)而創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，借助精心設(shè)計的“主問題”以及“問題串”推動整本書閱讀中的思維梯度建構(gòu)。每課時的驅(qū)動性任務(wù)以3～4 個問題為宜，少則籠統(tǒng)，多則瑣碎。有了這樣的合作探究任務(wù)清單，課堂中的閱讀便不會成為教師的“獨角戲”，學(xué)生才會在閱讀中思考，在思考中閱讀。

表1 《紅樓夢》合作探究清單

三、以“學(xué)習(xí)收獲清單”完成“任務(wù)定向突破”

下面兩份學(xué)習(xí)任務(wù)清單是為《雷雨》整本書閱讀而做的教學(xué)設(shè)計。其中，示例1為“合作探究任務(wù)清單”，示例2為“學(xué)習(xí)收獲清單”。

示例1：合作探究任務(wù)清單

1.從不同角度對作品中的人物進行分類。

2.對比分析周萍、周沖、大海的性格，結(jié)合具體事例探究環(huán)境與性格、性格與命運之間的關(guān)系。

3.對周樸園的形象進行分析，從丈夫、父親、資本家的不同角度剖析他的復(fù)雜人性。

4.從周樸園的人生經(jīng)歷中分析環(huán)境與他命運的關(guān)系。

5.分析《雷雨》中三位女性的愛情悲劇。

6.結(jié)合蘩漪與周樸園、周萍，侍萍與周樸園、魯貴，四鳳與周萍這三組人物之間的感情，探究作品中有無真正的愛情。

示例2：學(xué)習(xí)收獲清單

表2 《雷雨》學(xué)習(xí)收獲清單

示例1 作為課堂活動的主要載體，其學(xué)習(xí)任務(wù)指向形象歸類與鑒賞、人物性格的多元分析、悲劇性質(zhì)定位與解析、情感品味與深度探究這四項內(nèi)容。之所以設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，目的在于訓(xùn)練并提升學(xué)生在整本書閱讀中的微專題探究能力，幫助學(xué)生學(xué)會提煉文本重要信息并進行集中性研究，使整本書閱讀化繁為簡、重點突出。

示例2 指向課堂教學(xué)活動完成后的歸納與提升，目的在于在具體作品的閱讀與理解中，提煉出同類作品閱讀鑒賞的共性化經(jīng)驗。結(jié)合示例2 設(shè)置的7 個學(xué)習(xí)角度和示例1 的6 個問題，我們可發(fā)現(xiàn)其預(yù)設(shè)的這些學(xué)習(xí)任務(wù)，與合作探究任務(wù)清單中設(shè)定且必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)大體上構(gòu)成了一一對應(yīng)關(guān)系。也就是說，整本書閱讀中的“三單”應(yīng)力求體現(xiàn)任務(wù)的一致性，自主閱讀時預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)隨著閱讀的不斷深入而逐步走向深廣，并最終升華為共性化的閱讀經(jīng)驗。

由此案例可知，要想確保整本書閱讀教學(xué)各過程、各環(huán)節(jié)的真正有效，讓閱讀真正發(fā)生，就必須關(guān)注學(xué)習(xí)過程中落實的任務(wù)和自我總結(jié)時強化的任務(wù)之間的呼應(yīng)與升華。此外，對于自主閱讀與總結(jié)階段，要注意避免學(xué)習(xí)中的“大而全”，什么都想探究，又什么都探究得不透徹。

對整本書閱讀教學(xué)中的任務(wù)進行“回望”，最合理的結(jié)構(gòu)形式應(yīng)該是既保持三項任務(wù)（自主導(dǎo)讀任務(wù)、合作探究任務(wù)、學(xué)習(xí)收獲提煉）的外延一致性，又能夠體現(xiàn)三個學(xué)習(xí)階段中任務(wù)的內(nèi)涵差異性。任務(wù)不宜多而深，應(yīng)力求少而精，體現(xiàn)任務(wù)群閱讀教學(xué)“任務(wù)定向突破”的實踐主張。

依舊以《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)中的“三單”設(shè)計為例，其學(xué)習(xí)收獲清單可依照如下內(nèi)容編制。

1.由“木石前盟”“金玉良緣”兩種因緣看《紅樓夢》中的愛情。

2.《紅樓夢》女性形象歸類。

3.《紅樓夢》典型故事概述（選擇最具代表性的三個例子）。

4.圍繞賈寶玉，作品設(shè)計了哪幾次典型的矛盾沖突？通過這些沖突，能看出賈寶玉具有哪些性格特征？

5.以“我眼中的賈寶玉”為題，寫一篇微型論文。

6.四大家族興與衰的根源是什么？小說中哪些內(nèi)容與之相關(guān)？請歸納提煉。

7.“紅樓夢”這個書名有幾層含義？

這7 項自我總結(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，與前兩個學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)清單基本對應(yīng)，但更具理性化特質(zhì)。三個學(xué)習(xí)清單配套使用，構(gòu)建起由感性到理性、由初讀體驗到深度感悟的思維發(fā)展臺階，引導(dǎo)學(xué)生一步步走向作品的精神與藝術(shù)內(nèi)核，讓閱讀真正發(fā)生。

綜合以上三方面的思考與探索可知，整本書閱讀教學(xué)應(yīng)充分利用好可預(yù)設(shè)的三類學(xué)習(xí)任務(wù)清單，以適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展需要的驅(qū)動性任務(wù)群組為載體，激活學(xué)生的閱讀興趣，促進其閱讀思維能力的逐層提升。畢竟，整本書閱讀教學(xué)的根本任務(wù)在于讓學(xué)生真正閱讀、真正思考、真正探究。唯有讓閱讀真正發(fā)生，“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的學(xué)科核心素養(yǎng)才能落到實處。