表達：提升英語語用能力的有效途徑

于若洋

高中是青少年學習語言、練就語言的關鍵階段。這一階段的語言學習不僅要求學生充分掌握母語（漢語）的表達技能，學會流暢自主、得體大方、周密嚴謹地表達，更要求學生能夠較為熟練地使用已有的英語語言知識，學會陳述事件、傳遞信息，表達個人見解和情感，體現意圖、態度和價值取向，構建恰當的交際角色和人際關系。因此，在我校“指向表達力提升”省級語文課程基地如火如荼地推進之際，英語教師也開始了一系列積極有效的理論學習和實踐探索。

一、養成閱讀習慣，夯實表達基礎

高中英語教師應在教學課本（本文指譯林新版教材）“篇章”之外拓展學生的閱讀范圍，引導高中生有選擇地進行“整本書”閱讀。閱讀的目的就是進一步培養學生“善讀善寫”的習慣，在此基礎上，進一步激發學生“善聽善說”“善思善評”的熱情。

整本書閱讀的文本選擇應遵循多樣化和經典性、適宜性和引導性、傳統化和現代化相結合的原則。因此，基于不同學情，筆者每學期安排不同任務的英語原著整本書閱讀，并指導學生制訂閱讀任務計劃，完成相應的閱讀任務。（見表1）這些任務直接指向“語言理解”和“語言表達”。學生在自我監督、同伴互助、教師引領的氛圍里進一步積累和學習語音、詞匯、語法，同時通過文章點評和心得書寫的交流分享，有效實現語言運用能力和思維品質的提升。

表1 英語整本書閱讀任務單

二、依托有效語境，提升表達深度

語言運用能力的獲得離不開“情境”的創設。語用情境越真實、越豐富、越復雜，就越能助推學生語言運用能力的提升。

筆者認為，明確教材文本屬于哪一類主題情境，是有的放矢地引領學生準確、深入使用語言的前提和關鍵。以選擇性必修為例，“人與社會”主題情境的部分文本歸類如表2所示。

表2 “人與社會”主題情境文本列表

以選擇性必修3中的Back to the past為例。師生共同設計以下情境任務進行寫作訓練：If you were in a time ship，which era would you like to return to? Which country would you like to go? And If you have a chance to meet somebody，who do you want to meet? What thing will you want to finish together with him or her? 這樣的設計借助教材、生發情境，在師生合作探究的任務設置中，形成學生喜聞樂見、擅長發揮的情境任務，以期提升學生的語用能力。

三、開展豐富活動，涵養表達自覺

豐富有效的學習活動對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的獲得和提升具有重大意義。因此，筆者根據學生的心理特征、認知水平、視野胸懷等不同要素，系統地開展以下學習活動：高一上學期開展“原創情景劇表演”活動——《秀我風采》；高一下學期開展“原創小說連載”活動——《拋磚引玉》；高二上學期開展校園廣播主持類活動——《校園觀察員》；高二下學期開展主題辯論活動——《我辯，我辨，我變》。

以高一下學期開展的原創小說連載活動為例。要求如下：The main characters of the novel are three boys in high school. Their family background，hobbies and interests，learning，temperament and personality vary. In the class of Class 1，Senior 1，they went from acquaintance to contradiction，from knowing each other to hand in hand，step by step，gained friendship and blossomed youth. They will step by step to Senior 3，to the ideal sprint...

Writing requirements：（1）show the real emotional needs and perplexity of high school students，as well as their true experience of self-reflection on the way of growth.（2）Clear theme，healthy content，positive attitude，carry forward.（3）Reflect“youth”positive energy.

該活動重在提升學生的寫作能力：首先，明確小說創作的具體要求和目標意義，形成積極向上的價值觀；其次，小說題材貼近高中生學習生活，有效調動了學生觀察寫作思考的積極性；再次，連載形式強調人人寫作、人人點評，體現了合作共贏。

教師應注重豐富課程資源，拓展學習渠道，創新育人手段，讓學生通過閱讀理解、合作交流、應用遷移等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，實現語言表達能力“質”的飛躍。