基于“教·研”雙螺旋結構模型的教研組建設*

李 興

教學和教研是教師的兩個核心工作，雖然兩者的性質、內容和活動形式不同，但是教學和教研卻有著相生相伴、不可分割的緊密聯系。教學的目標是促進學生核心素養的達成。教研則包括教學研究和教育科學研究，教師通過研究教育理論，掌握教育科學規律，進一步改進和完善教學行為，讓自身的專業素養得到提升。在實際的教育教學活動中，教學和教研活動相互融合的現狀并不樂觀。教學活動和教研活動往往被人為割裂，出現研修活動層次淺表化、教研內容碎片化、教研活動形式和目標單一化等問題。

“雙螺旋結構”是生物結構中常見的基本單元，它由兩條主鏈形成，兩條主鏈似麻花狀，繞一共同軸心以右螺旋方向盤旋，形成雙螺旋結構。教學和教研是相互依存、相互促進的關系，可以將教學和教研看作“雙螺旋結構”的兩條主鏈。日常教學和教研過程中的具體活動元素構成了兩條主鏈之間聯系的紐帶，組成了教學和教研雙螺旋結構模型（如下頁圖1）。在這個結構模型中，用教學活動為教學研究和教育科學研究活動提供豐富的素材和內容，用研究活動的成果促進教學活動向高層次發展。教學和教研工作圍繞兩個核心目標呈螺旋上升的態勢。構建一個合適的“教·研”深度融合模型，既可以為教育科學研究提供一線教學數據，也可以將研究的成果反哺于教學活動，為教學活動提供理論支撐，從而達到學生的核心素養與教師的專業素養螺旋式共同提升的目標。構建的模型還可以為其他學段、其他學科提供參考。

圖1 教·研雙螺旋平面模型

江蘇省蘇州第一中學校（以下簡稱“蘇州一中”）開展了“以研促教”實踐研究活動。物理教研組基于學科的特點，在10 年的實踐探索過程中，構建了高中物理“教·研”雙螺旋模型。

一、確定“教·研”活動的起點與抓手

學生核心素養的達成以及教師專業成長的促進都需要循序漸進，不能一蹴而就。選擇一個合適的抓手作為教研的起點是十分必要的。物理是一門理論與實驗相結合的學科，根據物理學科的這一特點，可以將創新實驗設計作為教研活動的起點。以創新實驗研究作為物理教學和教研活動的起點，既能體現物理學科的特色，又能通過這種方式強化創新意識和提高創新能力，還能降低教學與教研起點的難度，從而達到“以研促教、以研助學”的目的。

常規教學、公開展示性教學、集體備課、教學反思、微課程、講座、撰寫論文（專著）、課題研究、專業比賽等，這些都是構成教學和教研工作的重要元素。可以將它們分為兩大類，一類是教學行為，另一類是教研行為。按照達成目標的層次劃分，則可以分為較低層次、一般層次、較高層次和高層次。內聚耦合多用來描述兩種或多種事物在發展過程中呈現出的一種相互聯系、相互協調、相互作用、相互促進的良性互動狀態［1］。教學與教研雙螺旋結構模型的內聚耦合關系主要表現為日常教學和教研行為的元素之間形成良性互動。

二、“教·研”雙螺旋模型遞進層次的構建

1.從常規教學走向教學研究：從傳統實驗研究到創新實驗開發

蘇州一中物理教研組（以下簡稱“教研組”）要求每位物理教師在日常教學過程中，要研究現有教材中的所有實驗，判斷哪些實驗的設計不太合理、有待改進，總結哪些實驗可以利用現代技術手段使實驗現象和效果更加明顯，還有哪些知識點缺少相應的演示實驗，可以用創新手段來解決問題。針對需要改進的教材實驗或者需要進行創新設計的實驗，教研組安排教師將這些問題轉化成若干個創新實驗項目，利用綜合實踐活動，帶領學生開展可行性研究，合作完成各項子任務，最終形成實驗成果。

2.讓研究成果回歸教學實踐：從創新實驗設計到教學展示

經過一段時間的積累，教研組已經開發出一系列創新實驗或改進方案。然而，不能將這些教研活動的成果束之高閣，必須把這些成果應用到實際教學中去。每一次公開展示課也是一次展示和交流的機會。教研組要求每一位開設公開課的教師必須要有一兩個創新實驗方面的亮點。由于長期的堅持，教研組在創新實驗方面得到了區域內同行的高度認同和贊譽。

3.教學成果二次濃縮：從完整的課堂教學到數分鐘的微課程

如果將精彩的45 分鐘課堂再次濃縮提煉成幾分鐘的微課程，教師需要抓住其中最能體現物理核心價值的內容，這將大大提升教師的專業能力。教研組要求每一位開設公開課的教師必須將這些公開課濃縮成相應的精品微課程。教研組教師所設計的微課程獲得省級一等獎以上榮譽的有10 個，獲得大市級一等獎以上的有20多個。

4.高層次教科研成果拓展教學的寬度和深度：從微課程到線上教學的二次應用

在自主學習的過程中，學生持續的關注力往往只有十幾分鐘，因此微課程是最適合學生自主學習的素材之一。教研組創建了微信公眾號，在雙休日和節假日上傳一批精品微課程供學生自主學習，真正拓展了學生學習的時間和空間，為學生的自主學習提供了一條有效途徑。新冠肺炎疫情防控期間，教研組開發的精品微課程發揮了重要的作用，教師的課程能力得到同步提高。

教研組教師通過不斷嘗試、應用、改進、二次實踐、提煉總結，已將申報的江蘇省教育科學規劃課題“基于創新實驗設計的高中物理項目式學習的校本課程開發與研究”順利結題，研究成果在周邊多所學校中得到了充分的推廣應用，并獲得了蘇州市教育教學成果獎一等獎和江蘇省教學成果獎二等獎。

同時，教研組還取得了更多令人矚目的教學與教研成果，物理教師逐步形成了有一定特色的教學與教研風格。學生在高中物理學業水平合格性測試中連續11 年保持了100%的通過率，在成長性區域評估中均名列前茅，在青少年科技創新比賽中屢獲佳績。在教師成長發展方面，教研組教師在省級以上刊物發表論文近百篇，其中在核心期刊發表論文30 余篇。多名教師獲得各種層次的人才稱號，近10 年來新晉正高級教師3 名、特級教師3 名、大市級學科帶頭人5 人。教研組獲得“江蘇省工人先鋒號”“江蘇省教科研工作先進集體”稱號，擁有省級名師工作室1個、市級以上研究團隊3個。學校獲得江蘇省“十三五”科學教育綜合示范學校。

教師既是教學的骨干，也是教研工作的主力軍。在教師的內驅力和機制的外力共同作用下，教學與教研模型的構建有助于將這種作用的效果達到最大化［2］。在實際教研過程中，因地制宜構建一個適合的教學與教研相互融合的模型，并能長期堅持貫徹執行這一模式，學生和教師必將在核心素養和專業水平上相互促進、共同進步、共同成長。