分層·卷入·閉環(huán)：提高青年教師課題研究能力

毛秀萍

浙江省平湖市東湖小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)校”）青年教師較多、教師課題研究能力弱，這是學(xué)校面臨的一個(gè)突出現(xiàn)狀。基于此，學(xué)校通過(guò)多種方式助力青年教師快速成長(zhǎng)，注重青年教師的自我追求和良性發(fā)展。學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立了“案山青年成長(zhǎng)營(yíng)”，利用這個(gè)平臺(tái)引導(dǎo)青年教師對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)。

青年教師課題研究應(yīng)從校本實(shí)際、課堂教學(xué)出發(fā)，使研究回歸常態(tài)、回歸教育的本質(zhì)，有助于青年教師科研思維習(xí)慣養(yǎng)成。以下從聚焦問(wèn)題、教學(xué)診斷、科研實(shí)踐3 個(gè)方面分享如何通過(guò)課題研究的管理和指導(dǎo)助力青年教師提升科研專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

一、分層培育，提高“聚焦問(wèn)題”的能力

問(wèn)題意識(shí)是教師開(kāi)展課題研究的起點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師對(duì)于教育教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)能力和分析能力是不盡相同的，有的教師善于向身邊的老教師提問(wèn)，有的教師善于向伙伴提問(wèn)，也有的教師不愿意請(qǐng)教他人。從中還發(fā)現(xiàn)，雖然許多青年教師會(huì)提出疑問(wèn)，但是他們不會(huì)歸類(lèi)梳理，難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，對(duì)問(wèn)題的成因分析不透徹。基于此，學(xué)校主要從青年教師的不同教齡層次和研究水平出發(fā)，以分層培育的方式來(lái)幫助青年教師梳理問(wèn)題，提高其問(wèn)題意識(shí)和聚焦問(wèn)題、提煉問(wèn)題的能力。

1.新苗層：“聚焦困惑”，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

新苗層教師主要是指工作3 年內(nèi)的青年教師。入職3 年內(nèi)的青年教師往往在教育和教學(xué)中會(huì)遇到各種各樣的困惑，如果一味敷衍應(yīng)付，不僅會(huì)使預(yù)設(shè)的教育教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際效果產(chǎn)生偏差，還會(huì)導(dǎo)致青年教師喪失教育教學(xué)的熱情。這就需要采用推動(dòng)性策略來(lái)幫助他們?cè)谛∈录⑷粘＝逃虒W(xué)行為中練就慧眼，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的問(wèn)題核心。例如學(xué)校針對(duì)新教師的困惑，開(kāi)展“教師入職的N件小事”系列特色活動(dòng)。針對(duì)入職第1 個(gè)月的教師，學(xué)校開(kāi)展“教學(xué)適應(yīng)困惑”師徒談話(huà)會(huì)，讓教師說(shuō)出教學(xué)常規(guī)中的困惑等；針對(duì)入職3 個(gè)月的教師，學(xué)校開(kāi)展“走過(guò)三個(gè)月”論壇，讓教師說(shuō)出備課與上課之間不一致的困惑、教案預(yù)設(shè)和教學(xué)生成差別的困惑；針對(duì)入職1 年的教師，學(xué)校舉辦“我的這一年”分享會(huì)，讓教師把自己的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)過(guò)程，通過(guò)故事講述的方式在年度大會(huì)上呈現(xiàn)出來(lái)。引導(dǎo)教師在每一件“小事”中說(shuō)出困惑，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

從教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這是課題研究的起點(diǎn)，也是新教師成長(zhǎng)的起步點(diǎn)。聚焦困惑，就是青年教師課題研究起步的著力點(diǎn)，抓好了這個(gè)“頭”，研究的方向才能更精準(zhǔn)有效。

2.潛力層：“專(zhuān)家把脈”，幫助洞察本質(zhì)

潛力層教師是在“案山青年成長(zhǎng)營(yíng)”中入職3年以上但不足10年的教師。他們有教育科研經(jīng)歷，也有一定的研究熱情，但缺少教育科研的專(zhuān)業(yè)洞察能力。所以，學(xué)校鼓勵(lì)他們從平常發(fā)生的小事件中收集問(wèn)題、記錄問(wèn)題、梳理和總結(jié)問(wèn)題。有了明確的問(wèn)題后，學(xué)校邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)，幫助教師洞察問(wèn)題，把握本質(zhì)，將有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題確定為課題研究的內(nèi)容。每學(xué)年，學(xué)校教科室都會(huì)組織多次論證會(huì)。學(xué)校邀請(qǐng)科研專(zhuān)家對(duì)潛力層青年教師撰寫(xiě)的課題方案進(jìn)行逐個(gè)開(kāi)題論證，對(duì)課題結(jié)題報(bào)告、成果報(bào)告等進(jìn)行分析評(píng)估，指導(dǎo)他們進(jìn)一步修改和完善課題。借助專(zhuān)家的指導(dǎo)，潛力層教師提升了洞察問(wèn)題、精準(zhǔn)研究問(wèn)題的能力。

3.新秀層：“特色研究”，鼓勵(lì)追蹤滾動(dòng)

新秀層的青年教師是組內(nèi)教研實(shí)力最強(qiáng)、教學(xué)開(kāi)始走向特色的教師。較豐富的研究經(jīng)驗(yàn)和理論素養(yǎng)也是他們教育科研走向“特色研究”的基礎(chǔ)。學(xué)校鼓勵(lì)他們從研究?jī)r(jià)值高的問(wèn)題、自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域、學(xué)校辦學(xué)的特色等角度出發(fā)，開(kāi)展追蹤研究，并借助他人教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)，做長(zhǎng)項(xiàng)目的滾動(dòng)研究；借力學(xué)校平臺(tái)，形成課題研究特色，并服務(wù)于教育教學(xué)，最終使學(xué)生受益。比如學(xué)校的金老師是平湖市名師，她重視數(shù)學(xué)游戲的研究，對(duì)數(shù)學(xué)游戲課程的開(kāi)發(fā)和相關(guān)課題研究實(shí)踐已有10 多年。經(jīng)歷了多個(gè)階段、多個(gè)滾動(dòng)課題，金老師的課題“低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲的開(kāi)發(fā)和實(shí)施”榮獲平湖市教育科學(xué)優(yōu)秀課題評(píng)比二等獎(jiǎng)，“低段數(shù)學(xué)游戲課程”榮獲縣級(jí)精品課程，最終形成學(xué)校數(shù)學(xué)特色項(xiàng)目，著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、卷入研討，提高“教學(xué)診斷”的能力

教學(xué)診斷是青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的一門(mén)“必修課”，但現(xiàn)實(shí)中卻是大多數(shù)青年教師的一項(xiàng)業(yè)務(wù)“短板”。為此，學(xué)校通過(guò)校內(nèi)科研“大部隊(duì)”、校級(jí)主導(dǎo)課題等使青年教師卷入，引導(dǎo)青年教師采用積極的態(tài)度投入研究，學(xué)習(xí)自我診斷和對(duì)他人教學(xué)問(wèn)題診斷。學(xué)校設(shè)立診斷任務(wù)群，設(shè)置核心任務(wù)，讓青年教師進(jìn)行浸潤(rùn)式的診斷研討。從理論研修到伙伴間的思維碰撞，再到名師點(diǎn)撥引領(lǐng)，在卷入研究中補(bǔ)齊青年教師的“短板”。

1.“X+X”共同體的互助型診斷

課堂觀察是一種重要的科研方法，課題組作為一個(gè)研究共同體，引導(dǎo)教師通過(guò)合作觀察，找出研究策略或方法的不足，完善研究方案，不斷改進(jìn)實(shí)踐，最終達(dá)成研究目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量，這是一條實(shí)實(shí)在在的互助型課堂教學(xué)診斷路徑。2021年6月，學(xué)校開(kāi)展了關(guān)于“學(xué)習(xí)力提升”青年教師同伴課堂觀察專(zhuān)題活動(dòng)。活動(dòng)首先通過(guò)同伴聽(tīng)課、錄制視頻的方式，記錄隨堂課中學(xué)生學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象，統(tǒng)計(jì)不同現(xiàn)象的出現(xiàn)頻率和教師行為頻率，作為實(shí)證化研究素材，再通過(guò)6 人伙伴研討的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，最后提出“學(xué)習(xí)力提升”的教學(xué)策略。這樣的伙伴觀察互診便于平時(shí)開(kāi)展活動(dòng)，是靈活機(jī)動(dòng)的小型研討會(huì)，對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，日常化研討活動(dòng)減輕了壓力，增加了可行性。每一次研討活動(dòng)都能緊緊圍繞課題研究的一個(gè)小主題展開(kāi)，經(jīng)過(guò)多輪互動(dòng)觀察后，每位成員都能積累研究的經(jīng)驗(yàn)、案例資料，將所得應(yīng)用于課題研究，服務(wù)于教育教學(xué)。在此過(guò)程中，青年教師自身的理論素養(yǎng)、設(shè)計(jì)能力、研究能力、團(tuán)隊(duì)合作水平都得到了提升。

2.“1+N”共同體的引領(lǐng)式研修

“1”指一位名師，“N”為課題組成員或校本教研組成員。學(xué)校借助名師的力量，讓青年教師進(jìn)入優(yōu)質(zhì)的課題研究項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“課題研究出成果”和“青年教師成長(zhǎng)”的雙贏。名師資源是校本研究中重要的引領(lǐng)資源，通過(guò)名師結(jié)對(duì)、名師帶組、名師帶徒的方式，讓青年教師在組內(nèi)參與研究，學(xué)習(xí)教育科研方法，得到科研經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校美術(shù)組組長(zhǎng)為平湖市名師，教育科研實(shí)力強(qiáng)。美術(shù)組內(nèi)成員都是青年教師，組長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)人人參與課題，強(qiáng)化組本“一期一會(huì)”研訓(xùn)特色，深化組內(nèi)課題的研究。首先，美術(shù)組結(jié)合本組的課題項(xiàng)目，開(kāi)展每月主題性研訓(xùn)活動(dòng)，如優(yōu)化作業(yè)主題、基于跨界融合及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等，促進(jìn)教師理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)進(jìn)修；其次，加強(qiáng)組本“一期一磨”主題性“研磨課”活動(dòng)，通過(guò)研究課題案例的特色活動(dòng)，組內(nèi)教師的綜合素養(yǎng)得到提升，實(shí)現(xiàn)“一期一質(zhì)”的顯性碩果。通過(guò)名師引領(lǐng)，扎實(shí)開(kāi)展智慧特色的組本教育科研，該組被評(píng)為全縣唯一一個(gè)三星級(jí)教研組。

3.“名家+”高端班的點(diǎn)撥式研修

除了互助式和引領(lǐng)式的共同體模式，邀請(qǐng)專(zhuān)家深入課堂一線能更加清晰地評(píng)估課題研究的價(jià)值所在，也能比較準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)青年教師課題實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。

2021—2022 年度學(xué)校的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主導(dǎo)課題立項(xiàng)為嘉興市教育科研重點(diǎn)課題，一大批青年教師承擔(dān)了課題的學(xué)科教學(xué)研究。學(xué)校還邀請(qǐng)了浙江師范大學(xué)教授進(jìn)行集中理論培訓(xùn)，還對(duì)青年教師的課例研究的數(shù)據(jù)反饋進(jìn)行問(wèn)題把脈。在基于實(shí)證數(shù)據(jù)的問(wèn)答中，青年教師學(xué)會(huì)結(jié)合數(shù)據(jù)進(jìn)行自我教學(xué)診斷。

三種模式的教學(xué)研修引導(dǎo)青年教師自覺(jué)地把日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)梳理、篩選、提煉和開(kāi)展實(shí)證分析，及時(shí)調(diào)整研究的方向和方法，辨別研究的價(jià)值等。

三、閉環(huán)管理，提高“科研實(shí)踐”的能力

“課題立項(xiàng)難、實(shí)施繁，一晃就到結(jié)題時(shí)間了。”在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多青年教師認(rèn)為自己還沒(méi)有做完研究，只能匆匆結(jié)題。的確，在開(kāi)展課題研究的過(guò)程中，教師需要不斷查閱文獻(xiàn)，調(diào)整研究的思路與計(jì)劃，改進(jìn)研究策略……在一兩年的研究期限中，青年教師往往把握不好研究的節(jié)點(diǎn)和步伐，這就需要“管”和“理”。學(xué)校實(shí)施跟蹤模式、閉環(huán)模式、倒逼模式，在這三種模式下，青年教師主動(dòng)地、有目的地去閱讀有關(guān)的著作、資料，品味名家講座，進(jìn)行課例實(shí)踐與總結(jié)，做好資料歸檔等，變“散點(diǎn)研究”為“有序研究”。

1.跟蹤式指導(dǎo)凸顯過(guò)程性

在對(duì)課題實(shí)施階段進(jìn)行管理和指導(dǎo)時(shí)，如果缺少過(guò)程性管理，結(jié)題時(shí)就會(huì)容易出現(xiàn)“課題未完成”或“虛假報(bào)告”等情況。學(xué)校對(duì)青年教師的課題采取個(gè)案式過(guò)程性管理方式。學(xué)校每年要從當(dāng)年的立項(xiàng)課題中抽出青年教師課題，由青年?duì)I科研導(dǎo)師分組進(jìn)行一對(duì)一全程跟蹤指導(dǎo)和管理。在這個(gè)過(guò)程中，有問(wèn)題時(shí)大家一起討論，有感悟時(shí)一起分享。學(xué)校教科室定期檢查、抽查課題研究情況。學(xué)校對(duì)青年教師課題研究的指導(dǎo)更到位了，青年教師也更有信心和能力做好研究了，教師的科研水平和教學(xué)能力都得到了提高。

2.模塊式指導(dǎo)凸顯結(jié)構(gòu)性

很多青年教師在課題立項(xiàng)后，對(duì)課題研究?jī)?nèi)容之間的邏輯關(guān)系還不是特別清晰。厘清研究?jī)?nèi)容，用結(jié)構(gòu)化形式進(jìn)行表述，這是一個(gè)不可缺少的研究步驟，可以幫助教師建立結(jié)構(gòu)性思維模式，將這種思維帶入后續(xù)的研究中，進(jìn)而提高研究的效率。青年教師在申報(bào)與學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)有關(guān)的課題前，首先要了解校本課程開(kāi)發(fā)涉及的目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、實(shí)施框架、評(píng)價(jià)體系等要素，可以梳理成結(jié)構(gòu)化的行動(dòng)事件，形成一個(gè)完整的研究閉環(huán)。開(kāi)啟青年教師“做課題”的閉環(huán)思維，使其明確做課題研究應(yīng)按照一定的順序來(lái)制定研究日程表，遵循課題研究“科學(xué)+行動(dòng)”的規(guī)律，踏踏實(shí)實(shí)地做好每個(gè)階段的研究。

3.倒推式指導(dǎo)凸顯完整性

課題資料從策劃、立項(xiàng)、研究到最后結(jié)題的全過(guò)程性資料是課題報(bào)告撰寫(xiě)的參考，是課題成果的佐證材料、課題驗(yàn)收的依據(jù)。青年教師應(yīng)以終為始，確定課題結(jié)題需要的材料，提前整理需要的內(nèi)容，再通過(guò)倒逼模式，使這個(gè)過(guò)程得到扎實(shí)推進(jìn)，不遺漏、不倉(cāng)促地做好材料準(zhǔn)備。學(xué)校規(guī)定每個(gè)課題負(fù)責(zé)人在立項(xiàng)后要建立網(wǎng)絡(luò)文件夾，分門(mén)別類(lèi)地上傳課題研究的過(guò)程性資料。課題結(jié)題資料網(wǎng)絡(luò)文件夾包括“階段總結(jié)”“論文”“案例”“影像媒體”等，科研處可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)文件夾檢查課題的研究過(guò)程和資料證明情況，為課題結(jié)題提供充分的依據(jù)和保障。

綜上所述，在分層、卷入、閉環(huán)的模式下，學(xué)校注重把解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，青年教師的課題研究根植于教育教學(xué)實(shí)際，成為推動(dòng)他們自身成長(zhǎng)、成熟的“催化劑”，引領(lǐng)他們?cè)趯?zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。