統計學課程思政教學改革探究

李 瀅，張 亮，宗義湘

（河北農業大學 經濟管理學院，河北 保定 071001）

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“堅持顯性教育和隱性教育相統一”，“要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”[1]。顯性教育與隱性教育是兩種基本的教育方法，落實立德樹人根本任務，除了發揮思想政治理論課的顯性教育功能以外，對其他專業課程的隱性教育功能也提出了新的要求。隱性教育是落實習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[2]的一種重要的教育形式。統計學課程思政作為一種重要的隱性教育資源，在大學生的知識能力培養、科學思維養成和價值觀塑造等方面都發揮著重要作用。然而，目前統計學課程教學中仍然存在強調專業知識講授忽視課程育人價值、為了思政而思政等問題，需要進一步進行課程思政教學改革，實現專業教育與思政教育同向同行。

一、統計學課程思政建設存在的問題

統計學是經濟管理類專業的基礎核心課程之一，是一門研究如何收集、整理和分析數據，探索其內在數量規律性，以達到對客觀事物科學認識的方法論學科。作為認識客觀世界數量規律的一門重要工具課程，統計學課程思政在塑造和培育學生世界觀、人生觀、價值觀和學術道德觀上發揮著重要作用。然而，當前統計學課程思政中仍然存在一些問題，影響了其思政功能的發揮。

（一）思想認識不到位，忽視了課程育人價值

受傳統觀念影響，部分專業課程教師對課程思政認識不到位，對統計學課程引入思政元素既不排斥，也不重視，甚至有些教師認為思政教育是思政課教師的事，與專業課教師無關，存在教師只教書不育人的現象。這主要表現為課程教學目標主要集中在統計學基本理論和基本方法的講授上，教師思政教學知識儲備不足，對于思政元素融入統計學專業知識教學的能力缺乏，課程思政建設流于形式或消極應付[3]。

（二）課程思政未與專業課程教學相融合

雖然學校對課程思政非常重視，要求所有課程都必須融入思政教學，但有的教師對思政教學目標不清楚，未能結合統計學課程特點開展思政教學，存在為了思政而思政的情況。主要表現為課堂教學中思政元素融入生硬，不契合專業教學內容，即過度追求課程思政而忽視了統計學課程的教學要求，導致專業知識傳授與課程思政二者缺乏有效融合。

（三）課程思政教學改革缺乏系統性

統計學課程思政建設是一個新鮮事物，沒有成熟的可供借鑒的路徑，而學校也未能提出具體的專業課程思政目標和策略，導致統計學課程思政建設中缺乏明確的方向，教師在思政改革中態度不夠積極，缺乏主動性和創造性，課程思政教學改革沒有形成完整的一套系統，課程思政建設機制不夠完善。

二、統計學課程思政目標的確定

統計學以數據為研究對象，圍繞數據的測量、收集、分類、整理、顯示、分析和使用展開，統計分析方法以大數定律和中心極限定理等數理基礎理論作為支撐，要求求真務實、客觀嚴謹的專業思維和學術道德[4]。統計學來源于實踐又應用于實踐，在社會經濟生活中具有廣泛的應用場景。在教學過程中可緊密結合專業教學內容搜集社會經濟生活中的數據資料作為思政教育資源，借助于一定的載體引導學生去感受和分析，在進行專業知識講解的同時融入思政元素，滲透專業知識背后的歷史、道德、情感、思想、價值等，使學生潛移默化地接受思政教育，達成預先設定的教學目標[5]，形成專業知識教育和思政教育的同向同行。

統計學作為經濟管理類專業的一門基礎核心課程，原有教學目標主要集中在對學生專業知識和技能的培養上，即具備基本的統計思想，掌握基本的統計技能和方法，能夠應用所學解決經濟管理中的實際問題[6]。為了更好地發揮隱性教育功能，結合原有的教學目標確立統計學課程思政的目標，見表1。統計學課程要從教學內容出發，挖掘社會生活中的思政元素，融入統計學基本思想、基礎理論和基本方法等知識點，貫穿于課堂講授、實驗操作、統計實踐等環節，“浸潤”教學全過程，實現課程專業教學與思政教育協同發展，達到課程思政育人目標。

表1 統計學課程思政目標

三、統計學課程思政融入點分析

（一）由國情時事，培養學生“家國同構”家國情懷

統計調查、問卷設計、時間序列分析是統計學課程中的重要內容，在教學中深入挖掘國情、政策法規、時事新聞、社會熱點等典型案例中的統計數據作為思政教育資源，培養學生愛國情懷和使命擔當。例如，通過統計調查案例“中國傳統節假日——數據中的家國情懷”、問卷設計案例“第七次全國人口普查‘大國點名，沒你不行’”，引導學生關注國家大事和民族傳承；由太空授課引出中國航天事業的發展數據資料，在幫助學生理解和掌握數據的計量尺度及類型的同時，增強民族自信心和自豪感；時間序列分析中引入新中國成立70年后的經濟發展數據，加深學生對中國特色社會主義道路優越性的理解，使學生堅定“四個自信”。

（二）由社會榜樣人物，培養學生“經世濟民”道德情操

我們的社會榜樣人物層出不窮，既有趙九章、錢學森、鄧稼先這樣的“兩彈一星”功勛人物，也有鐘南山、袁隆平、屠呦呦、張桂梅、李保國這樣的時代楷模。他們拼搏進取，無私奉獻，為中國現代化進程和和諧社會構建作出了不可磨滅的貢獻，這些都是重要的思政教育資源。例如，“雜交水稻之父”袁隆平的水稻產量數據資料，通過2020年與1949年新中國成立初期我國谷物自給率、人均糧食占有量的對比，既使學生掌握了時間序列水平指標和速度指標的基本概念和計算方法，也使學生客觀認識到雜交水稻技術為我國社會經濟發展以及世界糧食安全所作出的突出貢獻。再例如，“太行山上新愚公”李保國的科研成果，使學生在掌握總量指標、相對指標的基礎上，了解邢臺市崗底村脫貧致富的產業發展模式，引導學生切實感受“三農”問題，培養其懂農業、愛農村、愛農民的“一懂兩愛”情懷。

（三）由社會熱點，培養學生“嚴謹求實”專業精神

當今世界正處于信息爆炸的大數據時代，數據充斥著我們生活的方方面面，因此，統計學課程要求學生透過統計數據析本質，通過統計思維觀世界，客觀看待身邊的事物，實現世界觀和方法論的有機統一。尤其是在社會熱點問題上，教師更要把“求真務實”理念貫穿教學過程始終，讓學生對數據懷有敬畏之心，同時激發學科興趣，培養學科自信，增強對專業的熱愛和認同感。例如，在統計數據的描述分析中引入“初等教育機會均等研究”，引導學生客觀看待“雙減政策的實施背景與效果”；在統計圖表中引入“安全生產你我他”，引導學生嚴肅對待質量監管與監測；在回歸分析中引入“大學生網絡借貸行為的同伴效應”，引導學生自律自強，正確對待同學之間的相互影響；在“環境污染”“舌尖上的浪費”等數據分析中，引導學生切實關注環境污染及食品浪費現象，關注相關法律法規，培養環境保護意識和勤儉節約良好美德。

四、統計學課程思政教學改革實施路徑

（一）思政元素嵌入全過程一體化教學設計

“教書育人”是教師的根本職責，在統計學課程教學中既要注重專業知識的講授，同時也要加強隱性教育意識，寓價值觀引導于知識傳授之中[7]。為此，梳理課程知識體系準確把握統計學課程特征，明晰教學重點、難點并找出思政融入點，確定課程思政教學目標，修訂教學大綱和教學設計方案，在此基礎上結合教學對象的專業特點，聚焦教學情感目標，確定教學方法和手段，實施“教學目標—教學內容—思政教育素材—教學方法—教學步驟—時間分配”全過程一體化教學設計，將思政教育融入統計學的基本理論與方法等專業知識講授中，實現價值引領與專業知識的深度融合，最大限度地發揮統計學課程的思政教育功能。

（二）思政元素融入“五位一體”教學模式

聚焦學習過程和產出，推動“第一課堂”和“第二課堂”有效銜接，構建“課堂+線上+實驗室+學科交叉實踐基地+科研雙創項目”五位一體教學模式，把統計學課程的思政元素滲透到主題討論、社會實踐、項目研究、學科競賽等各種活動中，達到潤物無聲的教育效果。通過“五位一體”教學模式有效拓展教學空間，讓學生把理論應用到實踐，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，通過直接體驗或間接觀察切實看到統計學專業知識和技能在經濟、農業、工業、醫學等領域的廣泛應用，透過數字客觀認識社會經濟發展的方方面面，感受中國特色社會主義取得的偉大成就，激發愛國情懷和使命感。

（三）思政元素滲入“四庫”課程資源建設

立足院校特色挖掘思政元素，結合統計學課程方法論特點和思維方式，精準設計“統計+經濟管理”“統計+農業生產”“統計+土木工程”“統計+產品質量”等教學案例，構建案例庫、數據庫、調查問卷庫、實驗報告庫等“四庫”教學資源，拓展統計學課程教學的廣度、深度和溫度。以河北農業大學統計學課程教學為例，河北農業大學具有思政育人優良傳統，“太行山道路”“太行山精神”和“李保國精神”感染教育了一代又一代農大學子。在統計學課程教學過程中，逐步把學校“一道路、兩精神”特色資源引入課堂，讓學生感受“三農”魅力和榜樣的力量；同時利用學校地方農林院校優勢，依托1個國家級、3個省級現代農業產業體系和30多個農業創新驛站等研究平臺，結合學生農村社會調查活動實踐，不斷豐富“四庫”資源建設，為培養國家需要的“三農”人才提供有力支撐。

（四）思政元素納入全方位課程評價體系

統計學課程思政評價是衡量思政改革成效的關鍵環節，課程思政評價一方面可以對思政效果進行檢驗，另一方面其評價結果又可以為未來課程思政改革指明方向[8]。因此，對標人才培養需求，落實課程思政目標、思政要點設計等方面要求，構建“課程思政—教學質量”師生雙向評價體系。以學習態度和綜合素養為標準構建學生評價體系，以學習統計學基本理論和方法為基礎，以培養統計專業素養和綜合能力為重點，貫穿于課堂授課、線上研討、實驗實訓、教學實踐、學科競賽、作業論文等課程教學各個環節中，全面考查學生知識習得、情感培養、價值觀塑造等多方面內容；以立德樹人成效為標準構建教師評價體系，從教師素養、教學能力、教學實施和教學效果等多個維度綜合考查教師思政教育水平，充分調動教師參與課程思政的積極性。評價結果及時反饋給課程教師，以不斷提升統計學課程思政教育水平，切實推動課程思政改革。

結語

隱性教育是使各類專業課程與思想政治理論課同向同行、形成協同效應的主要手段。統計學是經濟管理類專業的基礎核心課程之一，作為一種隱性教育資源，在學生的知識能力培養、科學思維養成和價值觀塑造等方面都發揮著重要作用。為進一步推動課程思政教學改革，要精準把握統計學課程特色，在系統梳理和準確把握統計學課程特征、知識體系等基礎上，確立課程思政目標，把切實發揮統計學課程思政教育功能作為教學一體化設計、教學模式改革、課程資源建設、課程評價體系的重要內容，實現知識傳授、能力培養和價值塑造的統一，推動課程思政改革出實效。