擴招背景下社會工作專業碩士學情分析及策略探索
——以S 大學社會工作專業碩士為例

王 斌，劉 旭

（西南石油大學 法學院，四川 成都 610500）

研究生教育是培養高層次創新人才的主要途徑，社會工作專業碩士（MSW，簡稱社工碩士，以下同）作為社會工作專業的高層次人才，全國開設的社會工作碩士專業教育的MSW 院校從2009 年的33 所發展至2019 年的155 所。2020 年全國碩士研究生的招生規模更是達到了111.4 萬人，且重點以高層次應用型人才專業學位為主。除了緩解本科生就業壓力，碩士研究生擴招也可以更好地滿足國家和社會對高層次社會工作人才的需要，但是擴招后能否保證甚至提升研究生培養質量，卻是值得包括MSW 院校在內的所有研究生培養單位高度關注和認真研究的問題。而要穩定和提升社工碩士培養質量，最基礎的工作就是對在校社工碩士進行學情分析。本文以西南S 高校的社工碩士為調查研究對象，該校的社工碩士新生招生人數從2015 年的18 人迅速增長到2020 年的51 人，6 年間擴招近3倍，其增長速度遠遠超過全國同期碩士研究生的增長水平。因此，對其進行擴招背景下社碩新生學情分析和對策研究，具有一定的典型意義，不但有利于社工碩士的健康成長和全面發展，而且有利于社會工作專業學位教育水平和質量的提升。

一、學情調查

班杜拉的社會學習理論認為，行為、個體認知和其他個人的因素以及環境是“你中有我，我中有你”的，認知主義學習理論也強調人的學習是離不開內、外部的條件。因此，學情狀況涉及個人內在因素和外在環境因素的交互作用。具體體現在：（1）個人內在的學習目的、學習動力、學習壓力等因素；（2）外在環境中學校的教學方式、導師指導情況、社會就業形勢等。因此，本文主要從這兩大因素進行社工碩士新生學情相關分析。

（一）學情調查

本次社工碩士新生學情調查采用問卷調查和無結構訪談相結合的方法，調查問卷分為三個部分，第一部分為個人基本信息；第二部分是學情影響因素問卷；第三部分是自我評價。共包含20 道題目，客觀題19 道，主觀題1 道。涵蓋了學習動機、學習動力、學習壓力、教學方式、導師指導、職業規劃六個因素。

本研究以S 大學2019 級26 名全日制社工碩士為調查對象，調查問卷由問卷星網站生成，通過班級群向學生發放，收回問卷26 份，收回率為100%，有效問卷26 份，有效率100%。雖然樣本規模較小，但在全國社會工作碩士研究生學位點中卻有一定的代表性。調研使用SPSS20.0 對收回的測量問卷數據進行統計分析。為了更深入地了解具體情況，還采用了口頭訪談、網絡訪談等方法對5 名社工碩士進行訪談，從研究對象那里搜集第一手資料。

（二）調查結果

數據統計顯示，26 名19 級社工碩士上一學年的平均績點為3.7。在課題參與及學術活動參與方面不夠理想，參與率分別只有49.2%與7.6%。專業技能證書方面，社會工作專業所認可社工證通過率為53%，其中助理社工師13 人，中級社工師1 人。經過一年的研究生學習，26 人中有15 人發表論文，論文發表率不足60%。2019 級社碩實習率100%，各種榮譽獲獎人數超過50%，其中獲獎人數中，平均每人獲獎3.5 次。26 名2019級社工碩士中，超過90%的同學有學生干部經歷，崗位涉及學校多個部門。總體來看，社工碩士的課外實習實踐和專業實務能力較強，但在課題項目和學術活動的參與方面整體偏少，科研能力也有待提高。

1.學習動機

研究生的學習動機可具體分為兩方面，選擇讀研的動機與選擇本專業的動機。首先，研究生的讀研動機對研究生在學期間的狀態有顯著的影響。目前，國內大學生讀研的動機有很多種，結合實際情況，調查采用了多選題的方式，結果顯示見表1，近85%的同學讀研是為了提升自己、發揮潛能，超75%的同學讀研是以就業為導向，有53.8%的同學讀研是為了更高的學歷，有近25%的同學是因為父母的建議和期望而選擇讀研。26 名2019 級社工碩士中，有84.62%的同學是本專業讀研，僅有15.38%的同學是跨專業讀研，比較而言，本校2020級社工碩士中跨專業讀研比例則明顯上升，超過30%。為了了解跨專業讀研和本專業讀研的社工碩士之間的區別，我們對其選擇社會工作專業的原因進行了交叉分析，數據顯示見表2。跨專業研究生選擇本專業的原因排名前三的分別是對專業的熱愛（66.67%）、探索新的領域和可能性（58.33%）與容易考取（25%）。而本專業學生選擇繼續攻讀社會工作研究生的原因稍有不同，分別是對專業的熱愛（75.56%）、工作的需要（26.67%）、容易考取（20%），二者之間差異明顯。

表1 社碩研究生選擇讀研的原因

表2 跨專業、本專業讀研與選擇現專業的原因

2.學習動力

26 名2019 級社工碩士中，認為自己學習動力非常強、比較強、一般、不太強的同學分別占15.4%、42.3%、30.8%、11.5%（見表3）。總體來看，26 名2019 級社工碩士中學習動力一般。強與不強的總比例為57.7%與42.3%。根據班杜拉的社會學習理論，學生學習動力的強弱是由學生內在認知因素與家庭、學校、社會等外部環境因素交互影響、交互決定的結果，內在動力為主導，外在動力為條件。因此，了解影響學習動力的原因也非常重要，調查還發現，影響26 名2019 級社工碩士學習動力的因素多種多樣（見表4）。其中，占比較高的皆屬于外在的動力影響因素，分別是外界的評價標準（84.6%）、獎懲機制（76.9%）、親人的期望（76.9%）以及學習成績（73.1%）。這和其他相關研究結果比較類似，大學生學習內動力不足是當前各高校普遍面臨的問題。

表3 學習動力強弱的頻率

表4 影響學習動力的原因

3.學習壓力

在內在學習動力不足的同時，26 名2019 級社工碩士普遍感覺自己的學業壓力大，比例高達85%。壓力的主要來源（見表5）有多重身份（96.2%）、研究課題（92.3%）、親人的期望（80.8%）、經濟和生活（65.4%）、學習和考試（53.8%）。適度的學習壓力，可以促使學生維持良好的學習狀態和學習動力，但是壓力過大或過強也可能有害，不僅可能降低人的學習興趣與學習效率，還可能損害人的身體素質與心理健康，容易使人出現失眠、抑郁、食欲不振等心理和生理疾病。另有研究表明，大學生的學業壓力水平與學業成就存在顯著的負相關性。

表5 壓力的主要來源

4.教學方式

“課程教學是研究生教育的主要組成部分，研究生教育作為一流大學和一流學科建設的重要內容”。2020年春季學期，傳統的線下課堂教學被線上網絡教學所替代，在對教師和學生的訪談中發現，網絡教學中學生的真實出勤率降低，與老師的互動情況不太理想，線上學習方式也在一定程度上對研究生的學習情況造成了影響。調查顯示（見表6），26 名2019 級社工碩士的課堂教學方式主要是講授式、問題探究式、訓練與實踐式相結合，對課堂教學方式的滿意度水平超90%，只有少數同學認為應該因材施教。雖然滿意度調查較為主觀，但至少可以從一定程度上說明，這26 名2019 級社工碩士對本校教師的課堂教學方式還是比較滿意。

表6 對目前教學方式的滿意度

5.導師指導

校內外雙導師制是全日制碩士生專業學位培養工作中被廣泛采用的培養模式。訪談發現，26 名2019 級社工碩士認為，自己還不太了解校外導師的具體工作職責，大多數同學也沒有與校外導師聯系過。與之相反，校內導師在全日制社工碩士的培養工程中發揮著主要指導作用。問卷調查顯示，26 名2019 級社工碩士與校內導師聯系的緊密程度較高，只有15.4%的同學表示與導師聯系緊密程度不高，而這部分同學對自己科研能力的滿意度也較低（見表7），由此可見導師指導在研究生培養過程中的重要性。

表7 學生科研能力滿意程度與導師聯系緊密程度的相關性分析

6.職業規劃

對于畢業后的規劃（見表8），26 名2019 級社工碩士中近70%的同學選擇參加公招考試。深入訪談了解到，社工碩士畢業后在社工機構就業普遍面臨著社會認同度低、福利待遇低以及專業對口性不強等困境。進入體制內就業是大多數社工碩士認為相對較好的選擇，但社工碩士在體制內的崗位選擇卻非常有限，只有少數畢業生能夠如愿以償考取公務員、選調生和獲得事業編。相關實證研究也表明，目前社工碩士畢業后的就業形勢依舊令人擔憂。主要表現在政策與實際就業狀況之間的反差、就業對口率低、跳槽現象頻繁等。

表8 畢業后的規劃

二、學情分析

（一）考研動機復雜多元

以上數據分析發現，社工碩士的考研動機復雜多元。從選擇讀研角度看，既有為了更好地服務國家和社會等服務與奉獻意識主導的積極考研動機，也有為了更高的學歷、更好地就業等功利主義意識較濃的消極考研動機，還有提升自己、發揮潛能、父母的建議和期望等可能潛藏著逃避就業壓力、個人主義傾向、從眾與服從等消極因素的中性動機；從專業選擇角度看，既有對專業的熱愛、探索新的領域和可能性等積極的專業選擇動機，也有容易考取、被調劑等消極的專業選擇動機，還有親友的建議和期望、工作的需要等可能潛藏逃避就業壓力、從眾與服從等消極因素的中性專業選擇動機。

（二）內在學習動力偏弱

和其他在校碩士生一樣，社工碩士也大多成長于無憂的家庭和社會環境，外在功利主義傾向的家庭、學校、社會、環境也在層層影響著研究生的學習動力，成為驅使研究生學習的主要動力，相當一部分因功利性原因入學的研究生自我意識不全面，自身規劃不明晰，對專業認知模糊，人生目標亦不清楚，甚至希望通過簡單的提升學歷來換取持久的人生競爭力，一定程度上削弱了研究生去探尋自身內在學習動力的可能性。加之就業形勢嚴峻，導致專業認同感不強，對待學習的興趣和積極性都不高，很多研究生都缺乏對自我的深入探索、對社會的深刻認知、對自我價值的充分肯定、對挫折克服的持久訓練、對自我成就感的深刻體驗，從而出現內在學習動力偏弱的現象。

（三）專業學習壓力偏大

為了與其他高校同類專業保持一致，S 大學也采用了兩年制的社工專碩教育學制，這也是該校唯一的兩年制碩士學位點。盡管社工碩士培養過程中偏重學生實務能力的培養，但是也不能否認理論指導的重要作用。無論是社工碩士需要面對的專業問題，還是社會工作專業所承載的社會使命，都需要基于大家對人性和社會規律的深刻認識，而個人和社會問題的復雜性，又決定了高層次專業從業人員必須具備深厚的理論基礎。無論是因跨專業學習、獲取更多實務經驗，還是因為喜歡學術理論研究、參加公招崗位鍛煉、希望得到博士深造機會，兩年的社會工作專碩學習，肯定會帶來更大的專業學習壓力。

（四）校外導師指導欠缺

專業學位設置雙導師制的目的是有針對性培養高層次應用型專業人才，因此，聘請校外行業專家學者擔任研究生校外指導教師，有利于彌補校內導師專業實務經驗的不足，有利于增強研究生專業實踐能力、拓寬校外指導路徑。換言之，校外導師承擔著指導研究生專業成長的重要角色，然而，現實卻是校外導師培養機制面臨困境，校外導師的職責與權力不夠明確清晰，研究生培養方案并沒有凸顯出校外導師的作用，研究生培養過程中也忽視了校外導師的意見和建議，校外導師指導欠缺也是其他專業碩士培養過程中的一大不足。許多社工專碩學生表示自己不太清楚校外導師的作用，與校外導師交流渠道不暢、交流機會偏少，校外導師在研究生的專業指導、實踐訓練、精神激勵等各方面均參與度低。校內外導師之間缺乏溝通交流，“雙導師制”有待深化落實。

（五）就業優勢不太明顯

社工專碩培養工作中所強調的專業化與職業化導向，與國家和社會目前所需的高層次專業應用型人才本來十分契合。然而，由于社工專碩培養的同質化、部分高校專碩教育的學術化、大學生就業價值取向的功利化、大學生職業生涯規劃的短期化、大學生就業目標選擇的趨同化、大學生就業競爭對象的內卷化、大學生就業動力來源的外部化，以及碩士生的文憑含金量和核心競爭力相對下降等因素影響，使得日益擴招的碩士研究生群體面對就業市場的激烈競爭，其就業競爭力大不如前，加之目前社會工作行業仍處于發展階段，職業體系尚未完善，薪酬待遇相對較低，社會工作碩士研究生畢業后主動選擇從事社會工作專業相關工作的較少。另外調查數據中也顯示（見表8），S 大學社工專碩在研究生第二年仍有7.7%的同學沒想好自己的職業規劃，缺乏對自己的準確定位，沒有明確的職業方向，缺少專業信念與行業奉獻精神，加之父母的意愿，朋輩間的從眾心理，因此很多人不免會非理性地選擇社會認同感與社會地位較高的公職。

三、對策與建議

（一）強化積極學習動機

強化社工專碩的積極學習動機，引導其中性學習動機，轉變其消極學習動機，需要貫穿其培養全過程。首先，在研究生選拔過程中，嚴格社工專碩的準入門檻，在研究生入學考試中采取多方位的考察形式，強化對專碩考生的專業服務經歷、專業實務能力、專業綜合素質和學術研究能力的考察，盡力淘汰追求考試分數、碩士文憑、舒適工作等功利因素過濃的消極學習者；其次，加強入學教育與積極引導，構建濃厚的學術氛圍，培養研究生的積極學習心態，引導大家更多關注專業知識技能的獲得和服務意識的提升，樹立正確的學習理念，同時發揮優秀研究生的榜樣作用，引導中性學習動機者端正學習態度；在專業教學階段，從源頭上激發社工專碩的專業學習興趣，課程設置更加科學合理，貼合社會工作的專業需求和社會需求，豐富課堂教學形式，教師授課需更加契合社工專碩的特點，強化積極學習者的學習動機。

（二）激發內在學習動力

加強對研究生的正面引導，幫助研究生提高自我認知，明確自身優勢和不足，積極地認清自我，合理設定自我發展目標。引導厘清完成當前學習任務與實現遠景人生目標之間的因果關系，摒棄不良學習觀念，樹立積極正向的學習觀；指引研究生建立發展性學習目標，引導其設置與自身能力相符的階段學習目標，使其學習具有明確具體的努力方向，在學習過程中對自身學習問題進行正確歸因，正確面對挫折和壓力，不斷總結，培養自我效能感，激發學生的內在學習動力。此外，專業教師要提高課堂教學能力、創新教學模式，用專業素養和教學魅力增加社工碩士研究生的內在學習興趣。導師采用積極正向的激勵方式關心關愛學生，構建和諧的師生關系，通過言傳身教，用自身素養感染學生從心底認可社會工作的專業價值，提升社工碩士研究生專業認同感，找尋內在的自我學習成就。

（三）減輕專業學習壓力

面對社工專碩較大的學習壓力，首先，學校應加強研究生健康教育工作，開展與研究生身心發展水平相適應的心理健康教育活動，提升其心理調節能力和心理健康水平，引導研究生認清自我角色，合理自我期望，避免追求完美；其次，完善研究生心理支持系統，拓寬研究生的心理溝通渠道，減輕研究生的學業壓力，成立以班級、或同門師兄妹為單位的的心理-學業互助小組，增加朋輩群體之間協同解決問題的能力；再次，面對理論與實務之間的平衡問題，培養單位應根據自身情況并尊重學生需求來設定和調整學制，更好地達到學術與實踐的融通。另外，可以多元化的考量課外實習的實踐方式和實踐時長，根據每名研究生學習側重點的不同，適當地將參與科研課題、學術活動和與專業相關的實踐活動折算成實習時間，鼓勵培養多元化的高層次專業型人才。最后，針對研究生的壓力來源逐個擊破，如針對研究課題、就業、學習和考試、畢業論文等主要壓力源，對研究生提供具體指導和幫扶措施來紓解其學習壓力。

（四）加強校外導師指導

深入貫徹社工專碩校外導師制。通過有效的制度規定，具體化校外導師的權利和責任，落實校外導師實踐培養的方案細則，保障校外導師在研究生培養過程中的重要地位，從而提高培養質量；提升校外導師在研究生培養過程中的參與度，包括研究生入學考試選拔，研究生培養方案制定、教學課程設置等；搭建校外導師與研究生溝通的平臺，加強校外導師隊伍建設，擴寬研究生與校外導師的溝通渠道，通過校外導師見面會、學術講座、實踐經驗分享會等搭建溝通平臺，提高研究生與校外導師溝通的積極性和主動性，增加校外導師對研究生交流指導的頻率，加強師生之間的聯系；建立健全校內外導師溝通合作、協同培育機制，以校內導師指導為主，校外導師參與研究生課外實踐、科研課題、論文寫作等多個環節的指導，共同致力于社會工作研究生的培養工作。

（五）提升就業硬核實力

“目前我國社會工作缺乏一整套完整的職業發展體系，因此政府部門應當建議并完善職業晉升機制和薪資。地方政府應當將專業社會工作人才納入到專業技術人員管理范圍，建立與地方特色相符的社工專業人才職業資格制度，為社會工作高層次人才提供成長與發展的空間”。學校方面，在入學教育中即可設置研究生職業生涯規劃課程，加強社工專碩職業生涯教育、開設個體職業生涯咨詢渠道，為職業規劃提供專業的指導路徑，增強社工碩士對未來職業的自我規劃。專碩學習的第二年，應加強對研究生就業的指導工作，邀請社會工作專業的學長學姐進行就業經驗分享、發揮榜樣力量。分階段、分類別地開展研究生就業幫扶工作，深入解決研究生所面臨的就業壓力和個人長遠發展問題。社工碩士自身也應從讀研開始對就業形勢有清晰的認知，利用網絡招聘平臺來充分了解就業市場，適當調整自己的就業期望值，盡早規劃自己的職業道路，樹立正確的就業擇業觀，結合社會需求有目標地學習，提升個人專業能力以及綜合素質，增加就業競爭力，致力于自身就業質量的提升。

四、結束語

社會工作研究生作為國家培養的專業應用型人才，其在校總體學習情況的調查與分析有助于培養單位更好地把握整體的教育質量。通過對S 大學2019 級全日制社會工作專業碩士進行實證調查，從微觀上獲取該校社會工作專業碩士學習狀況，針對碩士研究生的學習情況及相關影響因素進行調查分析并提出相應改進建議，從而提升S 大學碩士生的培養質量。同時，也為同類型高校社會工作專業學位教育提供參考，對全國155 所社會工作碩士生學位教育點有一定的先行指導意義，有利于后續社會工作碩士生的專業教育與學情研究。