“一主二動四融通”體育教育本科人才培養模式創新研究

張文濤，袁思禹，萬雯思，羅 林

（江西師范大學 體育學院，江西 南昌 330022）

隨著經濟發展進入新常態，人才供給與需求關系發生了深刻變化。經濟結構調整、產業升級加快、社會文化建設不斷推進，特別是創新驅動發展戰略的實施，給高等教育人才培養帶來了新的機遇與挑戰。高校體育教育專業人才培養模式的創新是適應當前我國社會發展、遵循體育教育規律及人才成長規律而做出的戰略抉擇，是落實《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》重要體現，也是新時代高校學校體育教育改革、人才培養質量提升的核心和重要突破口。

一、“一主二動四融通”體育教育本科人才培養模式

（一）培養思路

作為地方高等師范院校的體育教育專業，堅持培養具有較強實踐能力和創新精神的復合型人才為目標。以做精做強為主題，以教學資源配置為基礎，以課程改革為核心，以內涵建設及強化教學管理為重點，以師資隊伍建設為手段，以技能養成為特色，以市場和社會需求為導向，以服務本省、加強區域合作、輻射全國為宗旨，為地方經濟社會發展、尤其是體育事業的發展提供智力支持和高素質人才保障的總體專業辦學思路。

（二）模式內容

隨著卓越教師培養、體育教育專業設置、專業評估指標體系等一系列課題的強力支撐，并依托省校級教學改革研究項目，歷經體育教育專業評估、省級專業綜合評價、全國一流專業申報和建設、入圍省級一流專業建設點、師范類專業認證等的實踐和考驗；并結合學校、學院強有力的理論指導和師資配備，體育教育專業取得了卓有成效的進步和發展，逐漸確立了“以能力培養為主線，多向融通”的體育教育人才培養指導思想，形成了“以能力導向構建培養體系、以項目驅動搭建培養平臺、以基地建設推動協同育人、圍繞立德樹人培養四有好教師”的專業實踐育人特色，如圖1 所示。

圖1 “一主二動四融通”人才培養模式

二、“一主二動四融通”人才培養模式的實施

（一）以能力導向構建培養體系

1.確立創新實踐師范能力培養的指導思想

體育教育專業創新實踐師范能力培養的指導思想是：以學生成長成才為目標，以德育提升為先，以能力培養為重，以素質提高為本，以知識傳授為基，以職業技能為用；以教學創新為體，以學生興趣為源，開發學生潛能，增強競爭優勢。

2.建立實踐創新師范能力訓練的管理制度和平臺

把創新實踐師范能力訓練項目分為師范技能、運動競賽、科研創新、創業演練等4 個模塊，每個模塊有具體的考核項目和考核要求。其中，師范技能模塊的考核項目主要是體育教育專業學生的師范教學技能，以及“三字一話”技能水平等。運動競賽模塊一方面是各級各類專項競技比賽，如奧運會、世界單項錦標賽、亞運會、亞洲單項錦標賽、世界大學生運動會、全運會、全國單項錦標賽、全國大學生運動會、世界大學生單項競賽、省級主管部門所舉辦的全省性體育競賽、校運會等，還包括國家、省級、校級師范類教學技能大賽等等；另一方面包括各級各類非專業性的比賽，如“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、演講比賽、體育賽事策劃比賽、辯論大賽、才藝展示等。科研創新模塊包括本專業學生在指導教師的指導下參加各級各類科研項目、發表相關論文或報道、甚至出版著作、發表專利、參加創新創業項目等。創業演練模塊包括在體育學院大學生創意創業實踐基地上開展創業計劃驅動下的互動式創業演練活動，參加各種培訓、各種體育賽事及裁判工作等。每名學生必須參加實踐創新和師范能力訓練并獲得10 個學分。

此外，在充分參考和借鑒國內外著名大學有關體育和師范教育方面經驗的基礎上，結合學校、學院已有的大學生創新能力培養基礎和條件，建立體育教育專業創新實踐師范能力培養平臺。該平臺由培養體系、教學“軟件”環境和教學“硬件”環境組成，如圖2 所示。

圖2 體育教育專業創新實踐師范能力培養平臺

3.構建以能力為導向、多向融通的“四元五化六制”培養體系

圍繞體育教育專業學生實踐創新能力培養所需的“軟件”“硬件”環境，構建了“四元”教學體系及互動式教學模式，即課內教學活動、課外創新活動、校內文化活動和校外實踐活動；實施了促進創新實踐能力培養的“五化”教學實施方法與策略，即教學設計情境化、情境創設主題化、主題學習項目化、項目實施團隊化、團隊評價多樣化；制定了創新實踐師范能力培養的“六制”，即學生導師制、假期社會實踐制、創新創業制、運動競賽制、集中實習制、畢業設計德育雙答辯制。

（二）以項目驅動搭建培養平臺

1.課程項目——構建“抓核心放選修”的立體課程體系

嚴格按照教育部《高等學校體育學類本科專業教學質量國家標準》及學校《關于制訂本科專業人才培養方案的原則意見》的要求，設置了體育學原理、運動解剖學、運動生理學、體育心理學、田徑基礎、球類基礎、體操基礎、武術基礎等8 門專業核心課程。在課時學分、師資配備、教學條件和教材選用等方面優先保證，專業學位課程教學率先踐行“主動學習，知行合一”理念，在教學方法手段上大力開展教學范式的改革創新，在教學評價上積極倡導過程性評價，以此保證體育教育專業學生的核心知識與技能的習得。

同時，根據“多能一專”的培養目標，開設定向越野、游泳與救生指導、氣排球、舞龍舞獅、高爾夫、攀巖等體育教育專業新課；設置包括教育學、心理學、現代教育技術、教師專業發展、教育研究方法、中外教育史、體育教學設計、案例開發與案例教學等教師教育類課程；設置包括體育經濟學、體育市場營銷學、戶外運動與新興體育項目等適應就業形勢的選修課程。在近幾年的教學實踐中充分證明，這種“抓核心放選修”的立體課程體系，深受學生歡迎。由教務處選課系統中的各種數據可知，各種選修課選課人數逐年上升，具備高爾夫、攀巖、體育市場營銷技能與知識的體育教育專業學生，在見習期就深受企業青睞，很多學生在大三見習期期間就與企業簽訂了實習協議，甚至是就業意向和合同。

2.科研項目——夯實師生合作的互動式科研平臺

科研項目的來源呈現多元化特征，除了參加教師主持的各種教學科研項目或開發項目，還有學生獨立申報的省大學生創新項目、校大學生創新項目、校大學生學術課題。值得一提的是，本專業所在的體育學院每年從教學經費中拿出5%設立本科生科研基金，專門用于學生創新能力培養，并于每年10 月進行一次學生科研項目申報。這些科研項目均由學業導師負責全程指導，在項目研究過程中逐步夯實了以“教師-學生科研共同體”為主要特色的科研機制。

3.競賽項目——利用專業技能競賽平臺

遵循“以賽促教、以賽促訓、以賽促學、以賽促建、教訓學建相結合”的方針，積極參加全國、全省各級各類專業技能競賽。學院要求各項目代表隊每年參加一次國家級競賽和一次省級競賽。通過準備和參加專項競技賽事，督促學生積極投入學習與訓練，經過日常訓練、學院比賽、學校比賽、全省比賽、全國比賽、世界比賽等，層層選拔，檢驗學生的學習和訓練的技能水平，豐富教學訓練比賽相結合的內容。近年來參加了奧運會、健美操世界杯賽、世界大學生單項競賽、亞運會、全運會、全國大運會等國內外重要賽事，均取得較好成績。近幾屆省運會均獲高校組團體總分和金牌總數第一名。

圍繞師范技能培養，以參加全國、全省體育教育專業學生基本功大賽，“五月紅花”教學技能大賽，師范生運動技能展示大賽、師范生“三字一話”展示大賽等為契機，進一步深化體育教育專業建設的改革，完善學校師范生教學技能水平，形成“以賽促訓、訓賽結合”的常態機制和良好氛圍，強化師范生教學技能訓練，提升師范生綜合素質和核心競爭力，展示師范生教學風采和教師教育改革成果。

鼓勵學生積極參加各級各類非專業類比賽。參加第十四屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽江西省賽區并榮獲三等獎、參加第三屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽校內選拔賽獲得一等獎等。通過參加非專業類賽事，拓展了學生視野，提升了學生的綜合素養，有效促進了學生的全面發展。

4.培訓項目——搭建從業資質學習平臺

本專業擁有多個國家級與省級培訓平臺，如國家健美操高水平后備人才培養基地、國家級社會體育指導員培訓基地、國家體育總局青少年體育俱樂部、江西省教練員學院、江西省體育傳統項目學校體育師資培訓基地、體育師資國培計劃承辦單位等。通過吸納學生參與培訓平臺的各項業務，讓學生獲得實踐鍛煉機會，獲得能力提升。在國家級社會體育指導員培訓基地，學生通過培訓學習，考核合格者能獲得相應等級的社會體育指導員證書。聯合國家體育總局、江西省體育局及各單項協會組織開展相關運動項目裁判員等級培訓，學生通過培訓學習，考核合格者能獲得相應等級的裁判員等級證書。依托江西省教練員學院，學生有機會參加相關運動項目教練員培訓，考核合格者能獲得相應等級的教練員等級證書。本專業學生畢業時基本均能獲得相關項目的從業資質證書。

（三）以基地建設推動協同育人

1.夯實教育實習基地實現人才培養情景化

教育實習是高等師范院校體育教育專業教學計劃的重要部分。教育實習可以為學生營造“教師體驗-教師認同-教師養成”的工作情境，與基礎教育階段學校共同培養學生的“教學基本能力-教師核心能力-教師職業能力”，使學生逐步完成從“體育專業學生-體育教師”的轉變。在協同培養中融入教師技能、職業道德、人文素質的內容，形成職業素養，磨練職業意志，培養職業精神，從而培育更符合基礎教育發展和市場需求的體育教師人才。

目前，本專業與江西師大附中、臨川一中、臨川二中、豫章中學、信豐中學、靖安縣職業中學、南昌十七中、南昌大學附中等學校簽訂了教育實習基地協議，為本專業學生提供豐富的教育實習平臺和教師能力培養資源，使學生的培養更加符合基礎教育學校的需要。

與此同時，積極響應國家號召，努力拓寬學生教育實習的方式，“HONG 計劃”足球支教、江西省高校音體美專業師范生實習支教工作、教育部體育美育浸潤行動計劃，實習形式多樣，緊跟時代步伐，培養效果明顯。

2.拓展社會實訓基地推動人才培養多元化

拓展體育俱樂部、培訓機構、社會組織、政府機構作為社會實訓單位，借助政府、市場、社會組織的力量幫助學生開闊視野，獲取不同實踐經驗，實現多元主體培養多元面向的人才培養模式，為學生將來從事多元工作崗位提供社會實訓鍛煉。

本專業先后與上海剛鋒青少年體育俱樂部、江西省凱菲特健身體育投資管理有限公司、南昌市友友體育投資有限公司、江西通用航空有限公司等俱樂部以及華東文武學校、新余市藝舞舞蹈學校、進賢縣長安武術培訓學校、上饒市舞樂天培訓中心等培訓機構簽訂了社會訓練基地協議，通過選派學生到地方政府體育局、教育局以及行業協會、體育公益組織進行社會實訓，鍛煉學生多元能力。

（四）圍繞立德樹人培養四有好教師

體育教育專業全面貫徹落實黨的教育方針，圍繞立德樹人根本任務，秉持“德為人才之魂，樹人必先立德”理念，圍繞“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”的問題，加強社會主義核心價值觀教育，培養有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的四有好教師。

1.發揮學院黨委堅強領導作用，落實主體責任

學院黨委把思想政治工作擺在首要位置，形成學院黨委統一領導，學工部門、教學部門、學生會、班委等齊抓共管的工作格局。學院要求每位領導干部每年至少給學生上一次黨課。學院與全院教職工簽訂師德師風承諾書，并每年開展師德師風調查，建立教師師德師風檔案，對師德師風實行“一票否決”制。

2.用好課堂教學主陣地

充分發揮“首批全國高校黃大年式教師團隊”的思政課教學團隊優勢，結合體育教育專業特色，堅持“紅色文化育人”教學理念，讓學生真學、真懂、真信。挖掘專業核心課程體育學原理、學校體育學等教學內容，將社會主義核心價值觀融入教學過程中，積極傳遞社會正能量，著重培養學生愛國、敬業、平等、公正等觀念。

3.發揮全體教師作用，實現全員育人

全體教師均需擔任新生導師，為學生的四年大學生活進行全方面的指導，特別加強對學生的專業素養和道德素養的培養。開展黨員教師聯系學生寢室工作，黨員教師定期到學生寢室與學生進行交流，及時掌握學生的思想動態，引導學生樹立正確的價值觀和政治意識。

4.注重第二課堂，開展形式多樣的主題活動

利用國慶節、建軍節、教師節、青年節等節日開展主題班會與道德教育課。通過征文、演講、院報等形式對學生開展社會主義核心價值觀教育。期末考試前組織誠信教育，簽訂誠信考試承諾書，積極引導學生自覺地養成自律自省的意識和知恥改過的觀念，以及用于反省自己的思想和行為。組織學生開展畢業德育答辯，通過回顧自己的成長歷程，認清自身在政治信仰、理想信念、價值取向、誠信意識、法紀觀念、社會責任、團結協作、人文修養、職業素養和心理素質等方面的優勢與劣勢，分析成長過程存在的問題，明確今后努力的方向。

5.引導學生參加志愿服務，實現實踐育人

鼓勵和引導學生參加各類志愿服務項目，讓學生通過實踐體驗來實現“做中學”，提高學生的社會責任感和奉獻精神。學院長期堅持開展的鄉村校園足球專業支教活動已形成品牌，每年均有數十名同學參加。學院還組織學生參加城運會、南昌國際馬拉松、全國青年U20 田徑錦標賽等大型體育賽事的志愿服務工作，讓所有同學均有機會體驗志愿服務工作。

三、結束語

1.根據地方師范院校具有的區域優勢，結合體育教育專業發展的過程和特點，在“以能力培養為主線，多向融通”的指導思想下，形成了具有創新性的“以能力導向構建培養體系、以項目驅動搭建培養平臺、以基地建設推動協同育人、圍繞立德樹人培養四有好教師”的專業實踐育人模式。培養模式是在有效落實《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》過程中逐漸形成和發展的，并結合國家“雙一流”目標，以能力為主線、多向融通，努力培養卓越體育教育人才。

2.“一主二動四融通”人才培養模式主要解決了地方高等師范類院校體育教育人才培養過程中普遍存在的三個問題：（1）學生創新實踐師范能力不足，學生入學后整體專業實踐能力薄弱，卓越師范能力需要著力提升；（2）課程項目驅動能力欠缺，學生學習積極性不高，可依托的學習平臺較少；（3）多元化人才培養融通能力缺乏，專業缺少協同育人聯動機制，課內外一體化綜合育人有待加強。

3.“一主二動四融通”人才培養模式的應用和實踐，使得體育教育專業人才培養質量穩步提升，學生創新師范能力逐漸增強；多元化人才培養融通能力流暢，人才培養能力顯著增強；課內外一體化協同育人聯動效果好，社會服務能力顯著增強。