應用型高校本科生專業導師制培養模式探索
——以同濟大學浙江學院土木工程系為例

花 蕾，王曉東

（同濟大學浙江學院，浙江 嘉興 314051）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調培養大批的創新人才應該成為面向未來10年中國教育改革與發展的重大目標，并進一步指出高等教育應“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”。應用型本科人才與職業技術學院應用型人才培養的區別主要是在專業知識應用的廣度和深度方面，本科的應用型人才培養要從“可以運用”“基本能用”轉變為“功底扎實”“創新提升”，除此以外對人才培養還需要具備較強的動手能力和創新實踐能力。在人才培養模式中，本科生導師制因其可因材施教，強化學生實踐及創新能力的培養而得到了國內外的廣泛認可。目前一些成熟的、歷史悠久的高校如浙江大學、同濟大學、中國礦業大學等在本科生階段實施的都是全過程導師制，即指學生從入校開始直至畢業全程導師都參與指導，低年級階段要以學習規劃、指導為主，高年級階段主要培養學生的科研能力和創新能力。而對于新建的應用型本科院校由于師資比較薄弱、實驗實踐條件、財力有限以及教師經驗不足，學生學習能力的差異推行全過程本科生導師制比較困難，因此如何在應用型本科院校實施本科生導師制是應用型本科高校在人才培養領域中積極探索的問題。

2017 年同濟大學浙江學院土木工程學科成功入圍浙江省一流學科建設（B 類）名單，2019 年土木工程專業成功申請了浙江省一流本科專業建設項目。在一流學科以及一流本科專業建設背景下，土木工程系（以下簡稱“我系”）一直在探索一種有效的、可持續發展的應用型人才培養模式。本科生導師制是以促進本科生的全面發展為目標，根據學生在某方面的能力，自由充分發展的特殊需要，而專門為其配備導師，并給予個別指導的一種育人模式與機制，這種制度要求師生之間建立一種教學相長的“導學”關系，針對學生個性差異因材施教促使學生更好地成長成才。從2017 年開始我系試點本科生專業導師制（下稱“專業導師制”），經過三年的實踐探索，在利用專業導師制培養應用型人才方面以及教師隊伍的建設中獲得了一些寶貴的經驗。由于師資、生源層次、實驗條件等的差異，全過程本科生導師制在我系并不合適。大學二年級學生進入專業基礎課的學習階段，在此階段遴選一些學業優良、基礎扎實、專業能力強的學生進入專業導師的培育模式，他們可以在學業、專業以及職業三個方面獲得專業導師有針對性的指導。特別在專業指導方面，他們通過參加專業導師指導專業類的第二課堂、大學生創新項目、學科競賽，科研項目、校企合作工程項目等專業實踐活動達到提升專業綜合素質和創新能力的目的。

一、專業導師制的實施

專業導師制的核心思想為貫徹落實同濟大學浙江學院應用型人才培養模式的要求，深入推進人才培養改革工作，通過專業導師對學生進行因材施教、因勢利導的指導，激發學生的學習興趣和發展潛能，培養學生的批判思維和自我學習能力，實現學生“專業基礎、實踐能力、創新思維”三方面綜合素質的全面提升，培養服務于地方經濟發展的、優秀的應用型人才。在專業導師制推行過程中，我系參考國內一些高校導師開展的模式和實施方式，同時探索了包括人員選擇、過程管理、目標考核、監督檢查等制度保障體系。

（一）專業導師人選的確定

專業導師主要分校內專業導師、企業專業導師兩種。校內專業導師為具有中級（含）以上職稱或具有博士學位、且在高校承擔教學科研工作的專職教師，同時這些專業導師熟悉高等教育的教育教學規律，具有較高的教學水平、較強的科研能力以及一定的專業指導能力。校內專業導師對本科生以學業、專業指導為主。在學業指導方面，導師主要是根據專業培養計劃指導學生對學習進行合理的規劃、專業方向選擇以及課程選擇等；而在專業指導方面，導師主要是通過指導學生參加專業類第二課堂、大學生創新項目、學科競賽、科研項目、校企合作工程項目等實踐活動提高學生綜合運用專業知識的能力、動手能力及創新創造能力。

企業專業導師主要是選聘有相關學科知識背景的成功企業人士，包括中高層管理者和企業技術人才擔任。這類企業專業導師須有工程師（含）以上職稱，同時具備豐富的實踐工作經驗、責任心強、有較強的教育和溝通能力，并能保證有充裕的時間與學生進行面對面的交流和指導。企業專業導師對學生指導以專業、職業指導為主，通過指導學生開展校企合作項目、聯合畢業設計（論文）或創新創業等環節提升學生解決工程實際問題的能力以及創新實踐的能力，同時在學生的職業規劃以及就業指導方面發揮積極的指導作用。

（二）專業導師工作的職責

專業導師在指導學生過程中需要將教書與育人相結合，立德樹人，以身作則，言傳身教，以嚴謹的治學態度、高尚的職業道德、良好的工作責任心，引導學生樹立遠大的人生目標，建立適當的職業發展規劃，培養學生個性健康發展；專業導師在指導學生的過程中還需要注重教學與科研相結合，積極吸納學生參與課題研究、實驗探索、團隊學術活動，并設計有效的途徑和方式進行指導，拓寬學生學術視野，培養學生發現、分析并解決問題的能力，提高他們的團隊合作能力，增強他們的創新創造的精神；專業導師需面對面與學生進行互動，緊密結合自己的研究方向、工程領域，充分發揮自身專業優勢和知識結構優勢，對學生的專業方向、學習方法、科學研究、職業生涯規劃等方面進行指導。此外，我系對專業導師的指導時間以及指導人數、次數做了詳細規定，即專業導師每月指導學生應不少于2 次，每次指導時間應不少于2 小時。同時為保證專業導師有較多精力指導學生，每位專業導師指導每個年級學生人數不超過3 人，總共指導本科生的人數不超過9 人。

（三）專業導師制實施的流程

專業導師制實施的流程是一個逐級遞進的過程。第一先建立本科生專業導師信息庫，各個專業教研室提供專業導師信息，經土木工程系專業導師工作指導組（以下簡稱“工作組”）審核后備案存檔。第二為本科生專業導師信息的發布階段。在此階段，工作組將各專業教研室提供的、符合條件的專業導師的信息、研究方向等提供給土木工程系學生工作辦公室（以下簡稱“學工辦”），通過學工辦的信息渠道向學生發布。第三為學生申報階段。學生根據興趣自主選擇專業導師，并填報《同濟大學浙江學院本科生專業導師申請表》，將其發送至工作組的官方郵箱。工作人員對學生填報的內容進行梳理匯總后，將學生選擇專業導師的情況反饋給每位專業導師。第四為專業導師遴選學生階段。專業導師根據學生申請的情況以及學生的成績進行排序篩選，并可通過自主選擇的考核方式對學生進行選拔，擇優錄取。第五階段則為專業導師對學生進行指導階段。專業導師對學生的指導活動，以面對面的指導為主，電子郵件、微信、QQ、電話等方式為輔。專業導師日常指導活動的過程由學生記錄在《同濟大學浙江學院專業導師日常指導活動記錄表》中。每學期結束后，學生將該表匯總后統一交至工作組備案保存。第六階段為專業導師與學生互評的考核階段。每學年結束后，學生將對專業導師的評價結果記錄在《同濟大學浙江學院專業導師評價表》中，統一交至工作組處備案；同時專業導師也會對學生在一學年內參與學習情況給予客觀評價，評價結果記錄在《同濟大學浙江學院專業導師活動學年總結》中，統一交至工作組處備案。在專業導師制推進的過程中，一般情況下學生從大學二年級開始進入專業導師培育周期，如果學生每個學年都能順利通過考核，他們將在大學四年級跟著專業導師開展自己的本科生畢業論文（設計），大學畢業時完成整個專業導師的培養周期。

（四）專業導師指導的內容

根據專業導師培育周期的特點以及學生對學業、專業以及職業指導的需求，專業導師工作主要內容為專業導師對學生的學業、專業以及職業的指導，具體實施途徑如圖1 所示。在學生的低年級階段，專業導師要積極幫助其做好人生規劃和學習規劃，主要體現在對學生的學業指導方面。專業導師根據專業培養計劃對學生專業發展方向選擇進行指導，并指導學生做好每個學期的學業規劃以及選課計劃等。大學三年級，學生進入了專業培養模式。在此階段專業導師對學生的指導體現在專業指導方面，其內容主要包含專業導師指導學生參加專業類第二課堂活動、大學生創新活動及各種課外學術活動、學科競賽、教師的科研項目以及校企合作的工程項目等。大四學生面臨就業和升學等選擇，作為新手的他們在就業領域有很多方面還不夠了解。此階段，專業導師要幫助學生樹立正確的擇業觀和就業觀，主要讓他們了解就業形勢，幫助他們進行職業生涯的規劃；企業導師將為學生在職業指導方面提供行業知識、職業認知、職業道德與素養、職業生涯規劃與發展等方面的指導，幫助學生更好地進行職業生涯規劃，提前了解職業環境，并有效提升職業素養。此外，校內專業導師有責任對考研學生進行專業課程輔導，指導學生正確地選擇考研專業及研究方向等。學業、專業、職業的指導過程是一個隨著學生年級升高以及他們知識、專業背景增長而遞進的過程。經過這一系列的對學生學業、專業以及職業的指導不僅有利于他們自身專業綜合素質以及創新實踐能力的提高，而且有利于因材施教，滿足學生個性化發展的需求。

圖1 專業導師指導的內容

（五）考核

對專業導師和學生定期進行考核能有效地增強專業導師的責任感、榮譽感，同時可以激勵學生參與專業導師培育項目的積極性。每學年結束后，學生評價為不合格的專業導師需向系部提交問題分析報告及整改措施，系部將取消該教師當年評優評先進的資格。對在導師制實施過程中表現優秀的專業導師，在職務晉升、崗位聘任、年終考核評優等方面系部將優先考慮。同樣每學年結束后，專業導師將對學生在本學年的學習情況進行評價，并記錄在評價表中上交至工作組備案。每學年結束后，所有課程成績GPA 分數低于3.0 的學生或者被專業導師評價為不合格的學生將退出專業導師的培養。通過有效的考核方式，專業導師在指導學生方面明顯責任心增強、參與度提高，成效主要體現在專業導師指導學生在學科活動中獲得省級以上獎勵增多，或指導的學生參與的項目成果產生了重大效益；學生方面主要體現參加專業活動積極性提高，學生參加學科競賽獲獎率高，學生第一作者發表科技論文以及專利的數量增加等。

二、導師制度取得的階段性成果

基于學生學業狀況的多樣性和復雜性以及專業導師人數的不足，我系對報名參加專業導師項目的學生進行了遴選，因此參與專業導師項目的學生均為學業水平優良的、各個方面能力比較強的學生。這批學生理論基礎扎實，思維活躍、動手能力強且求知欲高具有發展潛力，因此經過專業導師悉心地指導，他們能在專業實踐活動中表現出很強的積極性和主動性，并能取得一定的成績。以試點的18 級、19 級學生為例。目前18 級被遴選到專業導師項目中的本科生為100 人，19 級為80人，各占年級學生總人數的30%左右。專業導師將學生的指導工作與專業教學、科學研究、校企合作等方面相結合，主要途徑直接體現在專業類的第二課堂活動、大學生創新項目、學科競賽、發表科技論文、參與校企合作項目等方面。經過三年的探索與實踐，專業導師項目取得了階段性的成果，學生方面取得的成績見表1。參與導師制的學生在專業導師的指導下收獲省級新苗人才項目5 項、校級大學生創新項目35 項、省級以上學科競賽獲獎9 項、系級第二課堂活動立項51 項、參與企業合作項目的學生人數達到了23 人，學生發表的第一作者的論文或專利達到了11 篇……

表1 2018、2019 級學生取得的成績

三、存在的問題

（一）專業導師人員數量及質量

由于本科生人數較多，我系平均師生比在1∶20 左右，雖然工作組補充了一些校外的企業導師，但是也無法實現給所有的本科生配設專業導師，目前只能給學有余力、專業能力相對較強的學生配設專業導師。同時，專業教師平時授課、科研以及其他的專業活動任務較重，因此在專業導師活動中投入的精力有限。此外，針對企業導師無法用校內的考核制度進行考核，并且尚未有合適的方案針對企業導師指導學生的質量進行有效的評價。

（二）學生對專業導師的認識和理解

學生從大學二年級進入專業導師培養階段。此階段，學生處于基礎課及專業基礎課學習時期，他們對專業導師的作用理解不深入，很多學生不知道專業導師的主要職責是對他們學業、專業甚至今后就業等方面進行指導。有的學生認為專業導師就是班主任，有的學生甚至認為專業導師的工作職責也包含了輔導員老師的工作范圍。他們一般不會積極主動地去聯系專業導師，更不會在專業學習中遇到困惑時第一時間去與專業導師進行交流，導致了在專業導師培育周期的早期，專業導師未能發揮應有的作用。

（三）學生科研能力不足

學生從事科研項目或者企業的橫向項目可以在大學三年級實現。他們在大學三年級專業課程學習的基礎上可以從事一些簡單的科研實踐活動。但是大部分學生的專業水平和能力不足，對什么是科研，怎么做科研的認識不夠。學生自選課題一般來源于學生的興趣，他們對科研項目的認識不足或對自身能力和知識結構沒有清楚的認識，導致了他們申請的科研項目往往出現題目過大、過空或者實現困難的局面。大部分學生在申請創新實踐項目過程中呈現過分依賴教師的狀態，有些學生甚至在科研實踐中的每一步都需要教師進行指導，缺乏探索的精神和創新的勇氣。

四、結束語

應用型人才的培養需要提高人才專業知識的運用能力、動手能力以及創新實踐能力。專業導師制的實施與有效運行，可以讓本科生盡早地進入專業培養模式。在專業導師制的模式下，本科生可以在學業、專業以及職業三個方面獲得專業導師有針對性的指導。特別在專業指導方面，他們通過參加專業導師指導專業類的第二課堂、大學生創新項目、學科競賽，科研項目、校企合作工程項目等專業實踐活動達到提升專業綜合素質和創新能力的目的。校內專業導師通過廣泛開展專業實踐活動激發學生對專業學習興趣、培養了他們實踐動手能力，同時部分優秀的學生組織團隊申請不同級別的大學生創新實踐項目，可以提升其在專業領域的創新實踐能力。企業專業導師通過校企合作項目、聯合畢業設計等方式對學生進行專業指導，讓他們能夠充分利用自己所學到的知識解決工程實際中遇到的問題。在專業導師培育階段，學生在參與實踐活動的過程中收獲的不僅僅是專業知識、動手能力及創新實踐精神。專業導師們對科研項目嚴謹、踏實的研究態度，積極向上的人生價值觀等也會對他們產生潤物細無聲的影響。此外，學生在導師建立的團隊中與其他不同年級同學共同完成實踐項目，可以提高他們的團隊合作精神以及協作能力。

目前，應用型本科高校推行本科生導師制已經不再是新鮮的話題，但是由于高校、專業以及生源的差異，各校在本科生導師制推行過程中存在差異，同濟大學浙江學院則更加注重通過分層次的方式在專業實踐平臺實現應用型人才的培養。提升應用型高等教育的質量為地方經濟建設輸送高質量、高素質的應用型人才，本科生專業導師制并不是唯一的選擇，但是在既有的人力、資源等背景條件下，通過本科生專業導師制對人才進行專業綜合素質的深度培養也不失為一條高效、優選的方法。雖然在專業導師制實踐的過程中會存在一些無法避免的問題，但是隨著對導師制的不斷推進和完善，專業導師制在我系實現了應用型人才培養與教師隊伍建設“雙贏”的目標，為我系一流專業建設以及一流學科建設添磚加瓦，發揮了積極的作用。