民辦高校服裝與服飾設計專業綜合實訓項目教學模式探究

周雙

（武漢設計工程學院，湖北 武漢 430205）

民辦本科院校是我國高等教育體系中的重要組成部分，如何培養學生成為滿足社會需要的專業人才，在社會快速發展中站穩腳跟，是當下民辦高校在人才培養方案改革中面臨的主要問題。服裝與服飾設計專業的教學目標是培養符合服裝行業發展需求的應用型、技能型人才，因此，民辦高校的服裝與服飾設計專業在教學改革中應更加突出實踐教學的地位，著重培養更貼近社會和市場需求的應用型人才。

1 服裝與服飾設計專業人才培養的現狀

1.1 實踐教學環節薄弱

實踐教學環節是本科教學體系中的重要組成部分，是保證教學質量必不可少的環節。但是當下民辦高校中實踐教學環節存在的問題也較為突出，如實踐教育學時不夠，實踐教學的綜合性不強，實踐內容與市場脫節等等。究其原因，無非是高校過于重視理論教育研究，忽視了實踐教學對提升學生動手能力的重要性。

1.2 雙師型教師覆蓋面不夠廣

相對于實踐教學環節的薄弱而言，民辦高校教師的隊伍建設進程發展也比較緩慢，雙師型教師所占比例不高，不能以熟練的專業實踐技能去指導學生進行創新實踐，且教師流動性較高。教師授課的內容形式簡單，缺乏個性化、創造性的實踐教學內容，嚴重影響了應用型人才培養模式的正常推進。

針對以上種種問題，民辦高校除了在人才培養方案的設定上根據職業和崗位需求在課程設置上不斷更新換代，注入市場需求的新鮮血液，在實踐教學改革中，為了強化學生的科研意識、創新精神和實踐能力的培養，很多高校開始實施綜合實訓項目建設，鼓勵開設“產教融合”的實訓項目，既提高了雙師型教師隊伍的職業素養，也拓展了學生應對市場激變的實踐能力。

2 綜合實訓項目的現實意義

綜合實訓項目要求學生基于問題開展實踐，突出學生創新意識、實踐創作能力和團隊協作精神的培養，實踐內容、方案及參與對象等均具有開放性，面向全校全日制本科生開放，使得跨專業合作，學科交叉融合成為可能。在雙師型教師指導下，由學生進行市場調研、設計實踐方案、開展探索研究、完成設計作品、接受市場檢驗。項目建設應包括項目啟動、過程指導、學業評價、成果展示等內容。綜合實訓項目因教學內容緊密聯系實際，且注重學生應用綜合性知識的能力，為培養應用型、復合型、高素質的服裝專業人才創造條件。

3 服裝與服裝設計專業綜合實訓項目教學模式

3.1 多學科融合發展

不只是服裝行業，各個重大科學技術突破越來越依賴不同學科之間的交叉融合，多學科交叉所形成的綜合性、系統性、滲透性知識可以有效解決很多行業內的攻堅問題。在服裝與服飾設計專業常規教學外，有經驗的雙師型教師通過帶領小組團隊，跨專業與企業進行合作，帶領學生全程參與項目實施，強化訓練，既拓寬了學生的知識面，又培養了學生綜合運用知識的能力。例如某高校服裝專業下的演藝服裝設計方向依托專業方向特色，跨專業合作與信息工程學院共同為網絡科技有限公司制作3D 動畫游戲中的角色服裝設計，服裝制作完成之后由信息工程學院的學生將實物的質感掃描進3D 軟件后，優化模型，制作動畫以及后續游戲開發所可能需要的定格過場動畫。本次實訓項目是根據真實項目合作需求，給動畫游戲開發中的角色人物進行服裝設計，教師在進行實訓授課時引導學生在給角色設計制作服飾時，并不是單純塑造一個外表，還要給人物塑造形象、性格特征、精神思想。再把游戲角色從平面的圖畫轉變為立體的形態。該項目基于學生作為游戲市場的一部分群體，將他們對于游戲的愛好、了解、需求與自己的專業相結合，依托游戲市場需求，使設計的角色服裝更符合大眾的審美需求。這種多學科交叉融合發展的形式，為單一傳統的教學模式注入了新的活力，為各學科的跨專業合作，互促發展提供了可能。

3.2 創新點突出

服裝與服飾設計專業的人才培養方案隨著時代的發展在不斷更新換代，作為實踐性、綜合性更強的實訓項目在內容上更應該體現創新性，否則在項目實施過程中會造成理論教學與實踐教學的脫節[1]。該項目以真實的校企合作作為切入點，針對大熱的3D 動畫游戲中的角色人物造型進行設計并完成制作。通過實訓項目讓學生了解動畫游戲設定的時代背景，環境背景，氣候狀態等這些設定理念，更好的設計出符合該動畫游戲角色的服飾，表現出動畫游戲中角色的個性特點。學生作為游戲市場的一部分，將他們對于游戲的愛好、了解、需求與自己的專業相結合，依托游戲市場需求，使設計的角色服裝更符合大眾的審美需求。游戲角色服裝與日常生活中的時裝不一樣，展現角色本身的生活氣息是該項目的重難點，也是創新點，是學生展現專業精神的突破口。本項目以此為創新點進行切入，引導學生通過做舊工藝實驗訓練，選擇準確的做舊方法及做舊程度，在制作完成的成衣上進行做舊創新處理，同時也為日后的服裝教學提供素材與經驗。

表1 綜合實訓項目知識模塊計劃表Tab.1 Knowledge module schedule of comprehensive practicaltraining project

3.3 產教融合互促

在產教融合的推動下，進一步深化教育教學改革，將綜合實訓項目應用到實際教學過程中，對于服裝與服飾設計專業的教學具有很重要的意義。實訓項目教學依據真實的企業合作項目，在已修理論課程教學基礎上，展開實踐教學、綜合實訓環節，角色服裝設計制作完成之后，應用于游戲軟件開發，并在市場中檢驗教學成果。以市場導向為依托，在教學的基礎上導入實踐環節，從市場中檢驗教學成果，產教互促。在教學中保證理論與實踐的融會貫通，不但提高了學生的創新能力，而且增強了學生間合作意識，充分拓展了學生的職業能力，以便培養更多的適應社會需要的實用性高級人才。

高等院校作為培養和輸送人才的基地，培養模式和教育機制要緊跟時代前進的步伐，不斷轉型和升級教育結構，改變教學理念，深化產教融合，建立產教融合、校企合作的協同育人培養模式，向應用型高校轉化，其最終目的是培養出較高職業素質的學生，使學生滿意就業、企業滿意用人。

4 綜合實訓項目的教學實施成效

在綜合實訓項目化教學中，縮短了學生對基礎理論與實踐的距離，強化了實踐教學環節，加強了學生的專業知識與實踐經驗的相互融合，使學生形成了良好的職業素養，在教學實施進展中取得了良好的成效[2]。

4.1 提高了學生的專業素養

實訓過程中，小組學生撰寫問卷調查，收集整理資料，對項目合作市場進行了調研，根據調研結果，小組匯報討論角色人物服裝的設計思路，確定款式、色彩、面料和隨身道具。在雙師共同指導下，學生分工合作，獨立完成角色定制服裝造型。學生在設計前期準備和設計制作過程中的突出表現得到合作企業負責人的高度認可。

4.2 提升了學生的團隊合作能力

兩個專業的學生在專業知識結構和思維方式上有很大的差異，在共同完成一個項目的時候，出現了很多的分歧，在雙方指導老師的介入引導下，我們增加了開放式共同研討的次數，雙方通過溝通交流，擬定了具有針對性的解決方案。在與信息工程學院的學生進行實物優化模型制作時，學生認識到設計想法與實際應用之間的差距，在不能完全呈現設計效果的情況下，學生能快速做出反應，與項目合作方重新溝通設計方案，力保在規定時間內盡可能還原角色人物的造型質感。在跨專業項目模式下，學生小組協作、實踐探索、分析問題解決問題的能力得到大大提升，為后期實習工作打下堅實的基礎。

4.3 增強了學生的自信心

在日常教學中，教師在人才培養方案的要求下依托課程設計，培養學生的專業技能和素質，以適應產業發展對于人才的需求。學生只能在教師擬定的框架內進行專業知識的獲取，只能通過教師的作業評分來獲得認同感，這對于提升學生的專業自信是不夠的。在產教融合互促的校企綜合實訓項目中，每一個模塊，各項任務都無縫對接企業崗位，學生在項目中全程參與設計制作，增強了學生對專業的認可度。學生設計制作的作品經過建模、程序開發到投放市場并獲得市場認可而產生效益，大大提升了學生的專業認同感和成就感。

4.4 培養了學生的綜合素質

學生在與授課教師、軟件工程專業學生、企業負責人進行反復溝通磨合、修改制定方案的過程中，培養了學生合作精神、精益求精的工匠精神和勞動精神。借助3D 軟件和行業專家的指導，采用迎合市場消費行為的方案，提升了學生以市場為導向的創新意識。開展“3D 游戲中的角色服裝設計”綜合實訓項目教學，對于學生的實踐動手能力和綜合運用知識的能力來說是一個挑戰，從項目完成的結果來看，學生的綜合素質得到進一步提高，為今后就業奠定了良好的基礎。

結語

綜上所述，服裝與服飾設計專業人才培養模式中，完善實踐教學體系是關鍵[3]。實現理論知識與實踐的融合發展，深化服裝與服飾設計專業知識，在建設實踐教學體系時，還應聯系學生實際情況，專業發展情況和雙師建設情況，制定科學的實踐教學方案，加強雙師型教師隊伍的建設，借助校企合作、產教聯盟的優勢，完善人才培養的定位。綜合實訓項目加強了服裝各專業課程的聯動，實現了理論知識向實踐環節的有效轉化，將實訓與產學合作單位的任務結合起來，充分挖掘學生潛力，強化了學生的科研意識，提升了學生的創新能力，全面促進了服裝與服飾設計專業的發展。