課程思政融入藝術設計專業課程的教學創新與研究

閆昌鳳

（桂林信息科技學院，廣西 桂林 541004）

當今強調要全力加強和完善學校的美育，強調以美育人，以文化人，立德樹人，培養學生藝術能力與人文素質；要著力形成德智育體美勞全方位發展的教學結構，建立較高層次的人才培養制度，要將立德樹人思想滲透到教學中，從而整體提高和完善學校的美育。立德樹人是高校教學的重點任務，要緊密結合社會實際，繼承中華美育精神，順應青年一代發展需要，促使學生健康發展，培養學生的審美意識，把美育事業同步于中華民族偉大復興的偉大事業[1]。新時期的藝術教育教學與思政教育的有效融合，充分契合課程思政理論的“因事而化、因時而進、因勢而新”的特點，有助于學生建立良好的世界觀、人生觀和價值意識。

1 藝術設計專業當前現狀

藝術類高校觀念方面都比較開放，自身的時代特點也突出，階段時期特點是比較突出，但是其自我認識上的兩面性特征也突出，這會增加院校的管理與教學的困難。高校藝術專業學生正處于一個重要的成長階段。如果不能很好地進行思政教育和科學管理，不僅會影響藝術專業學生的學習效果，還會影響學生個性的形成和整體發展。

1.1 藝術設計類專業學生的獨特性

藝術類專業是個邊緣學科，因為設計專業的特點，所以更需要自己的教學方式與手段，藝術設計專業更需要的是有創造力，更需要創造性的知識，更需要的是新鮮活力。因為藝術類學科的特點[2]，教學活動又分為集中實踐環節和課內實踐環節，集中實踐環節主要是包括專業考察、藝術考察、色彩寫生、古建筑速寫、實習等項目集中進行的實踐性工作，課內實踐環節則指的是對不同項目的調研、實踐、討論、作業等環節。設計專業的教學主要為實踐性教學，比實踐課更要重視理論學習，但由于對技術性的東西往往要自己探索，在設計專業課程中嚴重缺少對人文素質的教育，學生思想品德上的約束性和社會責任心都較差，沒有很好地運用正確的思想、意識形態、理念去研究紛繁復雜的社會問題，也沒有為祖國建設、為人類發展作出犧牲的遠大目標和相應的社會責任。那么，在藝術設計的專業課程中就必須加入對專業思政知識的傳授，在帶動學生實際技能發展的同時，也引領他們樹立了良好的世界觀、價值理念、人生觀。

1.2 思政教育與藝術設計類專業課程脫節現象嚴重

在高校教育中，學生仍然沒有擺脫高中的思維模式[3]。此外，思政教育與社會政策密切相關，但與藝術沒有密切聯系，在藝術設計類領域，教育科目通常側重于理論和藝術技能的研究，往往忽視了思政教育的研究，這就導致了藝術設計類中思政教育的實踐性相對較低。同時，藝術設計類教師往往缺乏政治理論知識，故在教學過程中，導致兩者之間的嚴重脫節。思政教育與藝術設計類教學的融合還處于萌芽階段，難以進入實際應用階段。

1.3 藝術設計類專業課程思政教學考核體系還有待完善

近年來，隨著中央陸續發布了有關進一步加強和改善大學生思想政治教學工作的文件精神，部分院校藝術設計類學科也由此開始了高校思想政治教學（德育）課程改革的摸索之路，但整體的效果并不明顯。這不僅僅因為教學主體的主觀問題，還在于教學方法亟待完善，教學評估系統依然沒有系統化和科學化。導致藝術設計類學科老師也無法切實掌握課程、課堂目標等，也限制了深化學術思想和政治議程的步伐。

基于此，學校有必要對在課程思政背景下的藝術設計類學科的課程教學開展更深層次的探索，使課程思政和學科教學有機地結合，在課程教學中通過教育引導學生立足社會、根植于群眾、深入生活，培養全面科學的藝術美學觀與創造觀念，從全方位提高學生的審美意識與人文素質，從而提升藝術自信。

2 將課程思政融入藝術設計專業課程的教學內容中的意義

2.1 強化學生的政治思想意識

在我國近五千年的社會發展演變歷史中，積淀了大量的文化資源，學生在學習藝術美、感受藝術美、解讀藝術美、傳遞藝術美的過程中，領悟了中華文明的源遠流長與絢麗多姿，是對學習者自己的中華民族傳統文化素養的提高，是對國家社會發展的認同感的增強，是對學習者中華民族自信、愛國主義情感的激發。把思政教學的內涵有機滲透到藝術教學的整個流程中，就可以更加增強了藝術類大學生投身思政教學的興趣與激情，進而進一步提高了藝術類大學生的政治思想意識、價值觀與素質，達到“以德樹人，以美育人”的成效。

2.2 培養學生的匠人精神

藝術的發展和傳承離不開藝術家的辛勤奉獻和堅持不懈的奮斗，一切藝術作品的形成都需要藝術家堅持不懈的奮斗，而且要有很高的責任心、使命感，是具備工匠精神才能完成的。從藝術作品的學習中，體會作品的精髓，體會藝術家堅忍不懈，培養自我的匠人精神。

2.3 培養文化傳承精神

長期以來藝術類教育注重專業知識掌握的重要性，強調專業知識的訓練，而忽略了人文學習與政治理論知識的掌握。學校教師在過度注重學生個人發展的過程中，卻忽略了政治意識、價值觀、素質等方面的養成。在藝術教學中潛藏著豐富的人文內容、哲學理論、藝術原理，教師根據藝術學科特色，將思政教學和藝術教育的內容有機融為一體，充分調動了學生的思想教育興趣和激情，引領藝術類專業學生形成了正確的人生觀、價值觀，從而創作出了更富有社會性、人文性、影響力的藝術作品。

3 課程思政融入藝術設計專業課程的教學的創新方法

3.1 豐富創新教學手段，打造藝術設計類專業與思政教育融合的課堂

結合了案例教育、情景教學、體驗式教育等方法[4]，讓學生在活動的過程中逐步展開思維并達成理解目標，以最有效的“課程思政”為教學模式，從而達到了藝術設計類教學和思政教育的有機融合。在具體的項目實施中，打造一批融入思政元素的藝術設計類專業試點課程，如專業基礎課中的“色彩構成”“平面構成”，專業必修課課中的“廣告設計”“產品交互設計”“微電影創作”等。可以采用講故事的方式從中發現價值觀，內容包括：思政教育的知識點、我國的文化教育、革命文化、大師的道路、教育歷史、大師的經歷，甚至是提出了當前的教育熱點問題與難點，思考解決辦法，從而引導學生的正確思維傾向等，多維度地分析引導，來影響學生的心理和情感。

3.1.1 藝術設計類專業課程教學與愛國主義教育相結合

在設計類課程中加入了愛國教育，以引導學生對中華民族的忠貞與熱情。在基礎課上，例如《色彩構成》課程中的色彩認知章節中，“紅色”使人想起了革命，因為革命的勝利是用無數血換來的，在教學中貫穿了革命歷史故事，并加入了愛國教育內容。在專業老師的指導下，學生對紅色的象征意義有了全新的理解，并結合對五星紅色色旗設計理念和深刻意義的闡述，使學生重新認識了中華民族的過去、現在和未來，從而促使學生重新理解中華民族現在的美好人生來之艱辛，也更加激活了學生的愛國主義激情。再例如“色彩的文化象征”教學中，融入中國傳統文化，歷代朝廷對著裝色彩有著嚴格的限定，色彩表明地位的尊卑貴賤，存在一定的文化象征，讓學生產生聯想，了解中國傳統文化。

3.1.2 藝術設計類專業課程教學與價值觀培養相結合

在景觀藝術、廣告設計、產品造型設計等專業課程教學實踐中，教師指導學生進行構思創作，把社會主義核心價值觀思想、中華優秀傳統文化、社會政治話題等納入教學的主題素材當中，同時納入各類競賽創作活動當中，學生通過檢索材料找尋創作要素，更加深刻掌握核心價值觀的本質內涵、中華優秀傳統文化的寶貴和當今時代主題的意義。經過主題的實踐，他們把握了運用設計要素的重要性并加以設計創造，讓他們學以致用，體會到設計的意義所在。

3.1.3 藝術設計類專業課程教學與職業道德教育相結合

藝術設計類專業分為動畫設計、環境藝術設計類、視覺傳達設計、產品設計等多個不同方向，這些專業人才培養的目標主要針對建筑、廣告、產品等領域的設計、制作和經營管理等領域的人員，該專業要求的人才要具有藝術創造思想和設計水平，另外，對人才也有職業道德等方面的規定，也就是對德才兼備的規定。比如騰訊招聘視覺設計師的最重要一項要求：擅長溝通，擁有良好的工作心態和團隊精神，同時充滿了工作熱情、創造性和社會責任心，并且能夠承擔高強度的工作壓力。所以，在大量專業課程的教學實踐中，老師們通過提出了公司對優秀員工必備素養與基本守則的要求，指導學生嚴格地遵守職業守則、規章制度，逐漸養成了其優秀的職業品質、職業紀律和職業責任感，在潛移默化中培養了對學生未來職業的適應能力。

3.1.4 藝術設計類專業課程教學與社會公德教育相結合

社會公德是社會生活中所必需的道德原則，是現代學校德育的起點與落腳點。課程中安排了集中外出教學實踐內容，在學生外出寫生、專業考察、社會實踐和教學實習活動過程中，老師要嚴格要求學生恪守社會公德，并形成良好的行為習慣。課程思政的實施基礎為實踐性、活動性、主動性、社會參與性、對環境的感知與體驗性，老師以實際行動來指導學生愛護公物、服從社會秩序、保護自然環境、承擔社區任務，在掌握專業知識的同時，也培養了學生的思想覺悟能力與綜合素養。

3.2 從“專業成才”到“精神成人”

專業課、思政課從未曾割裂過，每一節課都必須求真、觸情，不但要幫助學生在藝術設計的專業成才，更要培養學員精神成人。以“愛上中國造”思政情懷教育探索重新架構專業課程。從人才培養方案的頂層設計，到老師在每堂專業課的教學具體落實上都貫徹學校思政教育工作中心主線，努力做到使每堂課都教書育人、每個老師都履行思想教育使命，在藝術設計的專業課上都有“思政味”，合力形成了專業課的思政和思政培訓教學同向并進、協調發聲的教學結構。

藝術設計專業學科理論課，如動畫專業的“微電影創作”“劇本創作”課程，視覺傳達設計“版式設計”“廣告設計”等課程教學中，通過介紹中國歷史上的著名事例，發掘并運用專業歷史的人物志中的他們的事跡風采，用他們探究科學的歷程，探求真理的歷史，來引導和教育學生。將我國傳統文化的藝術圖像與教學加以結合，引導學生核心價值觀、民族文化觀的正確樹立，培養中華民族榮譽感，通過引入的思政教育內容，培養和提高學生愛國思想教育、社會主義理想觀念教學、中華民族工匠文化傳統精髓和現代中國文化意識等培養目標，達到“以德樹人、以美育人”的成效。

3.3 提高藝術設計專業學科的課程思政工作的認識與水平

專業課老師是“課程思政”的執行者，肩負教書育人的雙重使命，需要遵守基本的職業道德準則。怎樣增強專業老師思政育的認識和技能、畫出教學思政教育的“同心圓”？將課程思政知識內容融入教師專業培訓內容，并通過日常性的經驗交流、現場課堂觀摩、教師課堂培訓等方式，更廣泛地融入了教學思政教育的課堂。比如，中華優秀傳統文化教育傳承、教師專業課程和思政教育課堂的協調育人、從思政教學走向課堂思政教育，專業課教學教師在調整自身課堂的教學結構、教學內容安排等方面，應該怎么做，怎樣力求將知識傳遞和教育功能引領有機地結合，怎樣增強專業老師對思政育的認識和技能并發揮專業課堂的教育功能，等等。以此，進一步增強了藝術設計類學科教師思想政治意識與創新能力。

4 結論

通過推動課程思政與藝術專業教育一體化教學，健全藝術專業課程結構。以教學、創作、引導助推課程思政，形成“以德樹人、以美育人”的“課程思政”理念。與此同時，積極把傳統文化教育和現代思政教育相結合，從實踐的活動中增強學習者的思想理論能力，促進藝術專業能力的提升。