“汽車空調制冷劑加注”活力課堂的教學設計

江蘇省江都中等專業學校 程兆武，馬書丹

汽車空調制冷劑制加注是汽車空調制冷系統檢修項目中的任務，本任務以汽車維修企業中的真實故障案例為基礎，根據人才培養方案和課程標準、1+X證書技能要求及崗位能力需求，在技能方面重點培養學生使用歧管壓力表進行汽車空調制冷劑加注的能力，在素養方面重點培養學生技術運用、問題解決能力和安全規范意識等。依據行業實際調研和產業發展現狀，重點探究歧管壓力表組高、低壓端加注制冷劑。每個任務基于工作過程，將案例分析、故障核實、故障維修及質量檢驗等能力培養融入到任務中，實現教學過程和工作過程對接。課后通過職業資格認證、創業基地實踐、技能大賽等途徑培養學生持續性學習和創造性學習的能力。

1 教學組織

本節課的教學內容為汽車空調制冷劑制加注，主要學習使用歧管壓力表加注制冷劑的方法和流程。教學設計過程中利用信息化手段，基于學生主體，教師主導，以工作過程為導向，基于“四學”策略，實施課前、課中、課后的“三段六步”系統連貫教學，創設教學情境，構建理、虛、實三位一體的多維課堂，實現教、學、做、評的有效結合，具體教學流程如圖1所示。

圖1 “三段六步”教學流程圖

1.1 預習導航、情境導入

（1）課前。基于企業案例，采用翻轉課堂的理念，將學習任務前置。教師通過學習平臺推送歧管壓力表加注制冷劑及AC350C回收與充注機的操作使用微課視頻，并發布相關的測試題。測試結果顯示學生對制冷劑加注的安全防護要點掌握不充分，加注流程不熟悉，高、低壓檢修閥加注的方法未掌握。教師可依據課前測試結果，重新調整教學策略，做到以學定教。學生登錄學習平臺學習課程資源，完成在線測試并根據檢測結果進行二次預習。該環節可以充分調動學生的主觀能動性，由“要我學”轉變為“我要學”。

（2）課中。激學環節，以小組角色扮演的方式，模擬4S店售后接待故障車，使學生融入情境。扮演客戶的同學向售后維修人員抱怨：“炎炎夏日，我的汽車空調居然不制冷！”另一同學負責接待客戶，扮演維修人員的同學根據車主的描述上車觀察并確認故障現象：打開空調AC開關，調至制冷模式且鼓風機轉速調至最大，3 min后空調制冷系統不出涼風。教師會要求各小組上車前做好車輛的前期準備和安全檢查工作（手剎和擋位的位置），確保安全操作。各小組將檢查結果以概括性的語言寫在卡片上，貼在教學白板相應的位置。接著，學生討論汽車空調制冷不良的原因并派代表進行匯報，最終鎖定故障原因是制冷劑不足，需要補充加注制冷劑。教師通過創設真實的工作情境，激發學生的學習興趣，明確學習目標。

1.2 探索新知、鞏固練習

（1）探學環節。組織學生觀看維修技師使用歧管壓力表組加注制冷劑的規范操作并記錄操作要點（圖2）。維修技師操作結束后各小組總結匯報制冷劑的加注流程和要點（圖3），培養學生合作探究的能力和表達能力，提升學生自信、積極的核心素養。技師與學生進行答疑互動，解決學生的疑問。現代學徒制使維修企業技師走進課堂，規范操作，將符合企業標準的工藝傳授給學生，對接行業規范。學生通過觀看示范操作，自主探究，掌握制冷劑加注流程并合作擬定維修計劃。各小組派代表匯報各自的維修計劃，其他小組對該維修計劃進行評價并提出修改意見，進一步完善各自的維修方案，讓學生在合作中“學”。

圖2 企業技師進行示范操作

圖3 小組代表匯報加注工藝流程

（2）悟學環節。組織學生通過世紀龍仿真軟件進行汽車空調制冷劑加注的模擬操作練習，進一步熟悉加注流程。學生在練習過程中可組內互幫互助探討解決操作中常見的問題，結合教師及企業導師的示范講解，探索制冷劑加注的工藝。教師巡回指導，強調安全操作要點和易錯點。學生通過仿真操作考核后，小組合作提煉操作規范，繪制制冷劑加注工藝思維導圖并上傳至平臺（圖4），讓學生在感悟中“學”。

圖4 結合仿真操作繪制思維導圖

（3）用學環節。各小組根據制定的維修方案，借助維修資料和檢測設備，進行實車故障的檢測診斷與排除（圖5）。首先各組組長對小組成員進行任務分工，實行責任制，并檢查組員的安全防護措施是否到位。接著各組在各自工位進行工具準備和車輛準備。準備工作完成后開始故障車輛加注作業，并填寫任務工單。作業期間，教師和企業維修技師巡回指導，幫助各小組在整個檢修過程中不斷地檢驗和調整維修方案，引導學生針對遇到的問題轉換思路，嘗試不同的解決辦法，培養學生發散性思維和解決問題的能力。

圖5 實車操作

教師或企業技師借助大屏監控各組學生的操作過程，遇到學生操作不規范或不會操作的情況要及時暫停操作，親自示范操作并強調操作要領。制冷劑加注完成后，組織學生匯報車輛加注結果，并與正常值作比較，評價操作結果，培養學生嚴謹的工作作風。最后進行輪崗操作，使所有學生都能熟練掌握實操技能。在這一環節中學生通過動手操作和團隊合作排除故障，解決學習難點，達成教學目標，讓學生在應用中“學”。

1.3 總結評價、拓展提升

教師和學生借助學習平臺和課堂評星在課前、課中、課后全程對學生個體及小組進行評價，鼓勵學生對學習過程中的得失進行總結、分析與評價，使學生之間和小組之間相互學習和借鑒，形成自評、互評、師評的多維評價體系，體現了評價的全過程性和全面性。企業維修技師依據企業維修工藝標準對學生實操過程進行評價，形成雙標立體評價。最終評價成績由課堂學習情況評價和企業維修技師評價形成綜合評定（表1），從而更全面地評價學生的綜合職業能力與素養。

表1 課堂學習情況評價表（總分值100分）

課后，學生通過學習平臺完成課后拓展練習，以游戲闖關的形式鞏固汽車空調制冷劑加注工藝流程和安全規范要求，使學生的知識得以延伸，能力得以升華。課堂之外學生也可利用學習平臺與教師或企業維修技師進行線上交流。

定期的企業實訓課程將課堂延伸至企業現場，將在課堂模擬環境中學到的知識和技能，通過真實的汽車維修職業活動現場，在各種各樣、較為復雜的工作情況中進行應用和強化。此外，學生還可以進入校汽車創業基地鍛煉或入選技能大賽隊伍，進一步拓展與提高綜合素養。

2 教學分析

本教學內容通過活力課堂“三段六步”的教學設計，學生進行汽車空調制冷系統維護保養的專業知識和技能明顯提升；學生的思維更加活躍，促使他們在學習方法和學習策略方面不斷探索。

教學基于真實故障案例的工作過程，通過理虛實一體化的教學手段，課前、課后在線測試成績分析顯示，所有學生對汽車空調制冷效果不佳的故障診斷與維修方法的掌握程度得到了顯著提升。在創設情境方面，學生角色扮演真實案例情境時表現出了極大的興趣和積極性，性格內向的同學也能參與其中；小組成果展示匯報環節，各組成員都能積極思考和討論分析，組員輪流上臺匯報，鍛煉了表達能力，增強了學生的自信心；企業維修技師示范操作環節，技師的專業態度和工匠精神吸引了所有同學的注意力，大部分同學都能認真觀察和記錄；實車演練環節，組長發揮了領導作用，各組員也擔負起各自的責任，團隊合作，各司其職，學生的動手能力得到了提高，并能夠尋找合理的方法和策略解決實際問題。

在教師能力提升方面，教師可以熟練借助信息技術輔助開展課堂教學，不斷進行數字資源的開發，疫情期間也可以進行線上教學。通過構建“雙師”結構教學團隊和教師校企雙向交流機制，使得教師結構更加合理，在更新教學內容、改革教學模式方面有了顯著提升。通過建立企業輪訓制度，教師崗位能力得到顯著提升，逐步向“有技術、能生產”的專業教師轉變。

3 教學啟示

“活力課堂”不僅關注知識與技能的學習，還強調對情感、態度、價值觀的關注，以及對教師教學策略和方法的關注。

企業維修技師走進課堂，改變傳統授課方式，引入行業新工藝和新規范，以崗位標準和要求為學生提供指導和示范，并參與教學評價，形成“教師+師傅”的“雙師”課堂。教師與師傅共同參與教學，把汽車維修專業理論知識和修理一線融入實際教學中，形成了連貫的、全面的、完整的教學情境。在課堂之外利用學習平臺，教師、企業維修技師與學生進行線上交流。不同的學習環境和學習方式強化了學生的技能，學生不僅能識記、理解、應用，更能分析、評價和創造，從而達成學生綜合職業能力提升的培養目標。

以“學校課堂為軸線”，對工作崗位情境進行模擬，使汽車維修業務的學習直接轉變成模擬實務崗位教學；以“企業現場為軸線”，將在模擬環境學到的知識與能力應用到真實的汽車維修職業活動現場，在各種各樣、較為復雜的工作情況中進行應用和強化。通過學校教學與企業現場“雙軸”循環實踐，便于學生在學習過程中形成實際業務工作經驗，熟悉汽車維修企業內的管理工作流程和行業規范，實現職業能力的培養。

“雙師”與“雙軸”的結合更有利于打造有活力的教師、有活力的學生和有活力的課堂，更加關注學生個體的全面發展。