基于崗位實(shí)習(xí)中職學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力提升的策略研究

■楊秀雄，黃群英，陳曉英

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，要“以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”，“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人，堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合。借鑒‘雙元制’等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”[1]。中職學(xué)校崗位實(shí)習(xí)作為落實(shí)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的重要途徑，在提高學(xué)生實(shí)踐技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮著巨大作用，其強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生以“準(zhǔn)員工”身份參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，提升學(xué)生的崗位意識(shí)與專業(yè)技能，使其形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的職業(yè)適應(yīng)性，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、提升中職學(xué)生崗位實(shí)習(xí)職業(yè)適應(yīng)能力的重要意義

（一）落實(shí)國(guó)家對(duì)中職教育的方向引領(lǐng)

近年來(lái)，國(guó)家層面出臺(tái)了一系列關(guān)于學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的相關(guān)政策文件。2005年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》要求中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生要在最后一個(gè)學(xué)年進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)；2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把崗位實(shí)習(xí)作為提高職業(yè)教育質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式之一；2017年，《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》要求開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，全面提高教育質(zhì)量[3]；2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)[4]；2020年，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出將推動(dòng)建設(shè)300 個(gè)左右專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地[5]，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供場(chǎng)地保障；2021年，《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》支持企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)[6]。由此可見(jiàn)，黨和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育崗位實(shí)習(xí)的持續(xù)關(guān)注，是職業(yè)教育能夠更快更好發(fā)展的重要保障，也是職業(yè)教育辦學(xué)的重要引領(lǐng)。

（二）提升中職學(xué)校育人質(zhì)量的重要抓手

中職學(xué)校是培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的重要場(chǎng)域。崗位實(shí)習(xí)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性表現(xiàn)很大程度上反映了學(xué)校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量問(wèn)題。換言之，崗位實(shí)習(xí)學(xué)生能否適應(yīng)用人單位提出的人才標(biāo)準(zhǔn)，具備適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，對(duì)于中職學(xué)校的發(fā)展和聲譽(yù)至關(guān)重要。因此，提升實(shí)習(xí)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，幫助學(xué)生扣好從業(yè)的第一顆扣子，是中職學(xué)校對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，以及對(duì)社會(huì)和用人單位的誠(chéng)信兩項(xiàng)指標(biāo)的外顯，是中職學(xué)校不斷深化改革人才培養(yǎng)的內(nèi)容和方式，以適應(yīng)市場(chǎng)需求和市場(chǎng)規(guī)律的重要抓手，也是中職學(xué)校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)校市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。

（三）促進(jìn)中職在校學(xué)生成長(zhǎng)的重要渠道

崗位實(shí)習(xí)是中職學(xué)生跨入職場(chǎng)的第一步，是從在校學(xué)生成長(zhǎng)為企業(yè)員工的重要環(huán)節(jié)和步驟，在其職業(yè)生涯發(fā)展中扮演著至關(guān)重要的角色。崗位與能力、興趣是否匹配，關(guān)系到學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后的發(fā)展和成長(zhǎng)。因此，幫助中職學(xué)生做好職業(yè)崗位選擇，提升其崗位適應(yīng)性，可以充分調(diào)動(dòng)起實(shí)習(xí)學(xué)生的工作積極性，幫助其實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的初始發(fā)展，進(jìn)而拓展成長(zhǎng)空間。

二、中職學(xué)生崗位實(shí)習(xí)職業(yè)適應(yīng)能力現(xiàn)狀

（一）研究背景

中職學(xué)生崗位實(shí)習(xí)中，常出現(xiàn)實(shí)習(xí)期間工作崗位流失率高，實(shí)習(xí)結(jié)束后留職率低、企業(yè)評(píng)價(jià)不高等問(wèn)題，部分學(xué)生甚至在實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中被貼上動(dòng)手能力差、社會(huì)交往能力差、合作意識(shí)淡薄、缺乏吃苦精神和責(zé)任意識(shí)、不能很好地適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)需求等標(biāo)簽。崗位實(shí)習(xí)中所反映出的問(wèn)題，其一方面制約著中職學(xué)生從“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的成功過(guò)渡，另一方面則對(duì)中職學(xué)校以及企業(yè)如何幫助學(xué)生提升職業(yè)適應(yīng)能力提出了新的挑戰(zhàn)。

（二）研究對(duì)象

本研究以某中職學(xué)校2017 級(jí)參與頂崗實(shí)習(xí)的207 名學(xué)生為對(duì)象，其中，男生117 名，占比56.52%，女生90 名，占比43.48%。學(xué)生的平均年齡為17.29歲，標(biāo)準(zhǔn)差6.09。

（三）調(diào)查結(jié)果

研究針對(duì)中職學(xué)生崗位實(shí)習(xí)滿意度評(píng)價(jià)、學(xué)生離職原因以及企業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作評(píng)價(jià)三項(xiàng)展開(kāi)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不到30%的實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)自己的實(shí)習(xí)工作表示滿意（如圖1）。在崗位實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)學(xué)生常常因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間、工作強(qiáng)度、薪資待遇等與期待不符，而從工作崗位上流失（如圖2）。對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)人的調(diào)查問(wèn)卷顯示，很多中職學(xué)生不能很好地適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)需求（如圖3），主要表現(xiàn)在專業(yè)技能不熟練、動(dòng)手能力較弱、缺少協(xié)作精神等方面。

圖1 “崗位實(shí)習(xí)滿意度評(píng)價(jià)

圖2 “學(xué)生離職原因

圖3 “企業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作評(píng)價(jià)

（三）原因分析

中職學(xué)生崗位實(shí)習(xí)職業(yè)適應(yīng)能力不強(qiáng)，具體原因分析如下：

1.學(xué)生職業(yè)期望與職場(chǎng)現(xiàn)實(shí)不契合[7]

中職學(xué)生多在父輩“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的傳統(tǒng)理念指引下，懷著就業(yè)于技術(shù)高、地位高、薪水高企業(yè)的職業(yè)夢(mèng)想就讀于中職學(xué)校。然而，在崗位實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往被指派從事一些技術(shù)含量較低、薪資待遇不夠理想的工作，造成職業(yè)期望與實(shí)習(xí)實(shí)際的“高、低”差異，讓剛?cè)肼殘?chǎng)的中職學(xué)生難以適應(yīng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為自己并不急于參加工作，不用成為實(shí)習(xí)企業(yè)的正式員工，因此但凡出現(xiàn)與其職業(yè)期待不一致的地方，則更容易引起他們對(duì)于職業(yè)的不適感。

2.學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)需求不兼容

中職學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的著力順序?yàn)椋褐R(shí)水平→職業(yè)技能→工作經(jīng)驗(yàn)→職業(yè)素質(zhì)。其中，學(xué)生的素質(zhì)主要通過(guò)《中職學(xué)生守則》《中職學(xué)生行為規(guī)范》等規(guī)范的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰來(lái)體現(xiàn)。而企業(yè)對(duì)員工素質(zhì)的重視程度大多依次表現(xiàn)為：職業(yè)素質(zhì)(誠(chéng)信、敬業(yè)、責(zé)任感、合作精神等)→工作經(jīng)驗(yàn)→職業(yè)技能→知識(shí)水平[8]。由此可見(jiàn)，企業(yè)與學(xué)校對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重差異性，側(cè)面成為中職學(xué)生較難適應(yīng)企業(yè)文化的重要原因。

3.學(xué)生技能水平與崗位要求不匹配

學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能，在崗位實(shí)習(xí)過(guò)程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生由于實(shí)踐動(dòng)手能力較弱，無(wú)法在實(shí)際的工作崗位上發(fā)揮其才能，工作積極性與信心受挫。以流水作業(yè)的崗位實(shí)習(xí)為例，其需要學(xué)生須始終保持最佳狀態(tài)，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為重，但在實(shí)踐操作中，部分學(xué)生反映難以保持長(zhǎng)時(shí)間專注，無(wú)法承受工作壓力和來(lái)自團(tuán)隊(duì)的期待。

4.學(xué)生人際特點(diǎn)與職場(chǎng)環(huán)境不協(xié)調(diào)

中職實(shí)習(xí)學(xué)生年紀(jì)跨度一般在16 至19 歲之間，表現(xiàn)出思想獨(dú)立、充滿活力、喜歡自由，對(duì)別人期望高、要求嚴(yán)，合作觀念和換位思考意識(shí)較弱，責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，人際關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單等特點(diǎn)。且由于經(jīng)濟(jì)條件的差異，表現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)優(yōu)越的學(xué)生往往容易居高臨下、盛氣凌人；經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的學(xué)生大多主動(dòng)性差、渴望交流又害怕被拒絕等情況。再加上網(wǎng)絡(luò)聊天對(duì)人際溝通的沖擊，學(xué)生對(duì)于真實(shí)社會(huì)語(yǔ)境下復(fù)雜關(guān)系的了解和探索甚少。因此，當(dāng)全新的職業(yè)環(huán)境在人際關(guān)系上給他們提出更高的要求時(shí)，人際交往的壓力給他們的職業(yè)適應(yīng)和發(fā)展帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。

三、中職學(xué)生崗位實(shí)習(xí)職業(yè)適應(yīng)能力提升的機(jī)理

（一）職業(yè)適應(yīng)能力的內(nèi)涵

職業(yè)適應(yīng)是指?jìng)€(gè)人與某一特定的職業(yè)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)、調(diào)整以后達(dá)到和諧的過(guò)程[9]。而職業(yè)適應(yīng)能力是指一個(gè)人從事某種社會(huì)生產(chǎn)和服務(wù)性工作時(shí)，不斷地認(rèn)識(shí)自己已有的知識(shí)、能力和態(tài)度，并調(diào)整自己以勝任工作任務(wù)、適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，讓用人單位滿意的能力[10]。本文的職業(yè)適應(yīng)能力，主要是指學(xué)生對(duì)企業(yè)環(huán)境的適應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)和技能、職業(yè)人際和心態(tài)方面的適應(yīng)。

（二）人與組織匹配理論

人與組織匹配理論是人與環(huán)境互動(dòng)學(xué)說(shuō)的延伸。人與環(huán)境互動(dòng)學(xué)說(shuō)認(rèn)為，人生活在多層次的環(huán)境系統(tǒng)中，不同層次的環(huán)境系統(tǒng)對(duì)人的發(fā)展有不同的影響,它們之間彼此制約、相互影響。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，陌生的企業(yè)環(huán)境、新的工作任務(wù)和要求、新的人際關(guān)系，都會(huì)對(duì)他們已有的能力和觀念產(chǎn)生觸動(dòng)和挑戰(zhàn)。人與組織匹配理論指明了提升學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的方向。

人與組織匹配廣義地定義為，人加入組織時(shí)與組織的相容性，主要表現(xiàn)為：（1）人與組織在某些基本特征上相似；（2）人與組織至少一方提供另一方需要的資源或特征；（3）以上兩種情況同時(shí)存在[11]。人與組織匹配存在著多種概念，具體概括為：一致匹配（a）和互補(bǔ)匹配（b 和c），需求-供給觀點(diǎn)和要求-能力觀點(diǎn)（Kristof）。（如圖4）

圖4 “人與組織匹配情況

（三）學(xué)生與企業(yè)的多重匹配對(duì)職業(yè)適應(yīng)能力的影響

學(xué)生的行為受到工作特征、工作場(chǎng)所、同事關(guān)系等微觀系統(tǒng)的影響,也受到企業(yè)價(jià)值觀、目標(biāo)等宏觀系統(tǒng)的影響。宏觀系統(tǒng)的變化對(duì)微觀系統(tǒng)產(chǎn)生直接影響,即學(xué)生對(duì)企業(yè)價(jià)值觀匹配的感知，直接影響其對(duì)能力匹配、人際關(guān)系匹配等的感知,進(jìn)而影響其職業(yè)適應(yīng)性及其他結(jié)果變量。從多個(gè)維度來(lái)探討學(xué)生與企業(yè)的匹配程度，即多重匹配，有利于形成有針對(duì)性的提升學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的策略，為學(xué)校的有效管理和學(xué)生“學(xué)”“職”身份轉(zhuǎn)變提供理論和實(shí)踐依據(jù)，提高中職學(xué)校的育人質(zhì)量。匹配性相關(guān)研究結(jié)果表明，學(xué)生和企業(yè)的匹配程度與學(xué)生的工作態(tài)度、工作滿意度、離職傾向等高度相關(guān)。

四、中職學(xué)生崗位實(shí)習(xí)職業(yè)適應(yīng)能力提升的策略

個(gè)人與組織的融洽是一個(gè)不斷磨合以達(dá)到逐漸和諧的過(guò)程。基于中職實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)期望、技能水平、人際關(guān)系及與組織文化的差異等方面的不適應(yīng)狀態(tài)，本文主要從一致性匹配和互補(bǔ)性匹配方面，提出中職學(xué)生崗位實(shí)習(xí)職業(yè)適應(yīng)能力提升的措施。

（一）增強(qiáng)一致性匹配，提升學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力[12]

一致性匹配表現(xiàn)為個(gè)人與組織在價(jià)值觀、目標(biāo)、態(tài)度和文化上的相容程度，是學(xué)生職業(yè)適應(yīng)的軟實(shí)力。

1.加強(qiáng)職業(yè)生涯管理，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀

第一，組織實(shí)習(xí)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)，幫助學(xué)生從性格特點(diǎn)、職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)能力等方面的學(xué)習(xí)與梳理中認(rèn)識(shí)與了解自我。此外從社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境的梳理中，了解自己所處環(huán)境的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)定自己的近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，然后明確實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體措施和步驟。尤其可以通過(guò)聘請(qǐng)人才測(cè)評(píng)專家、企業(yè)管理者、校友精英人士等開(kāi)設(shè)講座[13]，為學(xué)生提供職業(yè)信息，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更清楚地了解目前的職業(yè)動(dòng)態(tài)，更客觀地分析現(xiàn)實(shí)與理想，調(diào)整自己、充實(shí)自己以應(yīng)對(duì)外界環(huán)境的變化。引導(dǎo)學(xué)生以工匠精神為執(zhí)業(yè)追求，樹(shù)立吃苦耐勞、誠(chéng)實(shí)守信、精益求精的品質(zhì)。幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)崗位實(shí)習(xí)對(duì)自身職業(yè)成長(zhǎng)的意義，甘于從基層做起，及時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色，調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)企業(yè)文化。

第二，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)咨詢工作，消除學(xué)生職業(yè)發(fā)展困惑。尤其是在初入陌生而又紛繁復(fù)雜的職業(yè)生活過(guò)程中，學(xué)生可能面臨各種挑戰(zhàn)。因此，在實(shí)習(xí)期間，校企雙方應(yīng)組建專業(yè)的職業(yè)咨詢師隊(duì)伍，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)咨詢、心理咨詢工作，幫助學(xué)生提升他們的職業(yè)心理素養(yǎng)。還可以建立專門(mén)的機(jī)構(gòu)接受日常咨詢，消除學(xué)生的職業(yè)發(fā)展困惑，提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

2.開(kāi)展學(xué)生與職工互動(dòng)活動(dòng)，提高學(xué)生與企業(yè)的融洽度

第一，通過(guò)組織企業(yè)內(nèi)部的明星員工為學(xué)生講述自己的工作事跡、與同事相處的故事等方式，讓學(xué)生感受與組織相處的具體方法，拉近與組織的距離。第二，組織實(shí)習(xí)學(xué)生開(kāi)展“我的實(shí)習(xí)生活”“我與我的新同事”“我的第一份工作”“今天，我開(kāi)始懂你”等故事演說(shuō)或主題演講，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的真、善、美，珍惜工作的機(jī)會(huì)和遇到的每一個(gè)伙伴。第三，開(kāi)展學(xué)生與企業(yè)正式員工的聯(lián)誼會(huì)，通過(guò)唱歌、跳舞、小組游戲等方式拉近大家的距離，密切學(xué)生與組織的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。

（二）增強(qiáng)互補(bǔ)性匹配，提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力[14]

互補(bǔ)性匹配主要是指學(xué)生能力是否符合企業(yè)要求；企業(yè)提供的物質(zhì)和人際關(guān)系支持等條件是否滿足學(xué)生的需要。為了使學(xué)生和企業(yè)形成良好的匹配，特采取以下措施：

1.開(kāi)展能力提升培訓(xùn)，切實(shí)提升學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力

調(diào)查顯示，學(xué)生適應(yīng)最難的階段是入職初期。針對(duì)這一情況，校企雙方可迅速成立管理機(jī)構(gòu)，整合雙方資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)根據(jù)學(xué)生的具體情況，分階段進(jìn)行。第一階段組織所有學(xué)生進(jìn)行職前培訓(xùn)，由企業(yè)業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任主講，對(duì)工作的基本常識(shí)、大致流程、應(yīng)急措施、安全生產(chǎn)規(guī)則等進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答。第二階段培訓(xùn)是學(xué)生初到工作崗位前，由分管負(fù)責(zé)人為學(xué)生講解操作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)等。第三階段培訓(xùn)是總結(jié)、答疑與梳理式培訓(xùn)，在第一天工作結(jié)束后進(jìn)行，由有經(jīng)驗(yàn)的班主任代表、親和力強(qiáng)的青年教師代表和心理咨詢專職教師組織學(xué)生交流工作內(nèi)容和適應(yīng)狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)疏導(dǎo)。針對(duì)個(gè)性化問(wèn)題和一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，校企雙方共同制定適合學(xué)生能力提升的方案，及時(shí)對(duì)學(xué)生需求做出回應(yīng)。第四階段培訓(xùn)是在學(xué)生全面了解企業(yè)的生活和工作運(yùn)行后，幫助學(xué)生了解企業(yè)需要哪些能力，自己具備哪些能力，分析自己需要提升的關(guān)鍵能力是什么，可以通過(guò)什么渠道提升能力，有哪些資源可以幫助自己提升能力，可以和誰(shuí)一起提升能力[15]。針對(duì)學(xué)生普遍覺(jué)得工作比較單調(diào)，企業(yè)要求比較嚴(yán)苛，工作不適應(yīng)、心理壓力大的情況，開(kāi)展壓力管理培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心理狀態(tài)，緩解職場(chǎng)壓力。

2.組建合作性團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力

研究表明，一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)，能讓人產(chǎn)生歸屬感和安全感，從而表現(xiàn)出良好的狀態(tài)。個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的匹配，對(duì)職業(yè)適應(yīng)性具有最大的預(yù)測(cè)效力，能夠產(chǎn)生最直接的影響。同時(shí)，在相互依賴的情況下，不同參與者知識(shí)和信息的成功交換和交互作用，是創(chuàng)新的源泉[16]。在陌生的職場(chǎng)環(huán)境里，讓學(xué)生以生產(chǎn)線或?qū)嬍覟閱挝唬M建團(tuán)隊(duì)，形成一個(gè)個(gè)相互依賴的群體。選出團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)與管理團(tuán)隊(duì)的溝通、信息的收集和傳達(dá)。團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)相互交流，獲得思想、行為、模式等方面的啟發(fā)，創(chuàng)造性地解決自己面臨的問(wèn)題。此外，通過(guò)合作性團(tuán)隊(duì)的建立，幫助學(xué)生盡快了解企業(yè)的政策和規(guī)定，為學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的提升提供幫助。通過(guò)制定適合學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)習(xí)制度，依據(jù)法律法規(guī)和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，由校企代表共同商討并設(shè)置學(xué)生能力提升項(xiàng)目、評(píng)價(jià)指標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，為學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)指引方向，為學(xué)生晉升提供路徑和方法，讓學(xué)生看到努力的結(jié)果。

3.組織團(tuán)體輔導(dǎo)，提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體輔導(dǎo)可以有效幫助學(xué)生快速融入集體之中，將個(gè)人的身份定位從“學(xué)生”向“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變。例如，通過(guò)劇情改編輔導(dǎo)、角色扮演等方式，將學(xué)生帶入實(shí)習(xí)以及工作的設(shè)定場(chǎng)景中，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的困難與問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考原因，表達(dá)感悟，明確每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和特點(diǎn)，使每個(gè)成員發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，互相促進(jìn)，互相成就。通過(guò)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員的交流，促成彼此認(rèn)識(shí)，合作完成任務(wù)，讓成員感受到在愿景和目標(biāo)一致的情況下，基于共同任務(wù)、獎(jiǎng)勵(lì)、人際關(guān)系和信任，了解團(tuán)隊(duì)如何變得高效。此外，可以針對(duì)部分學(xué)生不善于溝通的情況，針對(duì)不同的行業(yè)企業(yè)背景，開(kāi)展如“是否應(yīng)該大力發(fā)展汽車業(yè)”的小組辯論賽，“你來(lái)比畫(huà)我來(lái)猜”游戲等，引導(dǎo)學(xué)生了解溝通要素，明白溝通障礙，知曉溝通方法，逐漸融入團(tuán)隊(duì)交流與協(xié)作的氛圍中。