中職學校專業課教師實操技能標準的構建
——以成都市中職機械大類專業為例

■李建梅，周玉凱

機械類專業課教師，是指從事機械大類專業的專業理論課、實訓課課程教學的教師，有別于文化課、思政課教師。機械類專業課教師實操技能是指機械類專業課教師為滿足日常教學和順應本專業發展前景所具備的實操動手能力。機械類專業課教師的實操技能標準，是作為一個合格的機械大類專業課教師在教學活動和自身發展方面應該達到的實際操作技能要求，是衡量機械類專業課教師的技能水平“標尺”，并作為共同遵守的基本準則和依據。本文從構建中職學校專業課教師實操技能標準的必要性出發，探索出中職機械類專業課教師標準的構建路徑，以為其他大類中職專業課教師實操技能標準的構建提供可借鑒經驗。

一、構建中職學校專業課教師實操技能標準的必要性

（一）構建教師專業標準體系的需要

教師隊伍建設是支撐新時代職業教育改革的關鍵力量，而構建教師標準是教師隊伍建設的重要環節，沒有標準就沒有質量。為貫徹落實《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《國家職業教育改革實施方案》，深化職業院校教師隊伍建設改革，培養造就高素質“雙師型”教師隊伍，2019年8月，教育部等四部門聯合印發的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》明確提出“建設分層分類的教師專業標準體系；建立中等和高等職業教育層次分明，覆蓋公共課、專業課、實踐課等各類課程的教師專業標準體系”。中職學校專業課教師實踐技能標準體系是教師專業標準體系的重要組成部分，因此落實國家教師隊伍改革實施方案，構建教師專業標準體系必須要先構建中職專業課教師實踐技能標準體系。

（二）推進“三教改革”發展的需要

2019年1月，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，對職業教育提出了全方位的改革設想。方案中提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務，“三教”改革中，教師是根本。教師的發展可以稱為“三教”改革的內核，“誰來教”是育人的根本問題。在“三教改革”的背景下，也對教師職業能力提出了新的需求與挑戰。在職業教育領域，既上得了三尺講臺、又玩得轉各種實訓設備的“多面手”，這就要求專業課教師應掌握本專業領域堅實的基礎理論知識和較廣的專業實踐能力，具備一定的實踐技能。因此，推進“三教改革”迫切地需要制定一個科學、合理的技能標準，作為中職專業課教師技能要求的“標尺”，引領、指導中職“雙師型”教師隊伍建設，從而實現中職學校專業課師資隊伍素質的整體提升。

（三）專業課教師自身專業化發展的需要

“中國制造2025”和“工匠精神”的提出，吹響了我國從“制造大國”向“制造強國”轉變的號角，中等職業學校承擔著為社會培養制造業技能型緊缺人才的重要任務，但是與新時代國家職業教育改革的新要求相比，中職專業課教師還存在來源單一、專業化水平偏低的問題。雖然各級部門也開展了各類提升中職專業課教師專業化水平的培訓，但往往因各種原因，使得培訓質量與效果難以滿足教師專業發展的需求，也難以滿足行業發展對中職師資培訓質量的要求。因此，中職專業課教師的培養和專業化水平的提升，迫切需要建立統一的、科學的標準，去評估、指導中職學校專業課教師的專業技能與職業能力的培訓和提升，推動中職專業課教師隊伍的專業化建設和教師個人的專業化成長。

二、機械類專業課教師實操技能的能力領域分析與擬定

（一）分析機械類專業課教師實操技能的能力領域

1.基于機械專業課程教學實際，分析教師應具備的實操技能的能力領域

據調研，成都地區有30 所中職學校開設有機械大類專業,并且主要集中在機械制造技術、機械加工技術、數控技術應用和機電技術應用四個具體專業。在2014年教育部頒布的《中等職業學校專業教學標準》中，這四個專業的專業技能課程主要集中在機械制圖等方面，詳見表1。

表1 “成都市中職學校的機械類專業及專業技能課程

從表中可以看出，成都地區中職學校機械類專業核心課程出現頻次較高的課程有：機械制圖4次、鉗加工技術與技能3 次、車削加工技術與技能3次、銑削加工技術與技能3 次、數控車削加工技術與技能3 次、數控銑削加工技術與技能3 次、電子電工技術與技能3 次，其余課程均不足3 次。這說明這些課程是機械大類專業的通識性課程，幾乎每個機械類專業都有涉及，恰好這些課程又都是技能類課程，因此作為一名合格的機械類專業課教師應該具備勝任這些課程的實操能力。

2.基于機械專業學生就業崗位，分析教師應具備的實操技能的能力領域

通過調研10 余家成都地區接納有中、高職機械大類專業畢業生的裝備制造企業，我們發現機械專業的畢業生在企業主要從事的崗位排序：數車、數銑、鉗工、加工中心、質量檢驗等崗位，也有部分從事生產管理及其他崗位的，但基本都是由操作崗位走向生產管理崗位。被調研的企業希望增強學生的職業技能有：機械識圖能力、設備保養技能、機電設備裝配與調試能力、數控機床操作能力、質量檢驗相關操作技能等。通過企業對機械專業中職畢業生就業崗位的知識和技能要求的分析，逆向推理出對專業課教師的知識和技能要求。

3.基于機械行業發展需求，分析教師應具備的實操技能的能力領域

社會進入新時代，國家確定并全力推進制造強國戰略，在新一輪科技革命和產業變革的趨勢下，裝備制造業的數字化與智能化的特征越發明顯，工業機器人、三坐標測量技術、多軸加工技術、3D 打印技術發展迅速，作為中職教育的專業課教師，應緊跟時代發展，對行業的新知識、新技術、新工藝和新方法加強學習。因此，我們認為機械專業課教師還需具備緊跟行業發展的實操技能。

（二）擬定機械類專業課教師實操技能的能力領域

專業課教師的實操技能領域要以教學實際要求為基礎，本著夠用、適用的原則，突出實際應用與持續發展，進行歸納整理，提煉出“通用實操技能”能力領域和“特色實操技能”能力領域。“通用實操技能”能力領域主要為滿足教學實際需要，“特色實操技能”能力領域主要為滿足緊跟行業發展需求。

同時，由于人的技能提升具有階段性，教師技能也具有發展的特點，我們認為，不同層次的教師其技能標準應該有差異性，根據機械行業的特點，按照分層要求的原則，將中職專業課教師分為勝任型教師和骨干型教師兩個層次，在建構技能標準時，應充分考慮到教師任教資歷、任教學科等因素，并結合專業方向確認需達到的要求，因此，我們又將“通用實操技能”領域分為“基礎實操技能”標準和“升級實操技能標準”兩個層次，基礎實操技能是作為機械類專業課教師最基本的技能要求，也是必備的知識與技能，相當于課程教學資格準入的要求，具有普適性、通用性，這主要是針對新入職的老師和擬任教專業課程的老師的要求，強調“人人都須會”；升級實操技能則是在基礎技能的基礎上對知識和技能從深度和廣度方面進行知識與技能的提升，主要針對專業骨干型教師的要求，要求“個個都要精”，突出“精”操作。“特色實操技能”標準則是緊跟時代發展，為適應國家產業升級需求，結合機械行業的新知識、新技術、新工藝和新方法建構的標準，主要針對具備了升級技能的老師本人有學習意愿或學校有工作安排的人群。

表2 “機械類專業課教師實操技能領域

三、中職學校機械類專業課教師實操技能標準的構建與評估

（一）中職學校機械類專業課程教師實操技能標準的構建

和其他教師一樣，機械類專業課教師的職業使命也是為國家培養合格公民，培養有責任感、有能力的建設者，育人目標始終是我們工作中首要的任務，因此，在構建中職學校機械類專業課教師實操技能標準體系時，不能只考慮其動手能力，應該包括專業素養、相關知識和實操技能要求三個維度，詳見表3。

表3 “以基礎技能中的車削加工技能為例進行實操技能標準構建

1.專業素養

具體表現為遵守師德規范、遵守職業道德、弘揚工匠精神三個方面。遵守師德規范主要指樹立正確的理想信念，能自覺踐行社會主義核心價值觀，爭做“四有”好老師；遵守職業道德主要指遵守法律法規，嚴格執行工作程序和規范；弘揚工匠精神主要是指樹立質量意識、愛崗敬業、精益求精等職業精神。

2.相關知識

具體表現為具備支撐本實操技能領域技能要求的相關專業理論知識。

3.實操技能要求

構建機械類專業課教師實操技能要求時，我們以成都市中職學校教學指導意見相關課程教學要求作為基準，羅列出其中明確標注的“技能教學內容”“理實一體化教學內容”，以及其對應的“掌握”“能”“會”等應達到的技能水平要求，同時把在10余家裝備制造企業調研的對應崗位職業能力要求也一一羅列出來，然后將兩者進行合并和篩選，把相同的部分去掉，不同的保留，最后將篩選出來的技能要求與國家職業技能標準（基礎技能要求對應五級，升級技能要求對應四級）中技能要求的精度要求對應，得出專業課教師實操技能要求具體表現。

具備應用理實一體化教學方式實施教學的能力，是指中等職業學校專業課教師自身具備了一定的實操技能之后，既要能從事理論教學，也要能指導實踐教學，從而達到教書育人的目的。

（二）中職學校機械類專業課程教師實操技能標準的評估

制定標準的目的之一是促進教師的發展，而發展的根本動力是教師的內驅力。教師需要在實際工作中自我檢測、反思或接受外部檢測、評估才能逐步落實標準。同時，學校管理方也可以通過檢測與評估發現此標準本身需修訂、完善之處，由此形成良性循環，進一步構建合理的專業教師技能標準。目前，我們在專家指導下經過反復推演建構了《機械類專業課教師技能標準檢測評估權重表》，還依據構建的機械類專業課教師實操技能標準編制了《理論知識考核要素細目表》和《實操技能考核要素細目表》，并按照細目表和試題編制要求，進行理論知識試題庫和實操技能試題庫的開發，一方面用于檢測教師掌握專業技能標準情況，另一方面也用于反測《標準》尚需完善之處。對于檢測評估的結果，85 分及以上為優秀，70~84 分為良好，60~69 分為合格，60 分以下為不合格。

表4 “中職學校機械類專業課程教師實操技能檢測評估標準

總之，通過對機械大類專業課教師技能標準的建構，可明確教師發展定位，探索并實踐專業課教師技術技能的分級考核，完善職業教育專業課教師評價標準體系，不但提高了教師隊伍專業化水平，促進教師專業化成長，同時也可以促進學生的技能水平的提升，從而提高學生的核心競爭能力，使學生在今后的職業生涯中有更大的發展。