中職“三有”課堂教學模式的探索與實踐
——以汽車類專業課堂為例

■楊秀娟，黃仕利

2019年出臺的《國家職業教育改革實施方案》(國發〔2019〕4 號)強調“優化教育結構，把發展中等職業教育作為普及高中階段教育和建設中國特色職業教育體系的重要基礎，保持高中階段教育職普比大體相當”，這就意味著有更多學生進入中職學校學習。《國家職業教育改革實施方案》提出“三教”改革，掀起了新一輪的課堂革命高潮，如何保證課堂的高效，讓學生通過課堂學習提高職業學生多維能力尤為重要。

一、中職汽車類專業課堂面臨的問題

職業教育培養要體現職業性，中職課堂教學除了培養學生良好的道德品質、行為習慣、較強的專業知識和專業技能外，還應讓學生具備表達、溝通、體驗、學習的能力。但目前中職課堂教學，還存在一些問題。

（一）內容陳舊，與實際脫節

教學內容較少涉及新技術、新工藝、新方法。有的教學內容、教學載體沒有緊貼經濟社會發展需要，導致學生認為學習內容無用，缺乏學習的動力，學生畢業后得不到企業的認可。

（二）教學方法較落后

課堂教學“滿堂灌”，課堂中就知識教知識、就教材教教材的現象依然存在,課堂教學與實際生活聯系不緊密,學生對教學缺乏興趣。汽車專業雖做了很多改革，但是仍然有很多教師沒有真正做到“工學一體化”教學[1]，課堂中將理論和實踐進行“分割”，先講理論再進行實踐；實踐中不是引導學生主動學習，而是教師演示，學生依葫蘆畫瓢地進行技能練習，學生學習能力和解決問題的能力沒有得到有效提升。

（三）課堂教學效率不高

課堂教學效率低，教學目標難以達成。教學內容、教學載體沒有讓學生體會到獲得感,學生參與教學程度不夠，導致學生玩手機、聊天、趴桌子等現象，教師講得很辛苦，教師成就感、幸福感也低，雖投入了大量時間和資源，但學生最終收獲差強人意，投入與產出不成正比，是低效的課堂。

二、“三有”課堂教學的探索

針對中等職業學校課堂教學面臨的問題，我們開始“三有”課堂的改革探索。“三有”即有用、有趣、有效。“三有”課堂是基于學生知識、能力、職業素養等多維度核心素養深度融合的高效課堂[2]。

有用，指學以致用，教師在教學過程中呈現的內容，對學生的成長要有價值，對學生將來的就業創業職業發展有用處，對學生的未來生活幸福有裨益[3]。為讓學生能學到實用的知識、技能或方法，提高工作成效，職業教育不僅要為學生就業打基礎，更要為其一生的發展做準備，因此我們所提倡的教學內容有用，不僅是指短期的有用，更是指對學生的終身發展有用，培養學生的可持續發展能力，使其提升綜合能力，形成健全人格，立足社會。

有趣，即學有所樂，轉變傳統課堂教學方式，變教為學，創設快樂課堂，讓課堂充滿活力[3]。中職課堂要充分營造真實的情境氛圍，基于行動導向，創設有趣學習環節，激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，讓學生沉浸式地融入其中，樂于參與、樂于思考、樂于提升，從而提升學生的學習幸福感，變厭學為好學。

有效，指學有所獲。有效既是指課堂投入與產出相宜，實現教學目標，更是指學生通過學習之后有所收獲、有所發展[3]，除了掌握知識和技能外，職業素養也相應得到了同步提升。通過學習，讓學生學有所獲、學有所得，并用于工作、生活實踐，從而達成育人目標[4]。

“三有”課堂通過“有用、有趣、有效三個維度評價指標，促使教師轉變傳統教學理念，由傳統的教師教為中心轉變為以學生學為中心[5]，建構有用學習內容，進行教學設計，創設有趣學習情境，激發學生學習的內驅力，讓學生“動”起來、學習“樂”起來[6]，保證課堂學習狀態，從而提高課堂的效率和教學質量。

三、汽車運用與維修專業“三有”課堂建設實踐

汽車運用與維修專業為了推動“三有”課堂改革，打造高效課堂，學校專門成立了“三有”課堂改革小組，深入企業調研，召開實踐專家訪談會，重構課程體系，重組教學內容；推行學校一體化教學改革試點，加強一體化教學設計，設計引導問題，創設真實學習環境，創設有趣學習情境；建立健全評價體系，實施“過程+結果”全過程評價，采用多元化、多維化、多樣化等一系列評價措施，打破傳統的知識陳舊、滿堂灌、枯燥乏味、單一評價、效率低下的教學課堂。

（一）緊密對接企業和學生實際，讓中職專業課堂“有用”

中職學生生源復雜，且部分學生在義務教育階段未能養成良好的學習習慣，基礎知識不扎實，進入職教學校學習的心態也是沖著學習技術技能，而不是學習課本知識。因此中職課堂就要改變教學內容，緊貼企業生產實際和學生生活實際，重構課程體系和課程內容，讓學生意識到學習的內容有用，對自己現在和將來的工作非常有幫助，激勵學生學習，從而促使學生端正學習態度，改變學習習慣。針對課堂“有用”汽車運用與維修專業做了以下改革，課程開發及實施模型如圖1所示。

圖1 “課程開發及實施模型圖

1.了解行業企業需求

為了了解汽車維修行業對于中職層次的汽車運用與維修技術人才的期望和需求，了解目前行業的新知識、新技術、新工藝等，準確定位汽車運用與維修技術專業人才培養目標，完善和改進本專業的培養模式，并進一步確定專業培養目標和課程設置，推動教學改革，我們組織調研了汽車維修行業常見工作任務，對常見工作任務進行分析，篩選典型工作，確保我校本專業培養的技能人才符合汽車維修企業的需求，并有針對性地調整專業教學內容等。

2.重構課程體系

為了讓汽車運用與維修專業教學內容緊貼實際生產，對課程體系進行改革，召開了實踐專家訪談會，實踐專家總結了自己從“初學者”到“專家”的成長過程。通過專家經過個人闡述、集中討論后，提煉出汽車運用與維修專業的13 個典型工作任務，并根據學生認知規律和職業成長規律，在專家的指導下進行學習排序，為該專業學習領域課程的確定和課程體系的建立奠定基礎，實現專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。職教專家和學校教師根據學習領域課程，設計基于工作過程一體化的學習情境。

3.重組教學內容

每門課程教學堅持立德樹人，以培養德、智、體、美、勞全面發展的高素質勞動者和技術技能型人才為目標，基于汽車維修崗位的工作過程，對接汽車維修專業標準，結合“1+X”證書標準、世賽國賽標準，重構課程結構；對接汽車維修崗位工作內容，將知識點、技能點逐級細化分解，以任務來整合知識點與技能點，重組教學內容。在內容中充分考慮學生能力和素養的培養，將思政元素融入課程內容中，讓學生在平時的學習中就感受到思政文化和工匠文化，提升學生思政素養和技術技能，以期達成“三有”課堂教學目標。

4.推行“一體化”教學

學校邀請了“一體化”教學專家對全體教師進行培訓，針對“一體化”課程改革要求，促使教學內容從“講什么，學什么”向“用什么，學什么”的一體化設置轉變，教學手段從傳統的“黑板+口授”教學向多媒體、網絡化、數字仿真等信息化教學轉變，教學方法從講授、演示法向任務驅動、項目教學轉變。教學中心從教師向學生轉變，學生的學習從“被動接受、模仿”向“主動實踐、自主創新”轉變。通過培訓，教師根據一體化教學要求進行設計，分批次進行考核，汽車運用與維修專業全體教師通過了學校的“一體化”測評。

（二）創設“有趣”課堂，激發學生學習興趣

如何讓老師教得輕松、學生學得愉快是中職教師永恒的話題。采用企業真實工作任務引領，創設多樣化沉浸式學習環境，引導學生在實踐探索中構建知識；課內以進階式任務驅動、多種情景演練，讓學生反復強化，實現德育技能同步培養、綜合能力進階提升，讓學生在快樂的學習氛圍中學到知識和技能。（如圖2所示）

圖2 “創設“有趣”課堂模式

1.營造真實生產環境

對接企業崗位和車間建設標準，建設校內實訓學習站和實訓基地，將校內實訓室打造成校內模擬企業，以企業具有的核心文化、工作氛圍、制度標準等規范管理校內實訓室，讓學生的實訓過程“零距離”對接企業生產，從而有效培養學生的職業通用能力，形成職業感知，增強崗位自信[7]。以行動導向為主，教師在課堂中通過創設情境、案例導入、項目呈現、任務模擬的方式，創造職業情境，有效激發學生的學習興趣，引導學生進入職業情景，讓課堂變得生動有趣。學生從任務引入到完成任務，最后還能將知識和技能進行遷移，通過沉浸式學習、體驗式學習完成學習目標。

2.以問題引導學生學習

正是問題激發我們去學習、去實踐、去觀察。通過創設問題引導學生進入課堂，讓學生在創設的問題情境中進行思考，并試圖深入探究，培養學生自主解決問題的意識，進行思維拓展訓練，燃起學生學習的信心和動力。在中職“三有”課堂教學中應重視學生的主體地位，教師應有效利用教學話題引出討論中心，并根據這一中心列舉多個問題，從而引發學生的學習創造性以及主動性[8]。

3.設計游戲性學習環節

設置有趣的教學環節，從學習方式、學習手段上吸引學生，形成富有意義的互動學習環境，增強學習的趣味性，有效激發學生的學習興趣。如在新知探究中設置“連連看”游戲活動，在展示環節設置“演講”游戲，在實踐環節設置“角色扮演”游戲，在評價環節設置“找茬”游戲等，通過各種不同的游戲環節，把枯燥、煩悶的教學變成生動、有趣的教學，提高學生的學習興趣。

（三）建立健全評價體系，使教學成果“有效”

1.保證全過程“有效”

國家所倡導的教育評價是以人為出發點，促進個體和諧發展的發展性評價,其核心特點是過程性評價。評價一個有效課堂教學過程，首先應當關注有效課堂教學，學生的學習興趣和學習的自信心。評價課堂教學要關注教師在實施教學過程中是不是使學生有效地經歷了學習知識的形成過程,是不是使學生在獲得必要的基礎知識和基本技能的同時，發展了學生的實踐能力和創新意識，也就是是不是把所學知識用于實踐中，解決問題,加以創新,發揚光大，變成自己的所需，因此，本專業采用“343”的評價考核模式，即30%的平時學習的狀態和平時成績，包括學生學習的考勤、積極性、融入度、回答問題情況等；40%的過程性評價，包括工單填寫、階段測試、技能考核和試卷考核等；30%的結果評價，包任務完成情況、任務完成質量、期末考試成績等。重點關注學生學習的過程，保證學習的過程“有效”，如圖3所示。

圖3 “343”的評價考核模式

2.保障評價結果“有效”

保障評價結果有效需要達到“三化”，即評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內容多維化。傳統的學生考核主要由教師來掌控，學生沒有參與權，主體教學要求在學生評價中引入學生、企業等多種評價主體參與，為此在對學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的評價中設立了自評、小組評、師評、企業專家評等評價。教師評價只是過程性評價的一種，教師在評價過程中的角色成了評價活動的組織者、協調者；評價方式采用線上線下、學生表達、技能展示、角色扮演、填寫工單、試卷回答等多種方式，不局限于一張試卷考核的模式；評價內容僅重視學生的知識和技能，還關注學生的溝通交流、解決問題能力、道德素養等內容。評價時營造輕松和諧的教學評價氛圍，尊重學生的個性差異，保障評價結果“有效”，如圖4所示。

圖4 “實施“三化”評價

3.三級監督“有效”評價

建設學校、系部、教研室三級教學督導管理機制，在教學設計時，層層檢查教師“一體化”教學設計，主要檢查教師教學設計內容是否有用，教學設計環節是否體現新的教學理念，是否設計有趣教學環節等。教學實施過程中教研室主任、系部、學校進行教學巡視，檢查教學實施情況，考核學生學習狀態、教師課堂教學質量，安排學生座談和對教師進行評價，了解學生反饋的情況，及時找教師溝通，調整教學方法等，保障教學質量。

在“三有”課堂教學體系建設中，教師不僅僅是知識和技能的傳授者，更是學習內容和資源的組織者、協調者，學生學習興趣和過程的促進者、推動者，學習方法和技巧的指導者、陪伴者，學習評價的引導者、激勵者。教師既是教練，又是陪練，還負有賦能的職責[9]。教師只有堅持以學生為中心，創設真實的學習環境和有趣的學習環節，通過有用的學習內容、有趣的學習過程、有效的學習評價，構建職業學校教學體系，提升職業教育課堂效果。“三有”既是中等職業學校課堂設計的理念、原則，也是其教學設計的實施策略。“三有”課堂靈活運用多種教學方法，圍繞學生的需求，讓學生能夠在課堂學習知識的同時，提高解決問題的實踐能力、表現能力以及溝通能力。