“學科+”：普通高中勞動教育課程建設的新路向 ①
——以江蘇省江陰高級中學為例

◎徐 霞 陳 亞

當前，勞動教育已經進入了自上而下、系統全面推進的新時代。然而，在勞教結合方針確立六十多年后的今天，依然存在著種種勞動教育的“現實畸變”。普通高中的勞動教育更是在實踐中暴露出諸多問題，處于“可有可無”的尷尬境地，被囿于教育功利化的思想牢籠。有鑒于此，江陰高級中學多年來進行了勞動教育課程建設的創新實踐，為有效推進新時代勞動教育課程建設探索了一條可行路徑。

一、以“五育融合”為價值主線，架構基于知行合一的勞育課程圖譜

學校在推行勞動教育的實踐中不斷提高認識，明晰了勞動教育的核心和本質，應當是馬克思主義所倡導的促進學習者形成正確的“勞動價值觀”，培育受教育者對勞動的內在熱情與勞動創造的積極性等勞動素養。在多年的勞動教育實踐中，學校努力貫徹馬克思主義“教育與生產勞動相結合”的原則，以培養具有健全體力和腦力的新型勞動者、具有自由個性的“全面發展的人”為宗旨，不簡單執著于勞動技能的學習，或把勞動課變成額外增加的“課業負擔”，而是思考如何把勞動教育和其他科目的學習聯系起來，形成綜合學習的課程形態。

誠如檀傳寶教授所言：“勞動教育與德、智、體、美不是一個邏輯層次，勞動教育是德、智、體、美基本素養培育之后，走向真正意義的社會勞動的中間環節。”基于此，學校始終將勞動教育定義為“中介地位”，根據這一思路打造了具有自身特色的“三四五”尚勞課程體系。即通過季子文化農耕園、長江三鮮養殖園、“天江·領跑”百草園等“三園”，以“勞動+”跨界融合課程，創新勞動教育實施方式，探索一條“五育融合”新路徑，努力實現以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，從而落實五育并舉、全面發展的要求；在內容上強調以核心素養為鏈接點進行課程整合，使各個維度內部和五個維度之間均形成“五育融合”的關聯。

學校以“三園”作為勞動課程實施的主陣地，以“校內——課程扎根；校外——活動鑄魂”為主要載體，通過“感受體驗、技能訓練、探究學習、創新創作”等四大措施的推進，橫向上與學科知識進行整合，縱向上注重各個學段、各個年級的漸進性，實現課程、活動等資源的有機整合，以一體化方式整體推進融合學科的勞動教育課程。

二、以“三園”為實踐平臺，開發基于核心素養的勞育教育課程群

勞動教育的目的是人的發展，學校因此拓寬勞動實踐的場域空間，聯結學生當下生活世界與未來職業世界，將勞動教育課程實施的地點由校內向校外拓展，將勞動教育課程實施的目的由知識儲備向能力提升轉向。如采用“學校+鎮街+企業”模式，從學科融合學習的目的出發開設勞動課程，在校內創建“天江·領跑”百草園；從素養培育的角度出發，在校外創建“季子文化農耕園”“長江三鮮養殖園”。“三園”中每一個“園”都是一個課程群，包括基礎型課程、拓展型課程和研究型課程；其中基礎型為必修課程，拓展型和研究型為選修課程。如此以“三園”建設勾畫與當地鄉土場域相融合的“課程實踐圖譜”。

1.“季子文化農耕園”課程群

作為實踐性課程，勞動教育對學生實踐創新和自主發展能力的提升無疑大有助益。基于此，農耕園開設了旨在認識自然、認知作物的基礎型“瓜果飄香課程”“花開錦繡課程”，通過傳統農業耕種體會勞動的艱辛，厚植“望得見山，看得見水，記得住鄉愁”的情感土壤；為加深學生對現代化農業生產方式的實踐體驗，又開設了拓展型“漁業物語課程”“科技葡萄課程”，幫助學生了解現代農業技術的發展情況；開設無土栽培、智能灌溉、溫濕監控等研究型課程，同時借助農戶直播平臺，開設“直播帶貨，助力鄉村”的互聯網+銷售課程，引導學生感知現代化農業經營模式，增強對現代農業種植的價值體認。

2.“長江三鮮養殖園”課程群

“長江三鮮養殖園”將勞動教育主題延展至“五育融合”的縱向邏輯，根據河豚養殖的生物周期，基于不同年級學生對于環境檢測、生物多樣性等地理和生物學科認知水平的差異，以年級為序列串起“河豚養殖圖譜”系列，即高一年級檢測基礎型課程，包括水質觀測、微生物檢測課程；高二年級養殖拓展型課程，包括苗種投放、水產養殖生產記錄、喂食飼料課程；高三年級研究型課程，包括“河豚寶寶為什么生氣”“河豚有毒卻能吃”等項目化課程。如此將勞動教育與學科課程相互滲透，以學科知識的進階、動植物的生長周期來開展符合高中學生身心發展特點的勞動教育實踐活動。

3.“天江·領跑”百草園課程群

“天江·領跑”百草園以課程化的思路打造校內勞動的核心場境“百草園”，從“知行合一”的視角進行課程設置。在“知”的層面，立足傳統中醫藥文化這一寶庫，根據高中生認知特點梳理、呈現適宜的知識性內容，開發“走進中草藥的世界”系列基礎型課程，如“中草藥與古詩詞”“24節氣中的中醫藥文化”等；同時，更突出中草藥所傳承的“道法自然、天人合一”的核心理念，開發“中草藥哲思”“中草藥與生命科學”等拓展型課程，培養學生正確的“知”，并以知促行，引導學生在勞動實踐中運用學科知識，轉“知”為“行”。在“行”的層面，構思實踐性學習、體驗服務等研究型課程，如“中草藥多種繁殖技術的研究與實踐”“一顆種子的生命之旅”等，讓學生在親歷實踐中獲得勞動技能，以“勞”勵行。

三、以“三式”為鏈接思路，形成基于學科滲透的勞育教學新方式

1．結合學科學習，“項目式”推進

學校向各教研組發起勞動教育各學科“學習任務群”征集活動，在現行的學科課程中篩選出與勞動教育相關的學科知識，形成各學科類的“項目化”學習清單。如語文學科“詩中自有草藥香”系列課程整合中草藥與古詩詞的學習；歷史學科組織“大國良醫——中國古代中醫藥學家們的故事”專題；地理學科設立“百草園”環境監測課程；生物學科開發“中草藥多種繁殖技術的研究和實踐”課程以及“生物多樣性研究和保護”課程；音樂美術學科架構“中草藥與生活美學”課程等。

同時，學校以勞動教育為觸發點，選擇一個共同的主題進行跨學科的協同設計，如百草園課程群中的項目化學習任務——“一顆種子的生命之旅”，就以一株草藥的生長歷程為軸，設立“種、賞、采、制”四個生產環節，在生長記錄、繪制博物圖、制作標本、研究藥用價值等實踐活動中，融合地理、生物、化學、物理等多學科知識的運用。這種項目式的學習方式打破“生物+勞動”的單學科融合理路，以多學科交融學習方式在同一任務指引下形成合力，對于培養學生的綜合素養無疑大為有益。

2．融入綜合實踐，“崗位式”貫通

學校以“創設與生活關聯的真實情境，解決生活實際問題，培養學生勤勞習慣”為基本遵循，以“校園勞動崗位化”“家務勞動清單化”等方式推進勞動教育課程實施。如“尚勞”系列課程，在校內開設郵政驛站，設立站長、財務、營業員、陽光郵遞員等崗位。其中的郵遞員參與體驗郵件接收、分揀、投遞過程，感受郵遞員工作的艱辛，培養責任心，提高規劃能力；營業員負責幫助師生完成日常線上訂閱，體驗郵政發行員的工作，了解現代郵政的信息化水平，鍛煉實踐操作能力。同時，提供書信寄遞服務，讓學生體驗手寫書信、貼郵票、蓋日戳的全過程，在信息化時代重溫傳統的書信文化。驛站財務崗則負責報刊訂閱費用的收繳，集郵文創產品銷售收入的歸集，收入、支出明細的記錄，培養學生財務管理能力。

又如，2022 年寒假，學生們開啟了一段“衣食住行”勞動之旅，通過“衣”身正氣、“食”光美好、“住”人為樂、“行”遠自邇四項活動，度過了一個非同尋常的假期。這一活動超越了簡單的家務勞動的范疇，將家庭閱讀、居民消費、運動健身、傳統文化、親子關系等多維度教育融合于一張“勞動清單”，把本來零散的主題活動在某一周期集中實施，真正發揮了勞動教育的“中介”作用，實現以“勞”為行，貫通五育。

3．立足社會生活，“體驗式”延展

勞動教育的目的，是要讓學生懂得“生活靠勞動創造，人生也靠勞動創造”，因此，勞動教育體驗類課程立足學生生活實際，通過課程搭建起與社會生活的關聯，同時讓學生逐漸認識自我、認識職業與未來專業關系。高中生對未來職業有著強烈的向往，為此學校開展以“走進職場”為主題的體驗教學，如“職業實踐體驗”“跟著父母上天班”等，引導學生近距離接觸職業種類，激發對職業的探索與渴望，架構“學業—專業—職業”的生涯規劃體系，形成符合主流價值的高中生勞動價值觀。同時推進以“面向未來”為主題的綜合尋訪實踐，如“訪談身邊職業人”“模擬招聘會”“最心儀職業調查”等，旨在架起聯結現在與未來的橋梁，增進學校和社會的聯系，讓學生了解時代之需、職業之需，激發對未來從事勞動崗位的自我規劃意識。

四、以“我的足跡”為評價機制，搭建基于勞動創造的勞育評價平臺

學校建立了“我的領跑足跡”系列評價機制：一是“實境式評價”，設置與特定勞動場景相匹配的觀察量表，記錄學生在該場景中的行為表現，包括勞動知識、勞動技能、合作能力、勞動態度等多種勞動習慣、品質、精神，形成“一個場景+多維評價”的評價方式。二是“收集陽光能量”，學校通過制作能量收集卡，每完成一項勞動課程，就能收取來自老師或同學的1-5顆陽光能量值，用陽光值立體、動態、完整地記錄學生在勞動中成長發展的點滴，將勞動素養評價納入學生綜合素質評價報告單，持久地考查學生勞動素養發展狀況，激發學生勞動熱情，鼓勵學生努力成為“幸福的創造者”。

近年來，學校所探索的基于“學科+”普通高中勞動教育的新路徑，不僅為勞動教育課程化提供了專業化思路，將課程化切切實實落到實處，也使師生在改進勞動教育生活的過程中，參與學校育人方式的轉變，推動對勞動教育在五育中中介地位、融通功能的梳理、認識、踐行，賦予“以勞育人”新的教育學意義。