教研評(píng)價(jià)引領(lǐng)下，園本教研活動(dòng)的實(shí)施與思考

胡筱彥 上海市松江區(qū)谷陽(yáng)幼兒園

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提出十大戰(zhàn)略任務(wù)之一是：建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。其中提到，夯實(shí)教師專業(yè)發(fā)展體系，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展。推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，在幼兒園內(nèi)開(kāi)展教研活動(dòng)是重要的一環(huán)。那么，如何有效地展開(kāi)教研活動(dòng)，提升教師專業(yè)？通過(guò)教研評(píng)價(jià)的引領(lǐng)，我園找到了明確的指導(dǎo)方向。通過(guò)對(duì)教研活動(dòng)選題、準(zhǔn)備、過(guò)程、效果的深入剖析，充分思考做足準(zhǔn)備，我們找到了真問(wèn)題，形式多樣激活過(guò)程、全程參與教研管理等，有效推進(jìn)園本教研活動(dòng)的開(kāi)展。

一、齊心協(xié)力尋找“真問(wèn)題”

（一）研讀指標(biāo)，剖析核心選題要點(diǎn)

教研活動(dòng)選題前以評(píng)價(jià)量表為參考，仔細(xì)剖析要點(diǎn)，再展開(kāi)選題。教研活動(dòng)的選題對(duì)教研活動(dòng)的開(kāi)展是否有價(jià)值有著重要的作用。我園在展開(kāi)整體的教研活動(dòng)前，對(duì)教研活動(dòng)選題中的來(lái)自本園保教工作的真實(shí)問(wèn)題、選題，本園教師當(dāng)下迫切需要解決的問(wèn)題、選題和本園力所能及解決的問(wèn)題、選題是否符合現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)四項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了深入的剖析，這四項(xiàng)指標(biāo)的分值均為5分。

我們發(fā)現(xiàn)，選題中多次提到“問(wèn)題”二字，并要體現(xiàn)問(wèn)題的真實(shí)性、急迫性和可行性。同時(shí)，還需符合現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)。多維度、多角度地思考問(wèn)題，是我們第一步去思考和查找的路徑。教研活動(dòng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)給予了我們明確的方向和思考維度，為尋找適合解決目前教研問(wèn)題的方法打下基礎(chǔ)。

（二）梳理問(wèn)題，科學(xué)收集選題信息

通過(guò)第一步對(duì)指標(biāo)的細(xì)讀后，接著需要大量收集來(lái)自教師的教研問(wèn)題。小調(diào)查是比較常用且便捷的方式，可以快速了解教師的需求。我們?cè)谶x題前也運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷的方式來(lái)了解教師迫切需要解決的問(wèn)題。例如，如何有效提高孩子的社會(huì)交往能力？開(kāi)展怎樣的集體活動(dòng)才是有效的？匿名收集給予了教師客觀表達(dá)需求的機(jī)會(huì)。這一步使我對(duì)教師的了解也更為深入。

（三）集合問(wèn)題，直擊有效教研問(wèn)題

通過(guò)運(yùn)用集合的形式，將問(wèn)題呈現(xiàn)的真實(shí)、急迫、力所能及解決和符合發(fā)展趨勢(shì)這四大維度進(jìn)行集合，找到了中心交集點(diǎn)來(lái)確定研究主題和方向。

二、充分思考做足教研準(zhǔn)備

（一）指標(biāo)先領(lǐng)先行

《幼兒園教研活動(dòng)評(píng)價(jià)量化參考表》中對(duì)教研活動(dòng)的準(zhǔn)備給出了四條二級(jí)指標(biāo)，并賦予分值，分別為：本次教研活動(dòng)之前有策劃（4 分）、開(kāi)展本次教研活動(dòng)之前做好相關(guān)理論準(zhǔn)備（4 分）、本園教師對(duì)本選題的研究有興趣（4 分）、研討環(huán)境及設(shè)備的準(zhǔn)備有利于本次教研活動(dòng)的開(kāi)展（3分）。

通過(guò)研讀這些指標(biāo)不難找出其中的要點(diǎn)，即從計(jì)劃、材料、環(huán)境、人員等出發(fā)，人員還需從經(jīng)驗(yàn)和興趣兩方面來(lái)考慮，做好全面、充足的準(zhǔn)備。基于這些提前做好計(jì)劃是根本，接著需要對(duì)后續(xù)的內(nèi)容展開(kāi)充分的準(zhǔn)備。

（二）關(guān)注核心要點(diǎn)

1.依托導(dǎo)師介入，握教研活動(dòng)方向

依托《導(dǎo)師介入的首長(zhǎng)輪值制促幼兒園教研組長(zhǎng)成長(zhǎng)的實(shí)踐研究》課題成果，正副園長(zhǎng)以導(dǎo)師身份蹲點(diǎn)教研組，以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與教育神經(jīng)科學(xué)相關(guān)書籍作為理論支撐點(diǎn)，在教研活動(dòng)設(shè)計(jì)階段，對(duì)教研方案中的目標(biāo)、問(wèn)題等進(jìn)行多次審閱，形成教研計(jì)劃確定稿。多次審閱時(shí)，無(wú)論是本組室其他輪值人員、導(dǎo)師還是其他組室輪值人員的審閱討論，都在有準(zhǔn)備、雙向、良性互動(dòng)的氛圍中不斷完善計(jì)劃稿，確保其科學(xué)性和可操作性，并在三個(gè)組室教研計(jì)劃的對(duì)比中，關(guān)注與其他年齡段教研計(jì)劃的層次性和銜接性。

2.加入信息化手段，助教研活動(dòng)開(kāi)展

信息化的手段通常指運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、媒體等方式，促進(jìn)信息的收集與教研活動(dòng)的開(kāi)展。在信息收集方面，教研過(guò)程中運(yùn)用較多的為實(shí)踐活動(dòng)、理論知識(shí)等的準(zhǔn)備；在教研活動(dòng)方面，我們以觀摩活動(dòng)、分析數(shù)據(jù)、協(xié)助研討等信息化的方式為教研助力。例如，在教研活動(dòng)前展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)《了不起的中國(guó)人》，錄制好視頻后，共享到區(qū)教研平臺(tái)，教師通過(guò)教研平臺(tái)進(jìn)行觀摩、思考，接著到教研活動(dòng)中研討交流。如有需要，研討交流可以通過(guò)騰訊會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展。教研活動(dòng)組織的過(guò)程中也需要運(yùn)用PPT、視頻、互動(dòng)軟件、問(wèn)卷星等數(shù)字化工具。可以說(shuō)將信息化的方式滲透在教研的各個(gè)階段。

3.創(chuàng)設(shè)多元化環(huán)境，促教研活動(dòng)氛圍

依據(jù)教研的研究?jī)?nèi)容與形式創(chuàng)設(shè)不同的教研環(huán)境也是重要的一環(huán)。其中可以有圓桌式、學(xué)習(xí)桌式、小組式、面對(duì)面式等。當(dāng)教研組織者在前方時(shí)，可以運(yùn)用學(xué)習(xí)桌式進(jìn)行擺放，這時(shí)以組織者為中心展開(kāi)教研的調(diào)動(dòng)和研討；當(dāng)教研需要分組、參與、循環(huán)研討時(shí)，可以準(zhǔn)備好小組式、面對(duì)面式的桌椅擺放等。當(dāng)需要教研者共同研討、頭腦風(fēng)暴時(shí)，可以嘗試圓桌式的聚合式桌椅擺放。

4.運(yùn)用3個(gè)“1”法，保教研活動(dòng)效果

教研活動(dòng)準(zhǔn)備運(yùn)用“1+1+1”的方法提升準(zhǔn)備效率。第一個(gè)“1”：提前一周準(zhǔn)備好教研預(yù)告、內(nèi)容，給予教師充分準(zhǔn)備時(shí)間。第二個(gè)“1”：提前1 天收集教研思考，提早預(yù)設(shè)教研思考的反饋交流。第三個(gè)“1”：提早1 小時(shí)展開(kāi)教研設(shè)備、環(huán)境等準(zhǔn)備。同時(shí)，準(zhǔn)備時(shí)關(guān)注材料、環(huán)境、心理、經(jīng)驗(yàn)等全角度的準(zhǔn)備，成為教研效果的一大有力支持。

三、形式多樣，激活教研過(guò)程

教研活動(dòng)的成效在做好教研問(wèn)題制定與教研準(zhǔn)備之后，教研活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)成為活動(dòng)效果的重要體現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)中，我們通過(guò)多樣的形式，激活活動(dòng)過(guò)程，引導(dǎo)成員思考，獲得主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

幼兒園教研活動(dòng)評(píng)價(jià)量化在教研活動(dòng)過(guò)程的分值為40分，二級(jí)指標(biāo)及分值分配為：整個(gè)活動(dòng)圍繞選題來(lái)進(jìn)行（10 分）；研討的重點(diǎn)突出、集中并有所突破（10分）；參與者積極參與研討（5 分）；組織者的組織能力強(qiáng)（5分）；研討氣氛熱烈、有序，研討內(nèi)容有深度（10分）。

依據(jù)量化分值，我們主要攻破兩個(gè)問(wèn)題：如何激發(fā)參與者積極參與研討？如何有效組織、體現(xiàn)重點(diǎn)、有深度？

（一）問(wèn)題一：如何激發(fā)參與者積極參與研討？

1.教研活動(dòng)做到有備而來(lái)，不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)

教研活動(dòng)前，參與教研的每一位教師都需要做好充分的準(zhǔn)備工作。對(duì)教研預(yù)告中的一些核心問(wèn)題，尋找相關(guān)理論、思考相關(guān)內(nèi)容、觀摩實(shí)踐案例等。參與者的準(zhǔn)備充分與否，來(lái)自教研組織的前期精心預(yù)設(shè)。因此，對(duì)教研組織者來(lái)說(shuō)，在活動(dòng)前預(yù)設(shè)好教研活動(dòng)計(jì)劃、內(nèi)容、實(shí)踐、組織形式等，特別是提前拋出相關(guān)的研討問(wèn)題給予教師提前思考的準(zhǔn)備，至關(guān)重要。例如，教研活動(dòng)前，組織實(shí)踐觀摩，運(yùn)用線下和線上的方式同時(shí)開(kāi)展；提前拋出問(wèn)題，如目標(biāo)制定的要素是否體現(xiàn)、互動(dòng)環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)目標(biāo)等等。

2.趣味實(shí)施“教育神經(jīng)科學(xué)策略”，激活思維

通過(guò)對(duì)“教育神經(jīng)科學(xué)策略”的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，我們發(fā)現(xiàn)，不僅僅在對(duì)幼兒的教育教學(xué)中可以遵循其規(guī)律、運(yùn)用其策略，在面對(duì)成人的教研活動(dòng)、互動(dòng)中，也可以適當(dāng)運(yùn)用教育神經(jīng)科學(xué)的策略來(lái)活躍思維、激發(fā)互動(dòng)。教育神經(jīng)科學(xué)策略當(dāng)中有一些趣味反饋、音樂(lè)引導(dǎo)、圖示吸引等策略，在與成人的互動(dòng)中，我們運(yùn)用拋球小游戲促相互問(wèn)答；運(yùn)用活力的音樂(lè)激發(fā)教師的活力；運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理教研的研究思路等，比較容易打破沉悶的氛圍，而肢體動(dòng)作也能帶動(dòng)教師的腦部活躍，進(jìn)而產(chǎn)生高漲的情緒參與到教研中。因此，趣味運(yùn)用一些教育神經(jīng)科學(xué)策略，對(duì)成人的教研氛圍激活有一定的幫助。

3.肯定反饋為先，緊密情感連接，提升自信

運(yùn)用肯定反饋的方式，容易在人與人之間產(chǎn)生良好的情感連接。人們?cè)诟惺艿奖粣?ài)與肯定的環(huán)境下更容易接受別的想法與嘗試新的改變。教研活動(dòng)中，大量的智慧碰撞，勢(shì)必會(huì)有一些不同的觀點(diǎn)產(chǎn)生。通過(guò)肯定反饋，發(fā)現(xiàn)每人交流中的優(yōu)勢(shì)，相互產(chǎn)生緊密的情感連接。肯定的不僅僅是內(nèi)容，更為重要的是表達(dá)的意愿與精神。例如，教研過(guò)程中導(dǎo)師及時(shí)肯定和尊重每一位教師的想法，讓教師在教研活動(dòng)中充分表達(dá)，激發(fā)多巴胺分泌，使得骨干教師搶著說(shuō)、成熟教師樂(lè)于說(shuō)、青年教師敢于說(shuō)。

（二）問(wèn)題二：教研組織者如何有效組織，體現(xiàn)重點(diǎn)、有深度？

1.運(yùn)用多樣化的組織形式，豐富教研活動(dòng)

教研組織者需要掌握一些有效的教研組織形式，通過(guò)在教研活動(dòng)的組織中，依據(jù)不同的目標(biāo)來(lái)設(shè)定組織形式。通常運(yùn)用的教研組織形式有頭腦風(fēng)暴式、參與式、金魚(yú)缸式、研討式、中心發(fā)言人、世界咖啡等。教研活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，想要對(duì)教師的基礎(chǔ)有一定了解，可以嘗試運(yùn)用頭腦風(fēng)暴；教研活動(dòng)中，需要暢所欲言，發(fā)揮主動(dòng)性，可以嘗試參與式、世界咖啡等；在教研活動(dòng)結(jié)束部分，開(kāi)展中心發(fā)言人等方式。對(duì)于教研形式，教研組織者可以不斷更新自己的教研組織形式的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)豐富自己的教研方式。

2.梳理多角度的資料，突破教研重點(diǎn)

通過(guò)多種角度、多種渠道收集相關(guān)的理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步梳理提升，協(xié)助教師自主地思考。我們通常選用的途徑有書籍、網(wǎng)絡(luò)、講座、雜志、培訓(xùn)等，選用的較多是《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》《上海市學(xué)前教育課程指南》等專業(yè)指導(dǎo)性文件；中國(guó)知網(wǎng)、維普網(wǎng)等論文查找網(wǎng)站；由徐則民、賀蓉等專家展開(kāi)的專業(yè)講座；《上海托幼》《早期教育》等相關(guān)雜志；由各位專業(yè)老師展開(kāi)的相關(guān)實(shí)踐、科研等的培訓(xùn)。

尋找到相關(guān)內(nèi)容后，選取重點(diǎn)，需由教研組織者展開(kāi)相關(guān)的梳理。由近及遠(yuǎn)，再由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)突破。例如，梳理提升師幼互動(dòng)的理論時(shí)，整理一些策略。提前預(yù)設(shè)，做到心中有數(shù)；現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，做到提煉設(shè)疑；后期思考，做到調(diào)整自身。同時(shí)，查找專業(yè)書籍《有力的師幼互動(dòng)——促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的策略》，給予教師專業(yè)提升引領(lǐng)。

四、全程滲透，扎實(shí)教研管理

創(chuàng)新梳理組長(zhǎng)輪值制，通過(guò)導(dǎo)師介入的首長(zhǎng)輪值制提升教研組長(zhǎng)在教研活動(dòng)中的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、組織實(shí)施和成果轉(zhuǎn)換能力，在提高教研活動(dòng)質(zhì)量的同時(shí)，提高輪值組長(zhǎng)的教研素養(yǎng)水平。其中導(dǎo)師為三位園級(jí)領(lǐng)導(dǎo)：園長(zhǎng)和兩位副園長(zhǎng)，由導(dǎo)師介入到教研活動(dòng)的預(yù)設(shè)、組織、反饋中去。

（一）教研活動(dòng)準(zhǔn)備階段預(yù)審活動(dòng)方案

教研活動(dòng)前，導(dǎo)師對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行預(yù)審閱和指導(dǎo)。大組教研前，由副園長(zhǎng)進(jìn)行大組教研預(yù)設(shè)，園長(zhǎng)作為導(dǎo)師展開(kāi)批注與點(diǎn)評(píng)，通過(guò)引領(lǐng)，對(duì)教研目標(biāo)、過(guò)程、重點(diǎn)研討等展開(kāi)相關(guān)的提示與建議以優(yōu)化教研。教研組長(zhǎng)進(jìn)行小組教研的預(yù)設(shè)后，園長(zhǎng)和副園長(zhǎng)分別對(duì)三個(gè)教研組展開(kāi)點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。通過(guò)深入而充分的準(zhǔn)備，提前把握教研質(zhì)量。

（二）教研活動(dòng)開(kāi)展階段，參與活動(dòng)研討

教研活動(dòng)中，導(dǎo)師對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行參與和引導(dǎo)。過(guò)程中，依然由教研組織者主持，負(fù)責(zé)活動(dòng)的組織與協(xié)調(diào)。導(dǎo)師積極參與活動(dòng)過(guò)程，當(dāng)需要有引領(lǐng)提升和點(diǎn)撥方向時(shí)給予恰當(dāng)?shù)闹敢＠纾?dāng)教師對(duì)活動(dòng)的價(jià)值有爭(zhēng)議時(shí)，導(dǎo)師引導(dǎo)組員思考活動(dòng)目標(biāo)，尋找活動(dòng)特點(diǎn)，找到問(wèn)題的本源；當(dāng)教師對(duì)活動(dòng)討論基本充分時(shí)，導(dǎo)師拋磚引玉，提出新的觀點(diǎn)，等等。

（三）教研活動(dòng)反思階段落實(shí)教研效果

通過(guò)三個(gè)層面的教研反思引領(lǐng)促進(jìn)教研的實(shí)效。這三個(gè)層面分別是：教師、組長(zhǎng)、導(dǎo)師。通過(guò)拋出思考問(wèn)題，有針對(duì)性地展開(kāi)反思。

第一層：教師層面。教研活動(dòng)最后留幾分鐘，問(wèn)問(wèn)不同層面的教師：“通過(guò)本次教研，你收獲了什么？有什么問(wèn)題？”第二層：組長(zhǎng)層面。教研活動(dòng)后組長(zhǎng)與導(dǎo)師面對(duì)面，組長(zhǎng)反思自己在執(zhí)行活動(dòng)時(shí)的不足，導(dǎo)師給予指導(dǎo)。第三層：導(dǎo)師層面。正副園長(zhǎng)反思教研中從組長(zhǎng)和教師看出的問(wèn)題，反思背后的原因，有針對(duì)性地思考解決策略。三層角色的反思，不僅能培養(yǎng)人，更能切實(shí)找到影響教研實(shí)效的問(wèn)題和對(duì)策，從而進(jìn)一步提升教研質(zhì)量。

五、我們的思考

（一）基于評(píng)價(jià)引領(lǐng)，開(kāi)展教研活動(dòng)更有方向感

《幼兒園教研活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》中提到：教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)，對(duì)做好教研工作有著積極的指導(dǎo)意義。依據(jù)教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容展開(kāi)教研活動(dòng)，猶如一盞教研的明燈指明了教研的方向，在其引領(lǐng)下思考要求，反思調(diào)整，因此也有了明確的依據(jù)、方向感的提升，也促進(jìn)了教研活動(dòng)的效率。

（二）基于評(píng)價(jià)引領(lǐng)，開(kāi)展教研活動(dòng)更顯專業(yè)性

潘裕民老師的《教師專業(yè)發(fā)展的理論取向與實(shí)現(xiàn)路徑》中提到：教師培訓(xùn)者的專業(yè)素質(zhì)要求之一是勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中提升專業(yè)能力。

依據(jù)評(píng)價(jià)引領(lǐng)，其中不乏切實(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)方向，同時(shí)也給予了教研組織者可實(shí)施的實(shí)踐引導(dǎo)。在扎實(shí)的實(shí)踐中深入反思，因而更加體現(xiàn)專業(yè)性。