故事教學育思維品質、促學科育人的策略探索

吳琪 上海戲劇學院閔行附屬學校

《義務教育英語課程標準》中提到英語課程要注重學生思維品質的錘煉，對提升學生的思維品質做出了如下要求：初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據、有條理地表達觀點；逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維，使思維體現一定的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性。

小學的英語學習處于起步階段，而且小學生以形象思維為主，教師通常會創設有趣的情境，運用豐富的多媒體資源調動學生的積極性。此種教學方式雖然重視學生的聽、說、讀、演，但是卻忽略了學生思維品質的錘煉。而故事教學是以故事的形式呈現，圍繞故事的結構性、問題性、情境性和啟思性展開教學，有助于培養學生的邏輯思維能力、辯證思維能力和創新思維能力。

一、實踐與策略

（一）圍繞故事主題結構化表達 培養學生邏輯思維能力

在傳統的故事教學中，教師快速導入情境增加課堂氣氛，但是在課堂中仍過多地關注學生知識與技能的學習情況，注重單詞、句型和語法的教學，在課堂中學生處于知識的被動接受狀態，接受老師的“滿堂灌”，很少開口表達，即使能夠輸出，也更多的是模仿文本或者老師給出的范本說一說。在這其中，教師忽略了學生也是獨立的人，是具有思考和表達能力的人。因此，筆者嘗試改變教學方式，運用思維可視化工具幫助學生圍繞故事主題有結構有條理地表達，在培養學生邏輯思維能力的同時也優化育人方式。

以英語牛津上海版2A Module 4 Unit 2In the forest中的第二課時“Who can be the king of the forest？”為例，根據二年級學生的認知水平，將故事文本改編為如表1所示內容：

表1 2AM4U2 In the forest故事文本

本課時的板書設計包含核心詞匯（hippo、fox、grass、meat）、核心句型（Look at...It likes...）以及學生的生成性資源。本課時以對話的形式來推進教學，以陳述的方式來輸出語用任務。在學習理解環節，重點突出河馬的教學，最后需要達成的目標是學生能從體型、顏色、食性和能力這四個方面來介紹河馬。在聽完Danny 和Eddie 的對話后，借助短時記憶，回答教師的以下問題：Look at the animal.How is the hippo？What colour is it？What does it like？What can it do？通過問題的引導讓學生逐步建立語言表達的框架，并通過師生互動等方式操練陳述性文本，在一步步回答的過程中將板書上墻。

有了學習理解環節的鋪墊，在實踐體驗環節，可以通過讓學生讀一封關于候選人猴子的信，從中尋找猴子的具體信息，根據教師所給的信息卡和框架完成陳述性文本，并通過生生互動等方式加強語言的表達。在構建運用的環節中，通過讓學生觀看候選人狐貍的自我介紹，從視頻中提取有效的信息，先完成信息卡的填寫，之后和同伴進行討論，看著PPT 或板書完成陳述性文本。在經過了“教—扶—放”的三段式教學后，教師帶領學生進行總結，從size、colour、food 和ability 四個方面介紹野生動物，為下一環節的語用輸出作好鋪墊。

在遷移轉換環節，讓學生主動挑選可以成為森林之王的候選人，完成信息卡的填寫并介紹，在語用表達中，教師可以將學生的生成性資源上墻，如貼上預設好的圖片等。最后，黑板上呈現的板書如圖1所示。

圖1 2AM4U2 In the forest板書

經過了學習理解和實踐體驗這兩個環節后，學生的思維框架已經搭建完成，在教師推送新的學習材料之后能夠根據框架進行結構化表達，語言有邏輯有條理。在教師的“放手”教學下，學生從一個傾聽者逐漸向表達者轉變，能夠在學習理解故事文本之后，自主建構語言框架，圍繞故事主題進行結構化表達。教學方式的優化，改變了教師的主體地位，以學生為本，關注學生的語言表達和思維發展，真正做到把課堂還給學生。

（二）依托故事內容開放性設問 培養學生辯證思維能力

提問是一門藝術，在日常教學中有效的提問至關重要。然而在平時的課堂中，教師考慮到低學段學生的語言儲備量少，提出的問題停留在淺表層面，沒有激活學生的思維。長此以往，學生對于知識的理解會一直停留在表象，不會深入思考，也不會有從現象到本質并且探求其規律的渴望?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！苯處熢谟松细鼞撟⒅亟淌凇皾O”的方式，幫助學生提升辯證思維能力。

依托故事內容進行開放性提問，有助于學生了解故事價值，促進其深刻理解故事意義。教師要傳道授業解惑，更要優化傳道授業的方式，引導學生深入思考，通過一系列開放的問題激活學生的思維，鼓勵學生獨立思考，做思想的主人，培養學生的辯證思維能力。

（三）升華故事主題編排演創作 培養學生創新思維能力

在小學英語學習過程中，低學段學生的注意力時間短，故事內容有著有趣的情境，能吸引學生的注意力，幫助學生快速入戲，但是在平時的教學過程中教師為了讓每一位學生掌握核心內容，關注詞句教學，忽視了學生的活動體驗和個性化發展，久而久之，學生對于英語學習會逐漸失去興趣，缺少對故事深刻的理解。英語是一門具有人文性和工具性的學科，英語承載著英語國家的文化，積淀了英語國家的文明成果，具有豐富的思想、情感與態度。教師要善于挖掘教材中的人文精神和育人價值，優化教學方式，激發學生的英語學習熱情，豐富學生的學習體驗，留意學生間存在的差異，重視個別化指導。

故事教學提供了有趣的情境，能有效地激發學生的興趣，而故事教學中的編排演教學策略為學生創設了真實的情境，每一位學生都進入戲劇的情景中，各種戲劇習式進入課堂，每位學生都是主角，豐富了學生的活動體驗。教師在活動過程中，鼓勵每位學生暢所欲言，也能及時地對說錯的學生進行個別化指導，尊重每位學生的想法，在開放的教學氛圍下，學生更愿意打開自己盡情表達，培養了其創新思維能力。

以下以運用“定格”的戲劇習式對2A Module2 Unit1I can swim中的故事板塊Supergirl 進行教學的片段為例。

在本單元的Enjoy a story 中出現了Supergirl 這個人物。Supergirl 上天入地，無所不能，具備很多超能力，但唯獨不會寫字。而她的超能力和弱點就是本單元要學習的核心詞匯：swim、run、fly、write。為了激發學生的學習興趣，喚醒舊知，檢測已知，在導課環節，讓全體學生起立，閉上眼睛，想象一下如果自己就是Supergirl，會擁有哪些超能力。然后讓學生擺出超能力的動作，此處需要播放一段熱鬧的音樂。在看到所有學生都擺好動作之后，教師立刻停止播放音樂，畫面定格，誰都不許動。然后教師走入學生中，隨機點名提問“What can you do？”

畫面定格為傳統的課堂注入了新鮮血液，不僅調動了學生的好奇心，而且不管是從肢體語言上還是口頭語言上，都刺激了學生的大腦思考，激活了學習思維，極大地提升了學生的想象能力。除了在課堂上關注學生的思維發展，課后教師也要具備學科育人價值的開發意識，可以根據課時安排和故事內容來設計相應的拓展性作業，對于低學段學生來說，可以布置如繪本、四格漫畫等形式的作業來鞏固新知，升華故事主題，拓展創新思維。

在編排演的教學策略支持下，學生能圍繞故事主題暢所欲言，能大膽地在原有故事情節中加入自己的想法，對故事進行創編。在此期間，教師尊重所有學生的想法，真正激發學生的創新思維，關注學生的個性化發展，體現學科育人的包容，讓每一位學生在遷移運用環節都能創造性地應用所學的知識去解決問題。

二、取得的實效

（一）提升學生的邏輯思維能力 鼓勵學生結構化表達

思維可視化工具是一種有效的故事教學策略，學生對于新授的內容其實記憶并不深刻，很容易遺忘，思維導圖就像是一個支架，幫助學生建立結構化表達的邏輯框架，把握文章的內在結構，厘清文章脈絡，提升了邏輯思維能力。同時優化了教學方式，教師把課堂還給學生，以學生為中心，鼓勵學生勇敢表達。

（二）提升學生的辯證思維能力 引導學生深度化思考

運用故事教學中的問題鏈策略，教師有序地引導學生深度思考，通過一系列問題將籠罩在故事外面的神秘面紗一層層揭開，最終使學生了解故事內核。愛心斯坦曾說過：“思維世界的發展，在某種意義上說就是對驚奇的不斷擺脫。”學生帶著教師的問題有目的地在課堂中尋找線索和答案，能主動地深入思考。在理解故事文本后，對教師所提的問題進行思考辨析，理解文本背后所隱藏的育人價值。教師是學生的引導者，在探索過程中給予學生思考的時間，讓學生成為思想的主導者，學生的思維中得到了發展，辯證思維能力得到了提升。

（三）提升學生的創新思維能力 關注學生個性化發展

故事教學融入編排演，激活了學生的學習熱情，雖然傳統的課堂也會創設相關情境，但是缺乏真實的代入感，缺少戲劇習式帶來的戲劇張力和思維碰撞。通過該階段的實踐，筆者發現學生其實很愿意在課堂中表現自己，有了搭建好的“舞臺”，學生都躍躍欲試，在舞臺中盡情創作，將自己的想法大膽地通過表演的形式呈現出來，學生的個性展露無遺，而在這個過程中，教師也尊重學生的個性發展，以學生為本，提升學生創新思維能力的同時也關注學生個性化指導。

三、結論與反思

通過展開實踐研究，筆者發現故事教學中的多種教學策略對學生思維品質的提升有了顯著成效，學生對于英語學習的熱情高漲，對語言表達的欲望強烈，邏輯思維能力、辯證思維能力和創新思維能力都得到了有效提升，同時也促進了育人方式的轉變。

由于研究階段時間限制和筆者個人經驗有限，還存在一些問題，如研究對象樣本數量少，只選取了三個班級的學生作為實踐對象，樣本數量不夠規模化，如果在未來能夠將以上教學策略鋪開進行，相信實踐研究的成果會更加顯著。此外，本次實踐研究面向的是實驗班的全體學生，沒有進行分層的考量，這也是之后課題繼續研究的方向，即面向不同層次的學生如何有效利用上述教學策略開展故事教學優化育人方式。