初探借鑒“空中課堂”資源提高教學有效性的實施路徑
——以上外版教材2BU1 Reading B為例

陳麗竹 上海市奉賢區景秀高級中學

上海市教研室組織許多名師和骨干教師，設計制作了“空中課堂”在線課堂。這些課程內容和設計緊扣新課標，具有很強的系統性、規范性和實用性，為廣大教師提供了寶貴的研習資源。但是將這些課例運用到傳統課堂中時，效果往往并不十分理想，這是因為“空中課堂”和傳統課堂有不少差異。教學效果不是只看教學的設計，更重要的是學生是否在課堂中積極地參與，是否解決了學習的障礙，是否學會了學習的內容，是否得到了學科素養的提升。本文將以上外版英語選擇性必修二第一單元（以下簡述為2BU1）Reading B 為例，闡述筆者應用“空中課堂”資源的實踐心得。

一、“空中課堂”和傳統課堂的差異分析

（一）學生情況的差異

“空中課堂”主要由來自市區級教學專家、上海市各示范校里的名師和骨干教師共同打磨，預設的學生水平為中等上下，而不同的學校學情不一樣，不是所有的教學設計都可以直接應用。例如，對于普通高中的學生而言，理解文章的大意可能需要花費相當多的時間，遷移創新類的活動設計就要相應減少，而對于一流的示范校而言，卻可能要把課堂的重點放在遷移創新類活動。

（二）反饋機制的差異

“空中課堂”為錄制課，每句話都經過精心設計，哪怕學生的發言也是準備過挑選過的。而傳統課堂中，教學不是單純地執行教案，面對不同的學生，課堂的生成可能完全不一樣，教師需要根據學生的反饋進行及時而適度的調整。

（三）呈現方式的差異

播放“空中課堂”在線課程時，所有的內容都呈現在屏幕上，音頻、視頻、問題、思維導圖等都能無縫銜接，而在傳統課堂中，除了使用PPT也可以用top課件，還可以使用黑板和展臺，甚至可以用肢體語言等。

二、借鑒“空中課堂”的原則

（一）課標為依據

所有的教學活動，都應該依據《普通高中英語課程標準》而展開，深入理解普通高中英語課程的性質、基本理念、學科核心素養、課程目標、課程內容、學業質量與實施策略等，才能更好地完成教學任務，幫助國家培養更好的人才。通過學習“空中課堂”在線資源中的教學分析，可以幫助教師加深對新課標的理解，提升對新教材的把握的精準度，通過學習“空中課堂”中的各種巧妙的教學設計，可以開拓教師們的思路，提升教學設計的能力。

（二）學生為主體

教學的設計和實施都應以學生為主體。課堂教學是否有效，應該看的是學生的語言能力、文化意識、思維能力、學習策略是否在課堂中從原有的基礎上得到了提升，而不是僅看教師的教學設計是否精妙或課堂教學是否完整流暢。以學生為主體，應體現為絕大多數學生為主體，甚至是全體學生為主體。少數優秀學生的表現并不能代表所有學生的實際學習情況，因此教學還應分層考慮，照顧到不同層次學生的需要，幫助學生共同進步，也允許有個性化的發展。因此，教學的內容目標、活動、作業等都可以基于學情進行增刪改動，不必拘泥于教材的編排。

（三）目標為導向

每學段、每學年、每學期、每單元、每課時乃至每個任務，都應有明確的目標。把總的普通高中英語課程目標，分解成一個個的階段性任務，教師就能明確前進的方向，把握教學的重點。不能為了教而教，不能為了形式忽略本質。有了明確而合理的目標，師生能少走彎路提高效率，也會為了達到目標而分階段、分步驟提升所需的英語核心素養。

三、從“空中課堂”到傳統課堂的應用實踐

（一）預設學前學情改進教學設計

對于學前學情的預判是教學的起點，內容應包括理論性的學情分析和現實性的學情分析。理論性的學情分析，即從教材的安排角度，研究本課時學習內容，并將本課時所學內容在整個單元、跨單元、跨學期、跨學年乃至跨學段中考量，預設學生應有哪些知識、能力、情感等的儲備?，F實性的學情分析，是基于教師對學生的綜合性知識、能力、情感、經歷等的了解，多角度分析學生的情況。將理論性的學情分析和現實性的學情分析相結合后，適度調整教學目標，并預判學生在達成學習目標時，可能會遇到哪些困難，改進教學設計。

（二）關注學時學情調整教學實施

教學設計對學情的分析都是預設，真正的學情則來自課堂。教師需高度關注課堂教學，通過學生表現出來的語言、操作、表情、神態等細節來解讀當時學生的心理狀態，分析在后續的教學中應該特別注意哪些問題等，為學生多種發展可能性的實現創設條件，更為敏銳地發現、捕捉、利用學生的各種可能性，促進學生的發展，真正將課堂變成學堂。

為了幫助學生順利地完成學習任務，教師可以通過根據學生的“最近發展區”設置學習支架。在本課例中，在最后一個環節，要求學生表達成為科學家對富蘭克林的意義時，筆者給了學生一句半開放式句型，“For Rosalind Franklin，to be a scientist means __________________because________________________________.”但 從 學生不太熱情的討論狀態中，筆者感受到了學生的為難。于是，筆者提了3 個問題作為回答問題的支架。Did Rosalind work for money or fame？If not，what did she work for？How did she face difficulties？通過這些問題，提醒了學生該從哪些角度去思考和回答。

在本課時的教學中，還出現了學生的回答與教師預設的答案順序不一致的情況，導致課件無法按順序播放。因此，筆者干脆摒棄了課件的動畫設計，而用課件的標注功能進行現場演示。

（三）反思學后學情修正后續教學

學后學情的分析指基于學生課堂上的反應和作業的反饋分析學生實際的學習成效。以本課例為例，從學生所寫的對富蘭克林的介紹和梳理的幾位科學家的情況，可以大致了解學生的掌握情況。在后續的教學中，還可以在課堂上抽取幾位同學回憶本課的內容，并結合Critical Thinking 板塊進一步探討成為科學家還需要其他哪些品質?？梢葬槍Π嗉壞猩倥唷⑴饶猩鼘W習態度更積極的情況，邀請男生們給那三位因富蘭克林而獲獎的男科學家們寫幾句話，邀請女生們用富蘭克林的口吻給自己寫幾句激勵的話，并挑選一些融入教室的文化布置。除了思辨板塊，也可以借鑒Further Exploration里的形式，要求學生為Franklin 制作彩色的宣傳海報，或者self-assessment 板塊里用自評的形式評價自己學習的得失。

在分析本課的學后學情時，筆者發現學生基本已知道本文的內容和主旨，但沒有注意到一些細節，文本里有些單詞不認識也不會讀，且還不能靈活運用課文里的語料進行表達，哪怕用了課文里的某些詞匯，連詞成句的能力也比較弱等。因此，筆者進行了以下修正：布置課文的朗讀，利用信息化手段幫助學生正確、流利地朗讀，少數學生還能模仿音頻帶著感情朗讀；要求大部分學生背誦課文里的幾句結構較復雜或體現文章主旨的句子；用課文里的短語改進對富蘭克林的介紹，并把較好的文章公開展示等。

以上是筆者應用“空中課堂”資源的一些初步的實踐心得。教學沒有固定的一套模式，每一堂課都不會完全重復。“空中課堂”里豐富且優質的資源，是線上學習期的保障學生學習的方案，更是幫助一線教師提升自身教學水平的寶庫。如何基于學情用好“空中課堂”里的資源，值得我們認每一位教師用心研究。