讓評價成為提升教研活動質量的助推劑
——淺談教研活動的評價與調整

趙琪 上海市松江區佘山鎮中心幼兒園

研究背景

教研是一種力量，它可以喚醒教師的專業發展，助推幼兒的健康成長。作為業務管理者，在教研的知與行中，我們常常自評自問：“每一次教研活動的質量如何呢？怎樣評價與調整教研活動呢？”

評價作為一種反饋——矯正系統，用于在教育教學過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效。實踐中，我們嘗試探索并運用SPR法評價與調整教研活動，即根據一定的教研價值觀或教研目標，借助可行的科學手段，通過系統收集與處理信息展開復盤，圍繞Subject（教研主題）、Process（教研過程）和Result（教研結果）開展價值判斷，進而提升教研活動的質量。

研究序曲

我園運用家園共育的模式，聚焦《兒童視角下生活課程組織與實施的實踐研究》，基于兒童視角觀察幼兒行為，探索指導家長開展生活教育的有效方法，提升幼兒一日生活品質。基于此，我們預設并開展教研活動如下：

教研目標

通過問卷調查、案例研討、梳理提升，了解、分析現階段我園生活活動中“家園共育”的現狀，梳理、形成生活活動中家園共育的內容與途徑。

教研方案（見表1）

教研評價

教研評價的本質是一種理解與實踐之間的對話，是反省、思考、探索和解決教研過程中各個方面存在的問題的過程。對于教研活動的評價與調整要構建思維路徑：把握“SPR 三個評價看點”，主要指Subject（教研主題）、Process（教研過程）、Result（教研結果）。

一、評價教研主題

教研活動的評價與調整首先要看教研主題是否為教師的真問題。

要分析研究背景和研究重點是否基于園所幼兒、教師、課程發展的真問題確立。如案例中本次教研主題是“了解、分析現階段我園生活活動中‘家園共育’的現狀，梳理、形成生活活動中家園共育的內容與途徑”。這個教研主題是在關注本學期研究與前期研究之間“前后聯系”的基礎上，基于當前我園在生活課程組織與實施中存在的真問題而確立的，體現了對真問題的捕捉。通過前期研究效果反思和本次教研活動第一環節“問題調查”反饋，關注幼兒一日活動的質量，提高每一個幼兒的一日生活品質已成為課程所趨。同時在當今兒童立場下如何使生活課程更加完善，如何在生活課程中更加凸顯“一抹綠色，一葉成長”的辦園理念，也是我園生活課程亟待解決的問題。特別是當幼兒不能來園時，面對幼兒一日生活都是“宅家”的狀態，如何指導家長一日生活科學育兒成為教師問卷調查中高居前列的問題。因此，教研主題“了解、分析現階段我園生活活動中‘家園共育’的現狀，梳理、形成生活活動中家園共育的內容與途徑。”成為大組教研的需要和契機。

表1 教研方案

二、評價教研過程

評價教研過程，注重兩個方面：方法是否激發全體教師積極互動，小結是否畫龍點睛。

第一方面：評價教研方法是否激發全體教師主動參與、積極思考。高效的教研活動離不開教師的主動參與、積極思考，參與教研的教師能圍繞研討主題積極互動、充分表達、大膽質疑。主要做到以下三解：解難、解思、解法。

解難：教研必須有針對性、實效性。研究的問題應該來源于實踐，運用于實踐，應該是教師在教育教學中急需解決的難題。如同上述案例中闡述：“了解、分析現階段我園生活活動中‘家園共育’的現狀，梳理、形成生活活動中家園共育的內容與途徑。”正是居家教學期間教師遇到的急需解決的問題，將大組教研專題研究點調整于此，也是具有針對性、實效性的。這樣才會讓教師感覺到教研就像一場及時雨，對自己的教育教學很有幫助。

解思：教研要開闊視野，改變思維方式。“授人以魚，不如授人以漁。”教研要使教師學會自我反思，學習用科學的思維路徑和方法審視自己的教育教學。如案例中本次教研“問卷調查法”的設計和運用，引導每一位教師走進“問卷調查法”，了解問卷設計的開放性，學習這種科學方法的運用。又如案例中本次教研三個“我的家園共育”案例研討，教師通過研討梳理，形成“我的家園共育”問題研究路徑：問題—原因—培養策略—指導家長操作提示，在教研過程中有效地指導教師掌握解決家園共育問題的基本方法。

解法：教研方法要引發教師積極思辨，凸顯碰撞。在提倡課程領導力的今天，如何在教研活動中激發教師的積極性呢？關鍵要運用合理的方法引發教師從“認知”到“元認知”進行積極的思考，努力做到廣互動、真思辨。例如案例中本次教研活動主要運用“案例研討法”展開參與式教研，圍繞大、中、小三個年齡段“我的家園共育”案例分組研討。雖然只能線上教研，但也努力做到組內每位教師利用QQ 群充分表達觀點，組間再圍繞各組觀點積極互動，對他人的看法有回應。這也是對本次教研活動重點環節的設計與組織，在和教師一起研討的過程中梳理出真結論。

第二方面，評價教研小結是否畫龍點睛。高效的教研活動離不開教研活動小結與提升的畫龍點睛，教研組織者要引導教師圍繞教研主題展開討論，并適時梳理和歸納。如案例中本次教研圍繞三個“我的家園共育”案例研討時，業務管理者拋出兩個關鍵問題引發教師關注討論：“案例中講述的幼兒生活中的家園共育問題是幼兒的生活問題還是家長的家庭教育問題？有什么區別？”“案例中講述的幼兒生活中的家園共育問題與幼兒的年齡特點匹配嗎？”“案例中的培養策略和指導家長操作提示適宜嗎？”作為教研組織者除了要充分預設教研過程中對于教研的問題教師有可能會出現哪些研討，教研組織者自身可以做哪些回應；還要順藤摸瓜，抓住核心問題，抓住機會引發教師思維碰撞。努力通過充分的預設、適時的梳理歸納收獲教研現場的專業回應，達到畫龍點睛的效果。

三、評價教研結果

評價教研結果，要還原問題意識，凸現對問題的“兩個反思”：即反思是否解決當下問題，是否還有新問題產生。

如案例中首先利用“云端約會”，教師與孩子、家長聊一聊：聽聽孩子的聲音，反思“我的家園共育”問題是否準確，策略是否適宜。通過大組教研收獲的“漁”，運用到班本化實踐中，進一步細化具有年齡特點的家園共育凸顯內容、培養策略和指導家長操作提示。其次，利用現場評價感悟教研感受，通過教師用關鍵詞表達本次教研活動的感受反思教研結果是否解決了當下問題。再次，利用問卷關注教研評價，“本次教研對生活活動中的家園共育有幫助嗎？”“通過本次教研你得到了哪些收獲？”“關于‘生活活動中的家園共育’你還有哪些問題？”三大問題關注是否有新問題產生，新問題與研究序列是否鏈接。如案例中本次教研后出現的最主要的新問題是教師實證研究的科學性，如何科學設計問卷、如何科學運用調查法及訪談法是后續我園教師需要加強學習的，將科研的方法更科學地與教研相結合，并根據教研評價適度調整后期教研預設（包括教研主題、方法等）。

評價什么，說明“在乎”什么；因為“在乎”，所以敬畏。我們要主動讓評價成為教研活動的重要一環，讓評價成為教研活動質量提升的助推劑，總體規劃、分解實施、自我評價、自我反思、自我調整，一步一個腳印地走下去。

因時而變，按需教研；心系幼兒，家園共育。讓我們的教研走在體現專業溫度和力量的路上……