基于生態教育立場的綜合大學藝術人才培養思路管窺

■戴璐

綜合類大學因其學科構成的綜合性、完全性，普遍開設有藝術類專業，其藝術人才培養，在培養目標、專業設置、課程規劃等不同層級，都區別于藝術類院校的藝術人才培養定位。針對綜合大學在何以辦好藝術類專業方面一問，康爾教授提出培養目標須鎖定復合型人才培養、專業設置須揚長避短、課程規劃可采用“藝術+”模式的分層建議。得其思路啟發，本文繼續思考藝術人才培養的整體思路。觀察樣本取自兩大類高校，一是狹義的典型綜合性高校；一是具有理工、農林等屬性，卻在學科設置上較為完全的高校，亦即本文所規定的廣義綜合大學。其中第一類高校以山西大學、太原大學為案例，第二類高校則包括浙江理工大學、浙江科技大學這兩所藝理融合特色突出的省屬工科屬性高校，以及南京林業大學為代表的農林水類綜合高校中藝術類專業建設具有亮點的高校。在調研中可見不同高校藝術專業人才培養各具特色，那么其中是否有某種觀念或思路可納入綜合類高校藝術人才培養的整體思路中去呢？在這樣的問題導向之中，南京林業大學環境設計專業成為首當其沖的樣本。

南京林業大學自20世紀80年代開設藝術類專業以來，迄今在農林水類、綜合類高校的藝術專業建設中具有一定的口碑。以其國家一流專業環境設計專業為例，最突出的當屬“綠色生態”理念的貫徹。其人才培養目標是：“融入生態文化理念的思政教育，關注社會和環境問題，培養有社會責任擔當的綠色設計人才。”繼黨的十八大對生態文明建設的強調，十九大報告中對生態文明建設展開更為多維和深刻的論述，農林水類綜合院校基于其學科特點，對新時代生態文明建設的回應更為突出。以南林大為代表的高校，依托其學科特點和定位，從理念到專業落實的思路上，都納入了突出的生態意識。除環境設計專業的人才培養方案中將綠色生態設計觀念有機滲透外，其他本科藝術類專業的現有課程設置，也都適度融合了生態觀：如視覺傳達方向的“書籍綠色設計”“生態文旅創新設計”，公共藝術方向的“綠色可持續設計工坊”，生態景觀設計方向的“景觀生態保護與修復”“生態景觀設計”等課程開設和思路調適。誠然，以南林大為代表的農林水利類高校開設的相關設計專業，納入“生態觀”的合理性和重要性可充分邏輯自洽，但如果對“生態式教育”進行爬梳，會發現值得探討的遠不止于專業設置之維的“生態”內容，生態教育觀的納入實則更可擴展成為整體的教育觀念和人才培養導向，成為綜合大學辦好藝術專業的一個抓手。

一、綜合大學藝術人才培養納入生態教育觀的理論支撐

1866 年，“生態”一詞由德國學者赫克爾提出，20 世紀60 年代，隨著生態學的發展和生態危機的深化，生態觀念納入教育學視野，1976年，克萊明在其論著《公共教育》中提出教育生態學概念。在一般性闡釋中，生態式教育多沿用蘇聯學者的看法，將生態化原則滲透到一切人類活動中去，以人和自然協調發展的相關觀點認識問題，最優處理人地關系。現代教育可視為一個有機系統，以整體、和諧、可持續發展、動態平衡、動態開放等生態學觀念納入教育和人才培養，建立符合生態規律的教育系統、教學系統，培養符合生態文明社會建設訴求的人才。需指出，本文并非打算兩分化綜合類及藝術類高校，也不是說非藝術類高校的人才培養就無需生態觀的納入。事實上，教育生態觀的重要性，自20 世紀末以來即有相關認識。1990年代始，以吳鼎福、范國斌、賀祖斌為代表的國內學者先后著有《教育生態學》《高等教育生態論》，將生態學的基本原理、方法運用于教育問題的探究中。本文立論首先基于前文所提及論點的規定性，即綜合類高校以培養復合型人才為導向——本身就已蘊涵了生態觀念中的整體觀、動態開放觀等相關認知。在筆者看來，生態教育觀念的核心包括：教育應尊重人的自然屬性、個性能力、創造力，教育應是一個具有整體性、動態開放和平衡、有機自適性、可持續發展性等特性的生態系統。生態式教育觀可闡釋為以培養具有可持續發展的人才為目標，以建設生態文明社會為導向，將生態學的基本原理、原則、規律融入教育生態發展的宏觀教育理念，中觀的教育策略和，微觀層面的教育方法。縱覽綜合類高等院校的藝術專業設置，普遍存在或顯或隱的危機，如同質建設、低水平建設的問題，或缺乏人才培養的整體觀、發展觀，或斷裂于社會需求，或重專業輕人文、重專業理論輕專業技能養成。解決上述諸種現象的思路之一，即運用整體生態觀，謀求藝術專業建設有機自適、動態開放的、可持續的發展，以應對專業同質化設置、低水平發展的泥沙俱下。

二、宏觀上生態教育觀的納入

（一）保持藝術人才培養系統的動態平衡

生態學上“穩態”和“生態因子”是相對應的一組重要概念，其關系在于，構成生態環境的各生態因子對生態系統的物質循環、能量流動、信息傳遞能夠產生綜合、有機的作用，令生態系統的結構和功能、物質和能量的輸入輸出，都處于相對的穩定狀態時，亦即實現一種動態中的平衡。如果將綜合大學藝術教育視作有機的生態系統，那么該生態系統的運作，也遵循于生態運行的一般性規律，在與教育環境的物質、能量、信息的交換過程中不斷實現從平衡到不平衡、再到新平衡的一種動態發展，并和其外部環境形成一個完整的內外生態循環。綜合類大學的藝術人才培養，要適配于整個高等院校藝術人才培養的高一級生態需求，滿足大藝術人才培養的整體目標訴求；同時又需要相對于藝術類高校或非綜合類高校藝術人才培養系統，具備差異性發展的素能，實現其藝術教育內部系統的運轉平衡和發展平衡。此外，需要確保綜合類大學的藝術人才培養，適配于整體社會生態，在類型上、規模上、分布上和數量上平衡于社會政治、文化、經濟等諸方面子系統的需求。再次，適配于社會發展的人才層次需求結構，合理布局綜合類高校藝術專業設置的比例關系，在辦學層次和人才類型需求的對應關系上，實現供與需之間的平衡。在認識上，須知整個系統的運作，存在各子系統之間的博弈、制衡，存在物質、能量、信息穩態之“破”，和新的穩態之“立”，如此循環往復，動態平衡。

（二）建立“藝術+”的系統認識與教育生態觀

康爾將“藝術+”論述為課程規劃層面的人才培養思路，而筆者認為“藝術＋”既可作為具體而微的操作層來認識，也可作為宏觀層面的思路導向來把握。按照生態學理論邏輯，生物群落和非生物環境是生態系統的兩大構成，一個健全、健康的生態系統，應該是既包括其生物群落內部各要素的發展平衡，也包括生物群落和非生物環境之間的能量交換和有機平衡。因此，“藝術＋”可以注解成在藝術專業這一群落之外，與藝術專業外的其他重要的外部環境因子進行融合，謀求具有開放性、復合性、整體性的藝術專業生態發展。此處，如果我們將“藝術+”中的藝術理解成為具有獨立規律和運行機制的藝術專業自身系統，那么綜合類高校藝術人才培養，如何面向藝術專業系統之外的自然環境、社會環境，并進行動態的能量交互，及如何協同外部系統，以作為整個藝術人才培養教育生態系統的有機構成，則是“藝術+”的核心邏輯。回溯西方藝術設計歷史，在現代主義設計進程中，對設計的目標訴求和設計藝術人才的培養，逐漸導向功能、實用主義，視覺藝術教育往往導向為設計相關工作夯實基礎和提供服務，而非出于對必備審美素養與創造力的要求。甚至，存在這樣一種遴選設計人才的指標，即設計專業的學生，只要能夠具備良好甚至一般的造型基本功，即足以滿足藝術設計的實用需求。設計藝術教育過度的功能和實用取向，在20 世紀60 年代始飽受詬病，其后，綜合性的藝術教育思想日漸發展并成為西方藝術教育的主流。這里的綜合式教育，可以理解成一種觀念上的“藝術+”：既是各藝術專業門類和其他學科的多元交叉和互動互生，又是藝術精神向其他學科的有機滲透。高度專業化，日益造成相對封閉、隔離、僵化的生態，而從藝術專業的自足走向新的融合，使各科之間形成一種有機和諧的生態關系，能為藝術專業的發展，從外部系統注入新鮮的生命能量。以山西大學戲劇影視文學的一流專業建設為例，其特色舉措為打通文、史、哲、藝專業壁壘，在院系之間，實現跨學科的自由遴選。促使藝術及其他學科專業破除能量交互的系統間壁壘，正是大生態觀下的“藝術+”的具體呈現。

（三）開展人才培養目標的生態化建設

若只考量專業建設的宏大目標，而忽略作為個體生態系統的人的和諧、平衡，則有悖于生態觀的基本邏輯——構成生態系統的生命因子不能被忽視。“培養什么樣的人”，是人才培養目標中首先應該明確的。滕守堯認為：“生態式藝術教育所造就的可持續性發展人才，正是信息社會歡迎的人才……有多領域、多方面的知識在人的頭腦中相互聯系和對話，才有可能培養出具有現代智慧的‘全面發展的人’、‘文化人’、‘貫通而求洞識的人’、‘通達而識整體的人’和經常獲得‘芝麻開門式發現’的人。”這正是綜合類高校藝術所需培養的“復合型”人才內涵的演繹方式表達。在普泛意義上，首先應該是培養全面的、健康的、和諧的、可持續發展的藝術人才；其次是具有充分審美自覺、審美自足的專業人才；再次是具有綜合學養，道技貫通的復合型藝術專業人才。

文中所涉及的幾所高校，反映于人才培養方案，都有生態化建設思路的具體應對。山西大學戲劇影視文學專業始終堅持以文史哲為通識課程，打通專業界限，努力提升學生的人文素養和藝術素養，打造“道技并重”“知行合一”的人；浙江科技學院工業設計專業在招生公眾號中，饒有意趣地表達了人才培養定位——“國家一流本科專業：藝術界里的‘工科生’——工業設計”，“工業設計=工業+美感+藝術”，這或可轉譯為，培養有扎實工學技能、優良審美素養、藝術創造和創新能力的復合型人才——這正是面向人的、科學系統的、可持續發展的生態教育觀念之折射。

三、中觀上教育生態觀的納入

（一）外部環境資源的生態化

綜合類大學的藝術專業開設，較之于專業藝術院校，往往具有良好的綜合資源與平臺優勢。專業發展和藝術人才培養，如能基于高校本身的平臺傳統和特色資源，打好組合拳，會實現1+1>2的顯著后效。以浙江理工大學藝術設計專業為例，其前身是有124年辦學傳統的“蠶學館”，在對接文化遺產和國內外藝術設計前沿方面，具有非常顯著的“藝工”結合的辦學特色，及將傳統文化和時尚創意理念、高端數字化技術相融合的科研特色。“開放性”層面而言，其協同中國紡織工程學會，擁有“絲綢文化創新與時尚設計”“數字化紡織技術”等重點科技創新團隊和科研基地，人才培養視野開闊，對其傳統專業和資源優勢并不固步自封，而是以開放的姿態發展傳統專業；而在可持續性發展的層面上，能從其傳統優秀資源中明確“藝術+”的目標和思路，藝工結合，藝技結合，將傳統的扎實底蘊，以新的樣態持續發揚光大。

從宏觀意義上看，教育對象和教育區域資源關系的考量也是須發力的要點。藝術類人才的培養，除了結合高校自身優質傳統與特色資源，還可從區域文化特色中尋求物、能、信息的輸入。如太原大學音樂表演專業的拓展課程中，設置了民樂賞析、山西民歌賞析、山西地方音樂等課程，有梯度地實現了與區域特色文化的有機融合，因地制宜打造專業的差異化競爭優勢；又如山西大學戲劇影視學院專業改革秉持“道技并重”的觀念，利用區域文化特色，讓學生走出校園，用鏡頭和文字去觀察、接觸并思考真實的社會和人生，利用電視臺、平遙國際電影節等有效平臺，搭建起“學校－社會”綜合教學實踐體系。個體的教育發展須保持與地域文化資源之間的能量、信息交換，以源源不竭地構建生態新平衡。

（二）人才培養內部體系的生態化。

一個具有良好生態的人才培養系統，意味著無論在高校的類型定位，還是在人才培養構架，抑或是師資構成方面，都需要符合人才培養目標的內在規律和邏輯；也意味著其各個構成要素是齊全完備的，能在系統內部做到自適和平衡，并能具備內部能量開放性輸出與吸納的生命活力。如20余年來，浙江理工大學經歷了人才培養的特色提取到特色穩固，再到專業結構的調整優化，和學科群建設新賦能。在保持和發展絲綢紡織服裝專業特色與優勢的同時，積極發展新學科、新專業，強化學科之間的相互交叉融合。其始終保持由內而外，又由外及內，從特色專業人才培養體系確立，到特色專業群聯動，再到龍頭專業人才培養體系建立，并向其他相關專業人才培養進行能量輻射的動態過程，逐漸成就了工業、產品、服裝設計等國家級一流專業；而設計學博士點的新設立，將能在培養專業人才的縱向維度，注入更優質的生態能量。這正是人才培養體系的良性生態循環。

四、微觀教學實踐層面的生態觀納入

教學實踐層面上，教學的結構組織、內容組織、方法安排也都可以融入生態觀念和方法論。其間，以對話式教學、主題式教學、情境式教學、活動式教學為主要形式的教育實踐方法，都是較為典型的具有一定的生態教育導向和生態觀滲透。此間，對話式教學十分值得言說：教育教學的一對關系范疇（教學——接受）可視為和諧一體、動態平衡的教學生態系統。與其說這對范疇是二元性的相對關系，毋寧視為一種動態對話的關系，可一邊聆聽——教導模式，為師生教學相長、彼此促發的循環互動。教師從傳統意義上的教學主導因子，變為教學生態中的共生因子，通過能量、信息的輸入，促成另一共生因子——學生的信息反饋和能量流動，并以新一波能量、信息的流動，令對話性教學得以循環開展，構建出一種小開放——大循環的對話生態。這一生態使知識傳遞、素能培養的過程越來越趨向于一種對稱性；使師生關系愈加呈現出一種平等性；在教學機制上持續導向一種循環性、對話性。此外，傳統意義綱舉目張的課程設置，具有完整的學理邏輯和穩定的可執行性，但也可能導致教學組織的刻板和僵化，不妨可調整分散的單元式教學，科學地尋找新的主線串聯目標教學內容，進行生態性重組。尤其是對實操性較強的藝術類專業課程或高階藝術實踐課程，將單元、條目式的知識傳授方式，變為更具活性、動態性的主題式教學，并可鼓勵學生融合多元的學科視野、學科知識、方法，以促成問題的多元認知和解決。

在微觀意義上教學實踐的智慧積累中，還有許多值得挖掘的生態管理路，這里掛一漏萬地總結出一些基本原則：符合教學目標生態系統的需求，合理制定和選擇教學的最終目標，組織協調好多種有效方法，以促成教學目標的優質完成；秉持對學生的生態發展負責的態度，課堂教學圍繞著“人”這一根本生態因子，始終持有發展、科學、整體性立場對待教育教學；對“教學相長”這一邏輯的生態特質持有深刻的理解，保持教與學之間流動開放的對話性；協同系統內外各方因素，協同教學育人，從而培養能夠有持續發展能力、智慧的、健全的、和諧的人。