多元學習理念在《重奏》課中的教學研究

■陸瑤

近年來，現(xiàn)代教學理念越來越趨向從“教師中心”轉向“以學生為中心”，注重學生自主學習和全面發(fā)展。而多元學習是根據(jù)“以人為本”的教育理念和加德納的多元智能理論，并“以學為中心”而構建的學習方式，指導學生利用各種資源和方式促進學生多種智能共同發(fā)展。本文探究了在本科音樂專業(yè)《重奏》課程中，應用多元學習理念的有效教學模式，主要可以分為三種，分別是：教師直接教學、個別化教學和學習共同體，改變傳統(tǒng)課堂相對單一的授課模式，積極進行課堂教學模式改革。

一、教師直接教學

直接教學模式是建立在BE直接教學模式基礎上的。BE直接教學模式是貝瑞特·恩格爾曼所涉及的教育教案的簡稱，即教師在授課時間內，最高效率地采用直接告知、解釋、說明、演示、示范等方法向學生傳輸知識與技能的教學方法。這一教學模式對我們而言并不陌生，大多學科或傳統(tǒng)課堂都主要采用這一教學模式。

教師的直接傳授是學生可獲取知識的最為便捷的學習資源之一，有其無可替代的優(yōu)點。直接教學模式下的《重奏》課中，教師在有限的集體課時間內，高效地向學生傳遞必須要掌握的音樂理論知識，為學生對重奏這一表演形式建立正確的理論知識基礎，對每一首作品的創(chuàng)作背景和音樂內涵都能有較為準確的理解和掌握；在《重奏》課的集體教學中，教師也能憑借扎實的專業(yè)基本功和豐富的教學經(jīng)驗快速發(fā)現(xiàn)學生演奏時普遍存在的專業(yè)技能弱點并進行演示和示范，給出最有效的強化訓練的方法。在解決學生普遍存在的問題時，這種教學模式是最為高效的。但這種教學模式也有缺點，其在本質上忽略了學生的個體化差異，無法做到因材施教；灌輸式教學也養(yǎng)成了學生依賴老師，怠于思考，遏制了學生的想象力、創(chuàng)造力、自主學習能力和解決問題的能力。

二、個別化教學

在多元學習的教學理念中，個別化教學是有效的教學模式之一，也是最能體現(xiàn)“以人為本”教育理念和加德納多元智能理論的教學模式。加德納的多元智能理論提出，每個人至少同時具有八種智能：語言智能、邏輯智能－數(shù)學智能、空間智能、肢體－動覺智能、人際智能、音樂智能、自我認識智能以及自然察覺智能。在可能的范圍內，教師的教應該根據(jù)不同的學生智能特點來進行，根據(jù)教育對象的不同創(chuàng)設各種適宜的教學手段、方法和策略，發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)勢的智能，同時能因材施教，認識、發(fā)掘、鍛煉學生相對薄弱的智能。作為音樂專業(yè)的教師，我們始終認為音樂專業(yè)的學生不僅僅需要學習如何演奏樂器，演唱歌曲，更重要的是如何成為一個有品格有學識的人。在音樂教學中，我們希望學生的多種智能共同發(fā)展，相輔相成，利用其他優(yōu)勢智能帶動音樂智能的提高，或利用音樂智能推動其他職能的發(fā)展。甘喜武（2008）指出“多元學習不僅指學習內容的多元化，同時也指學習目標、學習形式、學習方法、以及學習評價的多元化。”在《重奏》課中，我們探索出以下幾種有效的個別化教學策略以促進學生在學習目標、學習方式、學習評價等方面的多元化，推動學生自主學習與協(xié)作學習，提高學習效率。

（一）建立每個學生的學習檔案與上課記錄冊

在課程開始前，教師為每一個學生建立學習檔案與上課記錄冊，記錄每個學生的專業(yè)基礎情況，分析出學生在專業(yè)與個人智能上的優(yōu)勢和劣勢，發(fā)揮優(yōu)勢智能，提高劣勢智能。例如：音樂智能相對薄弱但自我認識智能較高的學生，即專業(yè)能力較弱，但對自我保持客觀認知并能夠積極反省的學生，可以引導這類學生思考如何根據(jù)自己的專業(yè)薄弱之處進行針對性地練習。激發(fā)學生的學習能動性，引導他們多與專業(yè)能力較強的學生合作學習，在觀察和同伴比較中學習并提高自身專業(yè)能力。在課程進行中，記錄學生每一節(jié)課的回課情況，讓師生更清晰地掌握學生的學習情況是否符合學習計劃的預定軌道，以便教師在授課過程中對每一個學生隨時調整教學進度和教學方法。

（二）尊重學生的選擇并與學生一起制定學習計劃

以往的《重奏》課中，教師一般會直接列出學生需要在課程中完成的作品，曲目一般也依據(jù)教師自己的音樂審美和課程要求來選擇，往往會出現(xiàn)風格相似，每一年曲目變化不大的情況。根據(jù)多元學習理念，我們嘗試了以學生為中心，給予學生更大的自主選擇權。尊重學生的愛好和審美，與每一位學生共同探討要完成的曲目，選擇既能符合課程要求，又能夠貼合學生的個人審美和個人專業(yè)能力的曲目。這一改變，讓我們發(fā)現(xiàn)其實每一個學生都能夠在選擇曲目上積極地各抒己見，提出了很多有新意的21 世紀作品，也許是古典時期作品改編的爵士風格雙鋼琴曲目，也許是學生喜愛的某部動漫或者影視作品改變的四手聯(lián)彈曲目，甚至可以激發(fā)學生改編自己喜歡的影視音樂的創(chuàng)作動力，充分體現(xiàn)了學習內容的多元化。同時，這也是教師不斷更新自己曲目庫的有效途徑，在課堂中我們也可以成為學生，讓學生為我們講解他們對于自己喜愛的作品的理解，既能提高學生的學習積極性，又讓學生的興趣愛好與專業(yè)相結合，將翻轉課堂的模式融入《重奏》課中，促進學習方式多元化。多樣化的曲目選擇，讓課程最后的成果展示音樂會座無虛席，精彩紛呈。

（三）一對一授課與集體授課相結合

根據(jù)多元學習理念，我們以學生為中心，拓展多元化的授課模式，將一對一授課與集體授課相結合。在本研究中，《重奏》課選課學生為6人，以往我們以每周2節(jié)，每節(jié)課6人共同上課的模式授課。在課題研究中，我們改變傳統(tǒng)授課模式，在課程開始前，教師尊重學生的意愿的基礎上，根據(jù)學生的專業(yè)能力情況給予一定的建議讓學生完成組隊，即選擇雙鋼琴和四手聯(lián)彈的搭檔；課程開始后的前3周，我們采取一對一的授課方式，實行個別化教學，幫助每位學生解決自己需要演奏的作品部分的技術難點，根據(jù)不同學生的專業(yè)演奏能力和音樂理解能力的不同進行針對性的強化訓練；課程開始后的第4-6周，我們采取一對二授課模式，讓雙鋼琴或四手聯(lián)彈的兩位同學共同上課，正式進行重奏并解決重奏中的技術難點。6周以后，當作品基本成型，便加入集體授課，讓所有學生互相展示自己與同伴的作品并進行探討和反思。這樣的多元化授課模式有利于提高課堂效率，在課程前半部分，給予每一位學生更多的一對一上課時間，每位學生都能針對自己專業(yè)上的問題獲得教師的充分指導，避免出現(xiàn)因為個人學生還沒有準備好自己的演奏部分而浪費其他學生上課時間的情況。既能針對每位學生自己的專業(yè)技術上的短板進行強化，從而優(yōu)化與同伴重奏時的音樂效果，也有利于教師更清晰地了解并掌握每一位學生的專業(yè)學習情況。

（四）學生參與課程測評，學習測評多元化

以往專業(yè)課的測評都以教師給出的平時成績與期末考試成績綜合而得，平時成績也主要為任課教師根據(jù)自己對學生的學習態(tài)度和專業(yè)能力的總體印象而賦分，缺少具體的數(shù)據(jù)支撐。本研究中，我們邀請學生共同制定測評方式，讓學習測評多元化。通過學生與老師共同探討和商議后我們得出了更為客觀有效的測評方式，增加了學習測評的來源。每位學生的成績不僅只取決于自己的分數(shù)，還將團隊綜合分納入考評，同時讓學生參與到測評的過程中，不僅可以根據(jù)平時的合作情況給同伴打分，也可以于每節(jié)集體課的展演后給其他同學進行打分。每一個分數(shù)都需要附上測評綜述，提供數(shù)據(jù)和材料支撐。例如同伴學習的頻率記錄，每一節(jié)集體課學生的表現(xiàn)與學生之間互相給出的意見與建議等。在期末考試的方式上我們也做了改變：從教室內的演奏考試變?yōu)榕e辦匯報音樂會的方式，開放給所有學生以供學習和指導，邀請更多相關專業(yè)教師打分，讓期末考試成績數(shù)據(jù)更豐富、更客觀。學生參與平時成績的測評有利于讓學生及時獲得有關學習進度上的反饋，通過老師和學生的評價與學生自己的反思了解自己的優(yōu)缺點，進行自我評估，從而讓測評成為一種珍貴的學習機會，促使學生不斷提高自己的專業(yè)演奏能力和音樂素養(yǎng)；鼓勵學生學會對自我和他人的客觀測評有利于真正授人以漁，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，幫助學生養(yǎng)成終身學習的好習慣；學生之間的打分與團隊綜合賦分也有助于營造良好的學生之間互相監(jiān)督的學習氛圍，培養(yǎng)學生互相督促學習的團隊意識；更具體完善的多元化測評方式也有利于教師獲得階段性的數(shù)據(jù)，及時對學生的專業(yè)知識、能力進行診斷，把握學生的學習進度，幫助學生調整學習態(tài)度，提高專業(yè)技能；同時可以幫助教師對于授課情況進行自我評估，提高自身教學能力，保證教師教學水平的長遠發(fā)展。

三、學習共同體

加德納多元智能的八種智能中包含了人際智能，所謂“教書育人”，我們在教育中不僅要提高學生的演奏能力和音樂素養(yǎng)，更要學會育人，培養(yǎng)學生與人相處，合作學習的能力。合作學習不僅能提高學生的交際能力，更能幫助學生通過合作學習提高學習效率和學習積極性，在合作學習的過程中智能相對突出的學生可以幫助智能相對薄弱的學生，達到智能互補的效果。在《重奏》課中，我們?yōu)閷W生創(chuàng)造了更多合作學習的機會和模式，讓教與學不僅局限于師生之間，也拓展到生生之間。

（一）合作學習。如前文闡述，《重奏》課開始后的6 周以后，當作品基本成型，我們加入了集體授課的教學，讓所有學生互相展示的作品并進行探討和反思。不僅為學生提供了多次互相匯報演奏的機會，提高臨場發(fā)揮能力，鍛煉舞臺表演心理素質，提高舞臺表現(xiàn)力，集體課后的探討與反思環(huán)節(jié)也能讓學生發(fā)表對自己、對同伴或其他組織同學的指導和建議，反省自己在學習進度和專業(yè)能力上的問題，這樣的教師指導學生自主學習和協(xié)作學習的教學模式也符合了“以學生為中心”的教育思想和體制的基本內涵，尊重學生的聲音，鼓勵換位思考，創(chuàng)造積極的人際關系。學生以教師的角度去思考專業(yè)問題并提出指導意見，有利于激發(fā)學生的學習能動性，提高專業(yè)思考能力，加深知識印象。

（二）同伴教學。同伴教學由哈佛大學物理系教授Eric Mazur于1991 年在他自己的課堂創(chuàng)立。同伴教學法是用專門設計的用于解釋學生概念錯誤和引導學生深入探究的概念測試題，引導學生參與教學過程，自主學習、合作學習、生生互動、師生互動的創(chuàng)新教學模式。《重奏》課是音樂專業(yè)課，我們根據(jù)自身專業(yè)特點實施了同伴教學法。同伴教學的步驟一般可概括為：教師提出問題——學生提交答案——小組探討后達成共識——再次提交答案——小組分享、教師總結。《重奏》課是音樂專業(yè)課，我們根據(jù)自身專業(yè)特點實施了同伴教學法。《重奏》課是音樂專業(yè)科目中最適合實施同伴教學法的課程之一，重奏的表現(xiàn)形式是由雙人或多人合作演奏音樂作品，在課堂內外都具有同伴教學的機會。我們主要在一對二的課堂中運用了同伴教學。對于雙鋼琴、四手聯(lián)彈或室內樂重奏的組內同學，共同上課、共同練琴排練頻繁，也有更多機會與組內同學進行同伴教學。在課堂中，教師可以根據(jù)講解的主要知識點或學生演奏時出現(xiàn)的技術難點提出一個問題，讓學生闡述概念性問題的答案或解決技術難點的練習方法并提交答案，然后教師給出2-5分鐘的時間讓課內的學生進行討論，在這個探討過程中，學生需要闡述自己的思考過程或示范演奏來說服同伴接受自己的答案，討論結束后，組內同學需要就問題得出一個共識并提交答案，并派代表進行闡述和演奏，最后教師進行補充回答和總結。

同伴教學能夠提升學生在課程中的參與度，促進學生對知識概念的理解，提高學生問題解決能力。在同伴教學中，同伴間對知識點的講解、專業(yè)技術問題的解決和演示等甚至可能比從老師處獲得的講解和示范更淺顯易懂、易于消化學習；也能讓學生在與同伴講解學習問題時，做到真正的主動學習，在教的過程中鞏固自身知識框架，內化知識再傳遞知識。我們發(fā)現(xiàn)同伴教學讓學生之間的人際關系更和諧穩(wěn)固，語言表達能力增強，學習氛圍更佳。

綜上所述，多元學習教育理念旨在推動學生的全面發(fā)展，音樂專業(yè)的課程也不僅僅局限于音樂智能的培養(yǎng)。對于《重奏》課教學模式多元化的研究可以有效促進音樂專業(yè)學生人際智能、語言智能、音樂智能、自我認識智能等多種智能同步發(fā)展，以學為中心，符合多元學習理念，推動師范類音樂專業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的畢業(yè)生，為強大未來音樂專業(yè)教師隊伍奠定基礎。