線上線下混合式教學在管理學課程中的應用探索

黃遠云

（桂林信息科技學院，廣西 桂林 541004）

0 引 言

信息化的教學模式已經越來越受到教師和學生以及家長的認可，當前線上和線下的混合式教學模式成為眾多課程教學的主要授課方式。這種教學模式適應了疫情等教學環境的變化，同時能夠滿足科技技術的發展要求。本文對線上線下的混合式教學在管理學課程中的應用進行具體分析。

1 線上線下混合式教學概述

學習通是一款由超星爾雅教育科技有限公司推出的面向智能手機、平板電腦等移動終端的交互式移動學習專業平臺，可以向用戶提供方便快捷的學校課程學習、圖書資料下載、班級交流等移動學習服務，具有以下特點。首先是可擴展性。學習通與超星公司開發的其他教學應用軟件是相互兼容的，具有較強的可擴展性，不僅能豐富教學資源，還能提升教師教學效果。其次是功能強大。學習通平臺功能十分強大，主要體現在以下幾個方面。第一，具有類似微信聊天的功能，方便師生通過實時的語音、文字等形式線上交流教學內容。第二，具有豐富的課程資源模塊，教師可在“我的課程”里上傳活動、統計、資料、通知、作業、考試和討論等教學資源，并能管理班級學生信息。由于2020年疫情對傳統教學模式的巨大沖擊，以學習通、超星平臺、釘釘軟件等為載體的線上教學模式成為特殊時期的主要教育手段。而隨著疫情防控的有效控制，線上線下混合式的教學模式逐漸成為教學方式的重要應用形式。混合式的教學模式既囊括了傳統教學面對面解決實際問題，有效進行課堂控制的優勢，同時還吸收了線上教學豐富的教學資源和教學手段的優勢，該教學模式得到了越來越多的應用和推廣。

2 當前線上線下混合式教學在管理學課程中的應用困境

2.1 教師的教學理念落后

從近些年的學習軟件的應用情況來看，教師們普遍接受了大量的以學習通軟件為代表的線上教學技術的培訓，但是從效果來看，教學中教師們還是缺乏現代化的信息技術教學理念，在教學中依然習慣于傳統的教學方式，甚至簡單地認為只要是使用了多媒體播放課程資源或者是使用學習通等軟件進行考勤管理就是混合式教學。教師由于受自己專業知識背景的限制，大多是沒有信息化技術的背景基礎的，對現代化的信息技術教學模式也認識不足，因此，更新教學理念，學習先進的教學理論，對于很多教師來講都是需要進一步加強的。

2.2 教學方式較為單一

混合式的教學理念要求做到合理使用線上資源和線下的教學模式，當前普遍存在的現象是教師在使用教學軟件和平臺的時候教學方式單一，這些教學資源沒有得到合理的利用。單一的教學方式使課堂的教學效果大打折扣，很多學生不適應當前的混合式教學模式，課堂的學習氛圍不佳。

2.3 教師難以熟練掌握現代教學技術手段

在使用學習通等軟件平臺進行混合式課堂教學的過程中，很多教師反映無法準確地使用該軟件，在教學開始前雖然進行了必要的培訓，但是這種短期的培訓只能進行基本的授課，對此類軟件和平臺的操作還有很大的提升空間。教師們在開展各類教學活動的時候經常發現所掌握的技術不足以支持完成相應的教學活動。而且此類的教學軟件和平臺功能模塊和技術更新很快，僅僅憑借短期的教學技術培訓難以支持正常教學活動的開展，因此，需要建立常態的培訓機制，而當前很多學校在此領域缺乏長效化的培訓機制。

2.4 教學設施和教學資源不足

線上線下混合式教學模式相較于傳統的教學模式來講，教學的技術設施要求以及場地要求都會高一些。尤其是對移動終端平臺以及網絡終端的應用，不同學校都存在教學資源不足的問題。相較于中專類學校，大學階段的學生基本上都有手機作為網絡移動終端平臺，能夠支持完成相應的教學活動。而中職類學校以及一些特殊群體則難以實現這樣的教學條件。除了網絡移動終端的教學以外，電腦設施等資源對于很多偏遠貧困地區的教學機構來講也是較為困難的，這些學校的電腦教學資源數量難以支撐實現線上線下的混合式教學模式。除此之外，對類型豐富的混合式教學還需要一定的高端設施的支持，這對很多教學機構來講都是需要重新規劃和設置的。

3 線上線下混合式教學在管理學課程中的應用對策

3.1 提升教師的現代教育技術使用能力

混合式的教學課堂教學互動功能豐富，教師進入授課班級界面后，可以應用簽到、測驗、投票、主題討論、問卷、分組任務、計時器、隨機選人、搶答、討論、評分等互動功能，此外還有彈幕、手機投屏等內容展示分享、小組討論的特色功能；學習通軟件自帶統計功能，學習通可以對已發布的任務點、章節測驗、督學、課程積分、考試、學習訪問量、學生管理、討論、課堂活動、作業等進行統計，數據化展示學生的學習參與情況。線上的教學資源十分豐富。學習通集合超星公司的圖書資源優勢，除了在學習通主頁面的“資源”模塊中提供專題、課程、圖書、期刊、講座等資源外，平臺上還提供超過百萬冊電子圖書、海量報紙文章及中外文獻元數據供用戶查詢、瀏覽或下載。可以看出以上功能對教師的使用要求是很高的，教師只有自己熟悉了以上平臺軟件的功能和操作要領，才能夠更好地給學生下達教學任務，因此教師群體要進一步更新自己的技術和理念，通過加強業務學習，為學生的課堂學習創造良好的學習條件。

3.2 完善教學設施和資源

對于混合式教學模式，教育機構應該進一步完善學校的教學資源配置，為相應的教學主體配置線上線下混合式教學的教學資源，通過完善網絡終端的配置，為更多的學生參與混合式教學模式創造條件。對有條件的學校，還應該設置多功能混合式教學示范教室，為教師開展相關課程的交流，開展相關示范課程創造條件。除此之外，還要對學校的數字資源以及教學資源進行更新和補充，以此滿足線上線下教學模式的資源需要。學校可以通過引進社會資源，尤其是和相關的社會企業開展多樣的校企合作，滿足自己對教學設施資源的需求。

3.3 在教學中使用多樣化的教學方式

在開展混合式教學的過程中，要避免出現單一的教學模式，應該靈活運用教學軟件和教學平臺，把線上教學的優勢和線下教學的優勢結合起來，通過靈活多變的教學模式豐富課堂教學。尤其是教學中要充分利用學習軟件豐富的教學資源，不能把學習軟件僅僅作為考勤和考試的工具，而應該充分地挖掘這些教學平臺豐富的教學功能，通過多樣化的展示方式提升教學課程的趣味性，比如在教學的過程中管理學課程的豐富案例都可以完整地展現給同學們，加深同學們的理解。

3.4 構建全新的課程評價考核方式

對教師的評價，不能僅僅以學生成績作為考查的內容，而應該包括教師的信息化技術的應用能力，以及教學的實際效果，尤其需要加入學生們對課程教學效果的滿意度。通過完善課程的評價考核方式，進一步實現課程教學質量的改進和優化。教師的考核方式的轉變能夠促進教師把教學的注意力轉移到教學課程效果的提升上。同時管理學類課程同樣具有較強的實踐性，通過對學生實踐案例應用能力的考查，也能夠提升學生理論聯系實踐的能力。因此教師在進行課程評價的時候，可以有意識地引導學生利用線上資源完成自己的實踐環節的學習。

4 結 論

本文首先分析了當前線上線下混合式教學在管理學課程中的應用困境，提出線上線下混合式教學在管理學課程中的應用對策，主要包括提升教師的現代教育技術使用能力，完善教學設施和資源，在教學中使用多樣化的教學方式，構建全新的課程評價考核方式等措施。可以看出混合式教學需要一定的教學資源和具有專業素養的教學人員的共同參與，如此才能最終改進現有的教學方式，促進教學質量的提升。