基于成果導向的外語教學改革應用于中藥學專業學生文化傳播能力培養的探索

李艷微 包 磊 張麗宏 祝紅兵 齊佳佳

1.黑龍江中醫藥大學佳木斯學院，黑龍江佳木斯 154007；2.大慶師范學院外國語學院，黑龍江大慶 163712

2021 年7 月7 日，國家中醫藥管理局、中央宣傳部、教育部、國家衛生健康委員會、國家廣電總局聯合印發《中醫藥文化傳播行動實施方案（2021—2025 年）》，部署推動“十四五”時期中醫藥文化傳承工作。該方案指出，開展中醫藥文化傳播行動是貫徹落實《中共中央國務院關于促進中醫藥傳承創新發展的意見》，推動中醫藥文化傳播，深入挖掘中醫藥文化內涵和時代價值，加大中醫藥文化保護傳承和傳播推廣力度。目前，中醫藥文化的傳播面臨很多挑戰，諸如中醫藥文化傳播人才的國際觀意識不足和外語語言能力匱乏等。因此，改革中藥學專業外語語言教學是應對上述挑戰的必要舉措之一。加強中藥學專業學生外語語言能力的培養，推進國際觀教育成為中藥學專業教育的重點方向[1]。將成果導向教育（outcome-based education，OBE）理念實踐于中藥學專業外語語言的教學目標、教學內容、教學手段和教學評價中，改變傳統的教學理念，實現以學生為中心的專業外語語言教學改革，培養中藥學學生文化傳播能力，大大提高中醫藥文化傳播的成效。中藥學專業外語語言教學改革有利于發展和推動中醫藥文化在國際社會的影響力，樹立中國在世界上的強國形象[2-3]。

1 中醫藥文化傳播面臨的挑戰

中國人和西方人對治療疾病有著不同的觀念，這將不可避免地導致兩種不同的醫學診斷和治療體系。因此，如何通過有效的中藥學專業外語語言教學改革，切實解決跨文化交流中出現的差異和矛盾，將中醫藥文化融入世界醫學文化是中醫藥發展的重要方向[4-5]。中藥學專業學生是中醫藥文化傳播者，培養學生的外語語言表達能力，實施有效的傳播策略，向世界不同文化背景的民眾傳播中醫藥文化，已成為中醫藥教育的主要目標。目前，中藥學專業學生在中醫藥文化傳播方面面臨著很多挑戰：國際知識掌握不足，外語語言水平不理想等因素將影響中藥學專業學生文化傳播能力的提高，進而影響中醫藥文化的傳播效果[6-7]。

語言是國際交流、人際交往的重要工具，中醫藥文化傳播離不開精通的外語語言能力。中藥學專業學生外語語言能力直接影響中醫藥文化的有效傳播，是培養學生傳播中醫藥文化能力的必備技能[8]。目前，很多中藥學專業學生的外語語言學習存在一些問題：部分學生學習動力不足、課堂參與度低、外語語言學習方法不當等問題，這些現象導致文化理解和傳播受阻。因此，中藥學專業外語語言教學開展以成果產出為目標的教學活動，改善外語語言學習方法，積極鼓勵學生展示學習成果，使學生真正融入中藥學專業外語語言教學活動中，從而提升外語語言能力，利用精通的外語語言能力傳播中醫藥文化。

2 OBE 的理論內涵

OBE 理念是一種以學生為中心的教學方法，關注學生學習效果的達成。1994 年，美國學者Spady 在Outcome-Based Education：Critical Issues and Answer中提出OBE 理念，本書的7 個章節中，以問答的方式闡述了OBE 理念。在課程教學方面，其主要內涵概括為“以成果為基礎”“以學生為中心”和“持續改進”。在專業層面上，需要建立滿足學習者發展和社會需要的人才培養機制。OBE 理念形成了一個完整的理論體系，指導教育實踐改革，被視為引領卓越教育的方向[9]。

與傳統教育理念相比，OBE 教育理念下的產出目標不僅僅是知識內容，而是注重學生能夠通過學得的知識做到什么，應對什么挑戰，解決什么問題。在OBE理念下制訂教學目標，選取教學內容，確定教學手段和教學評價，一切教學活動都是為達成最終的學習成果而設計的。因此，在課程設計初期，教師需要明確學生在完成學習之后所能達成的目標，所有的學習活動都圍繞著目標而設計[10]。

OBE 理念的4 個原則：①明確產出目標，教育產出目標由教材知識內容的傳授轉變為具體實踐技能的操練；②創造成功機會，教師設計靈活多樣的教學活動，刺激學生課堂投入，創造更多學生參與的機會；③設定高的期待，提供高質量教育平臺，提出高難度任務，期待高質量的教育產出；④逆向設計。以產出成效為起點，設計以產出成果為目標的教學活動。這4 個原則適用于中藥學專業外語語言教學中，以產出導向教育理念指導中藥學專業外語語言教學，讓學生在高期待的產出目標驅動下取得最佳學習成果。這一教育理念有利于培養國際化發展所需的應用型復合人才，傳播中醫藥文化，加強中醫藥文化交流[11]。

3 中藥學專業學生文化傳播能力培養的實踐策略

為克服當前中醫藥文化面臨的挑戰，提升中藥學專業學生文化傳播能力，中藥學專業外語語言教學打破傳統模式，將OBE 理念引入教學中，實施以學生為中心的教學活動，提升中藥學專業外語語言教學效果。從教學目標、教學內容、教學手段和教學評價4 個方面提出以OBE 理念為核心的中藥學專業外語語言教學改革實踐策略，有利于明確中藥學專業外語語言學習的產出目標，提高學生的外語語言輸出能力。

3.1 制訂以OBE 為核心的外語語言教學目標，明確中藥學專業學生文化傳播方向

根據OBE 理念原則，中藥學專業外語語言教學目標需以課程結束后的教學期待為中心。結合中藥學專業外語語言教學課程特點，及社會對于中藥學專業人才的需求，學生在課程結束后需要實現的目標主要包括知識、能力和情感3 個方面。知識目標是要求學生掌握中醫藥專業外語語言專業詞匯、句型特點，書面表達使用正確的語法、短語和句子結構。能力目標是在中醫藥文化傳播方面提升學生聽說讀寫譯的外語語言技能，審視中醫藥文化的寶貴價值，準確地利用習得的外語語言傳播中醫藥文化。在中藥學專業外語語言習得之后，學生需要掌握的情感目標是產生對中醫藥文化的熱愛，在日常表達中能夠圍繞中醫藥文化傳播進行練習。以OBE 理念為核心的中藥學專業外語語言教學目標，打破傳統的重知識技能的教學目標，更加注重情感目標的落實。該教學目標獲取的成果是專業外語語言表達能力和文化傳播能力[12-13]。培養學生的文化認知、認同和歸屬感，形成對中醫藥文化的主體意識，充分了解中醫藥文化的核心價值，與中醫藥文化產生精神上的契合，這種契合正是中藥學專業學生國際觀教育和傳播中醫藥文化的必要條件[14-15]。

3.2 豐富以OBE 為核心的外語語言教學內容，推進中藥學專業學生文化傳播動機

OBE 理念強調教學成果的達成，創造成功的機會，刺激學生積極參與教學內容。結合中醫藥文化傳播人才的能力需求，以學生為中心的前提下，在課前、課中和課后提供與最終教學目標相一致的教學素材，創新性地引導學生進行自主學習并取得理想的學習成果。課前組織學生搜集代表中醫藥文化的中藥藥品說明書，獲取藥品說明書上的關鍵信息，例如名稱、性狀、適應證、用法用量、不良反應等，整理信息并仔細閱讀，注意專業詞匯的拼寫和發音。課中采用翻轉課堂的教學形式，將課前準備的藥品說明書進行分享。如分享云南白藥的藥品說明書所包含的信息，分析說明書上具有民族性的企業標識，交流云南白藥在“抗美援朝”和“抗美援越”戰爭中的貢獻，鼓勵學生理解中藥藥品相關的背景知識，激發學生對于中醫藥文化產生共鳴，并形成自己的價值觀[16]。課后安排學生提出藥品說明書分享過程中所存在的問題，書面表達中醫藥文化傳播的方法、路徑、體會等，將體現中醫藥文化的內容精髓整理出來，有利于準確傳播中醫藥文化，避免文化差異導致的文化誤解和文化流失，加快中醫藥文化的國際傳播和推廣[17-18]。

3.3 提升以OBE 為核心的外語語言教學手段，增強中藥學專業學生文化傳播興趣

OBE 理念原則中的高期待是希望所有學生能夠獲取發展能力的機會，成功地獲得學習產出成果。與傳統教學手段不同，中藥學專業外語語言教學手段采取現代教育技術、多媒體平臺等手段，提供更多的成果產出機會，讓所有學生參與其中。課前利用釘釘、學習通等教學平臺推送導學內容、進行簽到等教學活動；課中通過音頻、視頻、動畫等手段實現中醫藥文化傳播。課后借助微信、微博等社交媒體進行有關中醫藥文化傳播內容的互動和反饋。課前、課中和課后3 個階段環環相扣，緊緊圍繞中醫藥文化傳播的目標展開中藥學專業外語語言教學。中藥學專業外語語言教學手段利用短視頻的創意性、娛樂性的特點拓寬中醫藥文化傳播的路徑，通過視頻直播等形式將中醫藥文化精髓生動地呈現于世界各地，增強中醫藥文化的熏陶力和感染力[19]。以OBE 為核心的多媒體教學手段突出特點是實時性、互動性，能夠實時接觸中醫藥文化內容，定時或即時地傳播中醫藥文化。充分利用以學習產出為目標的教學手段，優化中醫藥文化的傳播形式，創造中國在國際社會的形象、地位和影響力[20-22]。講好中醫藥故事，將中醫藥文化的聲音傳遍全球。

3.4 優化以OBE 為核心的外語語言教學評價，提升中藥學專業學生文化傳播能力

以OBE 理念為核心的中藥學專業外語語言教學評價打破傳統的單一考試形式的評價指標，采用多元化評價形式和評價內容，以評促改，提高學生的文化傳播能力。評價形式從教師評價改變為自評、互評和師評等多種形式。評價內容在考試成績評價指標的基礎上，增設出勤、課堂表現、翻轉課堂、小組作業完成情況等內容，鼓勵學生積極參與教學評價，完成高質量的教學成果產出。此外，教師通過學生對中醫藥文化知識參與情況，將學生參與分成身體參與、情感參與、思維參與和創造參與等有機聯系的4 個層次（表1），學生根據這4 個層次進行自評，有利于學生更清楚地發現自己對于中醫藥文化知識的欠缺，明確努力的目標和學習的方向，大大提升中藥學專業學生的中醫藥文化傳播能力[23]。此項教學評價活動有效帶動所有同學積極參與中醫藥文化傳播的體驗中，提高學生了解中醫藥文化的主動性和參與性，培養中藥學專業學生傳播中醫藥文化的使命感和責任感[24-26]。

表1 外語語言教學評價量表

在中藥學專業實施以成果導向為核心的外語教學改革達成諸多成果，首先，學生能夠提供高質量的學習成果，如以中醫藥文化傳播為題的小組作業作品；其次，在OBE 理念原則指導下，學生能夠創造成功機會。在語言課堂上，學生以往的表現是逃避語言輸出機會，外語教學改革之后，學生能夠創造機會，并充分利用每一次機會表達中醫藥文化的寶貴價值。最后，學生能夠實施以中醫藥文化傳播為任務的翻轉課堂模式，輸出多維度、多模態、過程性的學習成果，如敢于用英語傳播中醫藥文化的信心和能力、對于中醫藥文化的歸屬感和認同感，在思維、創造和表達力等方面有明顯的提升。

綜上所述，OBE 理念的外語教學為中藥學專業外語教學提供了新理念、新方法，促進了學生理論知識儲備和專業素質的提升。OBE 理念的外語教學改革的創新性探索，充分調動了學生學習積極性和自主學習能力，更是中醫藥文化傳播的應用型專業人才培養機制的一種有益探索[27-28]。OBE 理念的外語教學改革提高了學生的英語應用水平，從而大大降低了學生無效學習的概率，解決“學用分離”的問題，激發學生學習的內在驅動力，大大提高學生的語言表達、綜合實踐等方面的能力，在語言能力提升的基礎上有效提高學生的文化傳播能力[29]。