醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師課程思政建設(shè)能力培養(yǎng)探索

蔣日磊 晉 永 陳筱雷 吳中平 李 倩 肖 博

1.上海中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，上海 201203；2.上海中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處，上海 201203；3.上海中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)管處，上海 201203；4.同濟(jì)大學(xué)附屬第一婦嬰保健院醫(yī)務(wù)科，上海 201204；5.上海中醫(yī)藥大學(xué)體育部，上海 201203

教師是“三全育人”體系的主力軍，是課程建設(shè)和課堂教學(xué)的實(shí)施者，在立德樹(shù)人過(guò)程中發(fā)揮關(guān)鍵性作用[1]。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師在關(guān)系人民群眾生命安全和身體健康的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育環(huán)節(jié)中承擔(dān)重要角色[2-3]，其課程思政建設(shè)能力直接影響立德樹(shù)人效果，關(guān)系到培養(yǎng)黨和人民信賴(lài)的好醫(yī)生的數(shù)量和質(zhì)量。

上海中醫(yī)藥大學(xué)自2010 年起設(shè)立了校級(jí)德育創(chuàng)新課題，探索醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)立德樹(shù)人的創(chuàng)新之路；2013 年在全員育人理念的指導(dǎo)下擴(kuò)展德育工作者隊(duì)伍建設(shè)，以輔導(dǎo)員為核心、擴(kuò)大到全校教職員工；2014 年推進(jìn)由“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變的改革探索，推出張黎聲教授“人體解剖第一課”，以“情”育人，探索解剖學(xué)之“道”[4]，在上海乃至全國(guó)獲得巨大反響；2016 年鼓勵(lì)各專(zhuān)業(yè)推進(jìn)課程思政建設(shè)，全校共60 多門(mén)專(zhuān)業(yè)課開(kāi)展課程思政建設(shè)；2020 年貫徹落實(shí)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，深入推進(jìn)課程思政建設(shè)工作[5]。在推進(jìn)課程思政的進(jìn)程中，上海中醫(yī)藥大學(xué)始終關(guān)注醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的課程思政建設(shè)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建了行之有效的培養(yǎng)措施和方法，可供兄弟院校參考。

1 課程思政建設(shè)的重要內(nèi)涵

1.1 立德樹(shù)人是根本教育任務(wù)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出“我國(guó)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅(jiān)持正確政治方向。高校立身之本在于立德樹(shù)人”[6]。德育處于高校教育工作的首要地位，尤其在培養(yǎng)“健康所系，性命相托”醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)類(lèi)院校，如果醫(yī)學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，即使以后醫(yī)術(shù)精湛，也不能成為人民滿(mǎn)意的健康衛(wèi)士。因此，醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程須把醫(yī)者精神、醫(yī)者仁心、人文修養(yǎng)等德育教育元素融入其中，構(gòu)建內(nèi)涵豐富的課程思政[7]。

1.2 言傳身教是高效實(shí)現(xiàn)路徑

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，專(zhuān)業(yè)課老師應(yīng)傳“真善美”之道。在高校中，基于對(duì)專(zhuān)業(yè)課老師的敬仰和崇拜，約80%的學(xué)生將專(zhuān)業(yè)課老師排在影響自己人生觀、價(jià)值觀和世界觀人員的第一位。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的師德師風(fēng)、一言一行將會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[8]。育人者必先育己，只有教師的頭腦率先產(chǎn)生立德樹(shù)人的意識(shí)，才能保證課程思政順利進(jìn)入學(xué)生的大腦；只有教師具備“課程思政”意識(shí)，才能通過(guò)“言傳身教”實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人；只有教師具有“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛(ài)無(wú)疆”的醫(yī)者精神，才可將這種醫(yī)者精神傳承到醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

1.3 潛移默化是主要教育方式

醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、臨床專(zhuān)業(yè)課和臨床實(shí)踐課中都蘊(yùn)含著豐富的思政教育資源，尤其是中醫(yī)經(jīng)典課程博大精深[9-10]，充滿(mǎn)了中醫(yī)文化、唯物辯證、守正創(chuàng)新等諸多思政育人元素。這些思政資源由專(zhuān)業(yè)老師經(jīng)過(guò)挖掘、提煉和加工，然后以“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式融入醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)授課中，以德化人、以文化人，潛移默化地向?qū)W生滲透家國(guó)情懷、中醫(yī)文化自信、道德修養(yǎng)和醫(yī)者仁心等精神內(nèi)核[11]，培養(yǎng)學(xué)生辨證看待客觀事物的能力，提升其醫(yī)者綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

2 課程思政建設(shè)能力存在的問(wèn)題

2.1 課程思政意識(shí)不足

在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過(guò)程中，存在一些醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師課程思政意識(shí)不足的情況，尤其是部分剛剛走上教師崗位的青年教師，他們的思想政治意識(shí)薄弱[12]，因此在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，他們本能地僅僅注重知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)，缺乏對(duì)價(jià)值塑造的重視，更不會(huì)將教書(shū)育人工作提升到“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”的高度[13]。由于思政意識(shí)不足，有些教師即使被動(dòng)地進(jìn)行課程思政建設(shè)，但其工作浮于表面，在教學(xué)過(guò)程中生拉硬套，存在“為了思政而思政”的做法，不能真正促進(jìn)“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)”三者融為一體，故而這部分專(zhuān)業(yè)教師的育人效果并不理想。

2.2 思政元素挖掘不到位

對(duì)新建課程和新入職的專(zhuān)業(yè)教師，由于對(duì)教材的駕馭能力不夠，存在思政元素挖掘不到位的情況[14]。例如在講授病因、病機(jī)、診法、辨證、治則、治法、病證等知識(shí)和技能的時(shí)候，過(guò)度拘泥于書(shū)本描述的條文，不能適時(shí)地滲透講述名醫(yī)大家的感人故事：兼濟(jì)天下的家國(guó)情懷、令人敬佩的醫(yī)者精神、傳承醫(yī)學(xué)的責(zé)任感和使命感，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，缺乏情感撞擊與共鳴。優(yōu)秀的課程思政建設(shè)需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入分析，通過(guò)“解構(gòu)-融合思政元素-重構(gòu)”的創(chuàng)新建設(shè)[15]，并避免思政元素單一、枯燥、不接地氣等情況。

2.3 實(shí)施方法不妥當(dāng)

在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，還會(huì)存在實(shí)施方法不妥當(dāng)?shù)囊恍┣闆r：“專(zhuān)業(yè)”與“思政”兩層皮的現(xiàn)象，不能將兩者融合為一體；課程思政建設(shè)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生群體特征、思維方式、思想動(dòng)態(tài)、關(guān)注熱點(diǎn)等實(shí)際情況的研究，難以引起情感共鳴[16]；思政內(nèi)容強(qiáng)制地、生硬地“填鴨式”灌輸給學(xué)生，引起學(xué)生的反感和抵觸情緒[17-18]；授課方式的單一化，影響課程思政的實(shí)施效果。

3 課程思政建設(shè)能力的培養(yǎng)措施

3.1 學(xué)術(shù)論壇提升理論水平

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，能夠更好地為實(shí)踐服務(wù)，為行動(dòng)蓄力。為推進(jìn)課程思政建設(shè)，學(xué)校以“三全育人”為指引，開(kāi)展“岐黃中國(guó)”系列思政課堂學(xué)術(shù)論壇，提升醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師課程思政建設(shè)能力。課堂由校內(nèi)極深研幾的黨政研究者所講授，以“學(xué)傳統(tǒng)文化，強(qiáng)道德修養(yǎng)”“雄壯勢(shì)，隆今昔，服務(wù)中醫(yī)藥海外發(fā)展”“創(chuàng)新藥、中國(guó)心”“方名中的文化”等為主題，尋找中醫(yī)課程思政結(jié)合點(diǎn)，從而拓寬教師在課程思政建設(shè)中的視野，加深教師對(duì)“傳承精華、守正創(chuàng)新”等中醫(yī)特色思政元素的理解，強(qiáng)化教師對(duì)課程思政在中醫(yī)藥發(fā)展中重要性的認(rèn)識(shí)。

除了組織校內(nèi)專(zhuān)家名師舉辦學(xué)術(shù)論壇，學(xué)校還特邀校外專(zhuān)家學(xué)者舉辦了系列教學(xué)論壇，諸如“一線(xiàn)教師開(kāi)展課程思政工作的內(nèi)容選擇和實(shí)施路徑”“充分發(fā)揮課堂育人主渠道作用”[19]和“課程思政教學(xué)體系建設(shè)的實(shí)施路徑”等主題論壇，為教師課程思政具體實(shí)施路徑指點(diǎn)迷津。與此同時(shí)，各二級(jí)學(xué)院依托自身特色，打造結(jié)合思政的專(zhuān)題講座，如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的“沛然講壇”和科技人文研究院的“蘭臺(tái)講堂”等，為教師課程思政理論拔高貢獻(xiàn)力量。

3.2 多級(jí)項(xiàng)目研究開(kāi)辟成長(zhǎng)路徑

早在2010 年，上海中醫(yī)藥大學(xué)就開(kāi)展了“德育創(chuàng)新課題”“德育實(shí)踐專(zhuān)業(yè)課程”的申報(bào)，在專(zhuān)業(yè)課課程思政實(shí)際實(shí)施上開(kāi)辟先河。隨后，持續(xù)推進(jìn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)課程思政的課題研究與實(shí)踐。2020 年6 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》后[20]，學(xué)校為了更加規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師課程思政建設(shè)能力，建設(shè)思政課程領(lǐng)航學(xué)校，設(shè)立了“課程思政綜合研究項(xiàng)目”基金。結(jié)合教育部和上海市課程思政示范項(xiàng)目，目前已形成“校-市-部”三級(jí)課程思政類(lèi)項(xiàng)目申報(bào)路徑，體現(xiàn)了項(xiàng)目設(shè)置的深度。項(xiàng)目?jī)?nèi)容聚焦課程思政內(nèi)容體系、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)策略、工作機(jī)制等實(shí)用性強(qiáng)的具體問(wèn)題，真正做到為課程思政的全校普及提供依據(jù)。為全面提升專(zhuān)業(yè)教師的課程思政建設(shè)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。項(xiàng)目申報(bào)對(duì)象優(yōu)先支持馬克思主義學(xué)院教師與其他學(xué)院專(zhuān)業(yè)課教師聯(lián)合申報(bào)，增強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)施的操作性。項(xiàng)目設(shè)立主要目的是為教師在課程思政建設(shè)工作中遇到的前瞻性問(wèn)題提供解決辦法，指導(dǎo)教師攻克建設(shè)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教師建設(shè)課程思政的積極性。

為保證課程思政推行的普及性，學(xué)校還高度注重項(xiàng)目的廣度。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，授課對(duì)象的廣度。學(xué)校不僅對(duì)本科生、研究生專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行立項(xiàng)，而且將課程思政貫穿到繼續(xù)教育學(xué)生課程，貫徹終身學(xué)習(xí)精神，開(kāi)展繼續(xù)教育課程思政優(yōu)秀項(xiàng)目評(píng)選。這極大鼓舞了教師們對(duì)成人教育的興趣，激勵(lì)教師們服務(wù)社會(huì)的熱情。第二，申報(bào)者的廣度。學(xué)校以做成做好課程思政建設(shè)為導(dǎo)向，對(duì)青年教師、課程負(fù)責(zé)人、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和研究示范中心分別設(shè)置項(xiàng)目申報(bào)路徑，充分調(diào)動(dòng)教師的能動(dòng)性，讓全體教師都積極參與到課程思政建設(shè)中來(lái)。

3.3 示范團(tuán)隊(duì)傳授搭建經(jīng)驗(yàn)

為了促使醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師在德育教育方面形成優(yōu)良的“傳幫帶”方式，進(jìn)一步聚焦立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)，上海中醫(yī)藥大學(xué)自2015 年起，立項(xiàng)10 門(mén)專(zhuān)業(yè)課程為“德育實(shí)踐專(zhuān)業(yè)課程”，組建課程思政示范團(tuán)隊(duì)，打造課程思政模范課程，為全面推行課程思政工作樹(shù)立典型[21]。其中，尤以解剖學(xué)團(tuán)隊(duì)搭建的人文素質(zhì)教育平臺(tái)最為突出。解剖學(xué)團(tuán)隊(duì)在重視專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)，升華醫(yī)學(xué)在人的社會(huì)屬性上的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)不應(yīng)只剩冰冷冷的知識(shí)，更應(yīng)關(guān)注“仁術(shù)仁心”之道，從而豐富醫(yī)學(xué)生的精神養(yǎng)料[22]。

課程思政的示范團(tuán)隊(duì)在做好本職工作的同時(shí)，也承擔(dān)著推廣建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的重任。學(xué)校努力打破交流壁壘，積極開(kāi)設(shè)交流講座，多次組織思政明星教師采訪(fǎng)，加強(qiáng)媒體宣傳報(bào)道，營(yíng)造濃厚的課程思政氛圍。在多方努力下，學(xué)校涌現(xiàn)出“古醫(yī)文”“方劑學(xué)”“急救醫(yī)學(xué)”等一大批專(zhuān)業(yè)課優(yōu)秀課程思政團(tuán)隊(duì)[23-24]。基于示范團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，專(zhuān)業(yè)課程團(tuán)隊(duì)內(nèi)部和團(tuán)隊(duì)之間均能全面、快速、高效地傳授課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，提升專(zhuān)業(yè)教師課程思政建設(shè)的綜合能力。

3.4 專(zhuān)題網(wǎng)站推進(jìn)前沿學(xué)習(xí)

為適應(yīng)當(dāng)下瞬息萬(wàn)變的時(shí)代發(fā)展節(jié)奏，保障教師快速高效地學(xué)習(xí)課程思政的最新前沿資料，上海中醫(yī)藥大學(xué)在學(xué)校主頁(yè)構(gòu)建了思想政治工作專(zhuān)題網(wǎng)，在幫助專(zhuān)業(yè)課教師節(jié)省檢索思政資料時(shí)間的同時(shí)，也保證了學(xué)習(xí)材料的新鮮度。

網(wǎng)站主要分為思政動(dòng)態(tài)、要聞要論、全員育人、典型案例和媒體報(bào)道等5 個(gè)專(zhuān)欄。思政動(dòng)態(tài)專(zhuān)欄主要報(bào)道學(xué)校在課程思政建設(shè)中的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)和最新進(jìn)展，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校活動(dòng)的參與感和認(rèn)可度；要聞要論專(zhuān)欄著重介紹黨和國(guó)家在教育課程思政工作上的最新方針政策，明確課程思政建設(shè)的前進(jìn)方向；全員育人專(zhuān)欄在介紹學(xué)校課程思政建設(shè)導(dǎo)師團(tuán)工作的同時(shí)，報(bào)道明星教師在思政工作上的訪(fǎng)談錄，以育人為主線(xiàn)講述課程思政；典型案例專(zhuān)欄則從課程群和學(xué)生實(shí)踐案例的角度，以數(shù)字故事的形式介紹學(xué)校課程思政工作的效果[25]；媒體報(bào)道專(zhuān)欄將各大媒體對(duì)學(xué)校課程思政工作的報(bào)道一一列舉，在增強(qiáng)學(xué)校影響力的同時(shí)，也從社會(huì)角度檢驗(yàn)了學(xué)校課程思政措施的成效。

因此，學(xué)校設(shè)立的專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是與時(shí)俱進(jìn)、順應(yīng)時(shí)代潮流的重要措施，這極大地調(diào)動(dòng)了真正希望建設(shè)好課程思政教師的積極性，為教師們提供了便利。

3.5 培訓(xùn)工坊儲(chǔ)備后備人才

后備人才永遠(yuǎn)是一個(gè)單位，一個(gè)行業(yè)的希望。在課程思政建設(shè)的浪潮中，建立培訓(xùn)工坊，系統(tǒng)性?xún)?chǔ)備后備人才，做好人才梯隊(duì)建設(shè)，才能有條不紊地建設(shè)課程思政。上海中醫(yī)藥大學(xué)在這一點(diǎn)上無(wú)疑走在了前列。學(xué)校在課程思政文件的引領(lǐng)下，將建設(shè)任務(wù)具體到各二級(jí)單位、教研室和個(gè)人，建立系統(tǒng)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)工坊。以教研室為單位，各教研室主任、副主任帶頭，青年教師積極分子為中堅(jiān)力量，開(kāi)展課堂式的課程思政建設(shè)探索。全方位、全過(guò)程分析課程思政的教學(xué)意義和教學(xué)方法。

在培訓(xùn)工坊的組建方式上開(kāi)拓創(chuàng)新，不拘于學(xué)校內(nèi)部，與校外單位，如中國(guó)—上海合作組織司法交流合作培訓(xùn)基地等聯(lián)合探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短。培養(yǎng)教師多角度看待問(wèn)題的能力，打破專(zhuān)業(yè)課程思維定式，挖掘內(nèi)在課程思政元素，真正培養(yǎng)好教師思考課程思政的能力。

3.6 師生聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)全員育人

教書(shū)育人是教師的根本任務(wù)，學(xué)生作為教育的受眾，是教育是否成功評(píng)價(jià)中最有話(huà)語(yǔ)權(quán)的群體。課程思政作為融入教育的一個(gè)方面，學(xué)生的反饋意見(jiàn)尤為重要[26]。

上海中醫(yī)藥大學(xué)對(duì)學(xué)生的課程思政教學(xué)反饋格外重視。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)的前期，任課教師對(duì)于聽(tīng)課學(xué)生進(jìn)行交流調(diào)查，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，將時(shí)事與專(zhuān)業(yè)課結(jié)合，對(duì)思政元素的個(gè)人想法，以及對(duì)老師課程思政的訴求[27]。講課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體悟課程思政的優(yōu)越性，激發(fā)醫(yī)學(xué)生以人為本的醫(yī)德醫(yī)操，救死扶傷的仁術(shù)仁心及報(bào)效祖國(guó)的愛(ài)國(guó)情懷。課后積極與學(xué)生互動(dòng)交流，以師德情懷感化學(xué)生，以問(wèn)卷形式評(píng)估課程思政教學(xué)效果，總結(jié)升華課程內(nèi)容。

學(xué)校及二級(jí)學(xué)院層面同樣在課程進(jìn)行的前中后期對(duì)課程思政工作進(jìn)行監(jiān)督評(píng)估[28]。課程前要求教師提交課程思政教學(xué)計(jì)劃和課程大綱；課程中組織校院二級(jí)督導(dǎo)，指導(dǎo)授課教師課程思政融入；結(jié)課后隨機(jī)抽取學(xué)生開(kāi)展座談會(huì)，反饋課程思政學(xué)習(xí)的效果，總結(jié)改進(jìn)之處。師生聯(lián)動(dòng)，將課程思政融入授課全過(guò)程，提高建設(shè)效率，優(yōu)化建設(shè)方法，真正實(shí)現(xiàn)全員育人的教學(xué)理念改變[29-31]。

4 小結(jié)

基于近10 年的“探索-實(shí)踐-研究-再實(shí)踐”，上海中醫(yī)藥大學(xué)著力提升醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師課程思政建設(shè)能力，打造了一大批優(yōu)秀課程思政團(tuán)隊(duì)、建設(shè)了一大批金課、培養(yǎng)了一大批“德智體美勞”全面發(fā)展的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)畢業(yè)生，立德樹(shù)人諸多成果獲得中國(guó)教育報(bào)、中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、光明日?qǐng)?bào)、解放日?qǐng)?bào)等近10 家主流媒體報(bào)道，發(fā)揮出了示范引領(lǐng)作用。