快樂游戲法在小學足球教學中的實踐

文 / 羅耀鋒

新課程改革理念吹響了足球教學鄙棄落后方法、倡導務實高效、實現快樂教育、促進生命成長的時代號角，因而教師非常自覺地審視足球教學、反思教學過程、剖析教學活動，積極探尋足球教學的科學優化方案。快樂游戲法的出現，使教師看到了足球教學的新希望，開始探尋快樂游戲法應用于足球教學的融合途徑與教學價值，努力借助快樂游戲法促進小學生認知狀態、認知能力以及認知效果，切實激發小學生的主觀能動性與生命發展潛能，積極打造生命課堂。

1 快樂游戲法的概念定位

快樂游戲法是指教師在足球教學中以提升小學生的主體感受、情感體驗、心理狀態以及認知情緒為目的，借此激發小學生的主觀能動性以及生命發展潛能，有效推動小學生在足球教學中的自主學習、集體交流、群體合作、友好交流以及高效成長[1]。因此，快樂游戲法具有較高的開放性、趣味性、體驗性以及有效性等活動特點，能夠為小學生積極參與足球教學提供一個有設計、有指向、有目標、有體驗、有效果的人性化成長環境，加速小學生的友好互助、快樂成長。

2 快樂游戲法與足球教學的契合性

第一，快樂游戲法與認知主體具有非常高的契合性。小學生具有非常強大的生命活力，因而能夠在足球教學過程中完成教師預設的體育健身活動，積極進行體能儲備、基本功訓練、配合訓練、球隊協同等主體活動。而且，每一項教學活動都可以轉變為游戲活動以吸引小學生的積極參與，能夠成為小學生釋放生命活力、展現生命律動的靈動舞臺。因此，快樂游戲法與認知主體具有非常高的契合性，能夠有效激發小學生的認知靈光與快樂體驗，實現小學生的自主成長。

第二，快樂游戲法與足球教學具有非常高的契合性。在足球教學中，小學生沒有知識識記任務，也沒有課業負擔要求，更沒有理論考試活動，因而具有非常高的開放性、體驗性與自主性。因此，教師可以將快樂游戲法融入足球教學過程之中，將快樂元素與趣味因素加注到每一個教學活動之中，以此提升教學活動的趣味性與快樂性，有效誘導小學生的積極參與與主動表現[2]。可見，快樂游戲法與足球教學具有非常高的契合性，能夠助力足球教學慢慢成為生命樂園。

第三，快樂游戲法與育人任務具有非常高的契合性。足球教學需要引導小學生完成盤帶、吊準、停球、顛球、點球等五大基本功訓練，還要有效培養良好的協作意識、團隊觀念以及合作精神，更要有效提升小學生的心理素養，尤其是耐壓能力以及自控能力等。因此，教師可以利用快樂游戲法為小學生提供豐富多彩的游戲活動、比賽活動、對抗活動等，自然能夠有效訓練與提升小學生的五大足球訓練基本功、足球素養、體育精神以及心理素養，實現小學生的快樂成長。

3 快樂游戲法應用于足球教學的實踐價值

快樂游戲法是足球教學的增效劑，更是吸引小學生注意力、激發小學生求知欲的快樂誘因，也是教師施展教學才能與職業素養的得力抓手[3]。

3.1 快樂游戲法優化學生的認知興趣

游戲在小學生群體中具有非常高的人氣指數，擁有良好的群眾基礎，因而教師在足球教學中開展快樂游戲法，能夠極大地激發小學生的認知興趣與認知動機。小學生愛動不愛靜的天性又為快樂游戲法提供了強大的主體支持，因而快樂游戲法不僅能夠優化小學生的認知興趣，還能夠優化小學生的認知狀態以及認知能力，促使小學生積極主動地參與到足球游戲活動之中，且持有較高的主觀能動性。

例如，體能儲備是足球教學的基礎性活動內容，然而，小學生簡單機械地在跑道上進行耐力跑活動又非常枯燥乏味，甚至有點殘酷，也很容易傷害小學生參與足球訓練的積極性與認知興趣。因此，教師可以為小學生設計一些時間較長的游戲活動，讓小學生快快樂樂地進行長時間的體育運動，自然就會實現進行體能儲備的目的。以體育游戲“麻雀逗貓”為例，教師為小學生提供一個圓圈，在圓點處放著三個足球，充當“糧食”，“貓”要保護“糧食”，確保“糧食”不被“麻雀”偷走，“貓”只能在圓圈內捉“麻雀”，不能出圈圈。教師根據圓圈的大小確定“貓”的數量，可以是1~3只。“麻雀”在圓圈外集體作戰，“麻雀”進去一次只能拿一粒“糧食”，不能多拿。這樣，“麻雀”就要對“貓”進行“誤導”，等待“貓”之間的安全空間最大時再快速出擊，奪取“糧食”，因而“麻雀”要分成“群眾”與“突擊手”兩種角色，且混雜在一起，以“群眾”的欺騙行為幫助“突擊手”創造進攻機會。因此，“貓”與“麻雀”就會在快速奔跑、斗智斗勇中共同享受體育游戲“麻雀逗貓”帶來的快樂，既培養認知興趣也進行體能儲備。

3.2 快樂游戲法優化學生的認知體驗

快樂游戲法能夠為小學生的足球訓練提供大量趣味橫生的快樂游戲活動，能夠讓小學生在積極鍛煉、主動表現、親密合作、友好交流中盡情享受游戲活動的快樂，自然能夠擁有良好的認知體驗[4]。小學生獲得的良好認知體驗又能夠反作用于認知興趣與參與動機，因而能夠推動小學生進入足球訓練的良性發展軌道之中，借助源源不斷的快樂體驗促使小學生長期保持良好的認知狀態與認知能力。

例如，基本功訓練是小學生參與足球教學的必備活動，盤帶、吊準、停球、顛球、點球等是小學生必須掌握的五大基本功訓練，雖然這些基本功訓練具有一定的探究性、技巧性與趣味性，然而，時間長了，枯燥性就會慢慢滋長。因此，教師可以為小學生創設“五項全能挑戰賽”，在盤帶挑戰區小學生需要帶球繞過三個障礙物、在吊準挑戰區小學生需要將足球傳送到指定區域、在停球挑戰區小學生需要將球停穩后放在指定地點、在顛球挑戰區小學生要一邊顛球一邊繞三個障礙、在點球挑戰區小學生要將足球射進空門一次等，完成上述五項活動用時最短的為冠軍，依次類推。“五項全能挑戰賽”是一個體系性活動，基本需要一個學期的時間，讓小學生充分準備、刻苦訓練、用心研究，以“五項全能挑戰賽”推動小學生在足球教學甚至是課下活動中自覺備戰，引導小學生體驗足球的快樂。

3.3 快樂游戲法優化學生的認知方式

在傳統教學中，教師習慣于先進行技術示范，然后開展機械重復的基本功訓練活動，因而非常枯燥乏味。而快樂游戲法的出現徹底改變了小學生在教師直接指導下的學習方式，為小學生提供了一個融洽互動、合作探究、快樂成長的認知方式，也為小學生創設了一個良好的認知環境。小學生能夠在開心快樂的合作探究、互助成長之中盡情奔跑、主動模仿、細心揣摩、精益求精、全面發展。

例如，在傳統教學中教師是足球教學的主導者，然而，快樂游戲法卻能夠讓小學生擺脫原有的認知方式，借助小學生之間的互幫互助實現快樂成長。以“盤帶”基本功比賽為例，教師首先選出6名盤帶基本功較好的小學生擔任“小先生”，然后再將剩余小學生分成6組，讓小先生進行“抓鬮”活動，以此確定各組的具體成員，再由小先生負責本組成員的盤帶基本功訓練活動。最后，教師再進行全員盤帶基本功訓練測評，哪一組的總成績最高就是冠軍得主，成績最差的兩個小組，每人罰做俯臥撐10個。為了讓小學生做好準備工作，本次活動可以安排兩個課時完成，也以此提升小學生進行基本功訓練的活動積極性。這樣，小學生就由過去的師生交流方式轉變為生生合作探究方式，實現了小學生認知方式的可喜轉變，逐漸成為足球教學的真正認知主人。

3.4 快樂游戲法優化學生的認知過程

在快樂游戲法中，教師能夠為小學生創設豐富多彩的快樂游戲活動，因而一個個趣味橫生的游戲活動就能夠形成良好的認知過程，建構出一個高質量、高體驗、高品位、高效益的科學認知過程。因此，快樂游戲法能夠給予小學生進行足球訓練提供強大的體系化支持，以開心快樂的游戲活動為物質基礎人性化、趣味化地建構出有設計、有體驗、有過程、有效果的科學認知階梯[5]。

例如，在足球教學中，教師可以為小學生設計“10米顛球往返接力賽”，小學生需要從起點開始進行顛球，顛球一圈后將球放回起點位置，下一個小學生再開始顛球活動。小學生在顛球過程中如果球落地，需要倒退三大步再開始顛球。因此，教師要將小學生分為兩組，分組開展比賽活動。在此過程中，教師要做好監督工作，尤其是有球落地時小學生可能倒退距離不夠，因而教師要扮演好“執法角色”。“10米顛球往返接力賽”具有一定的難度，非常適合小學生已經具備一定的基本功技能以后再開展，而且，教師可以開展多輪比賽活動，或將“10米顛球往返接力賽”變為“5米顛球往返接力賽”，以降低難度。這樣，“10米顛球往返接力賽”使足球教學過程轉變為開開心心的合作過程與比賽活動，也幫助小學生獲得了一次自由、輕松、快樂的認知過程。

3.5 快樂游戲法優化學生的認知效果

在足球教學過程中，快樂游戲法能夠有效優化小學生的認知興趣、認知體驗、認知方式以及認知過程，也能夠提升小學生的認知狀態、認知能力與生命活力，自然能夠切實催生小學生的主觀能動性與生命發展潛能，助力小學生認知效果的水漲船高。因此，快樂游戲法是開啟小學生生命活力與發展意識的金鑰匙，有效激發小學生的運動主動性與健身積極性，也切實提升小學生的足球素養。

例如，在“傳接球訓練”中，教師將小學生分為兩組，面對面站好，每兩人一個足球進行傳接球基本功訓練活動，等小學生較為熟悉傳接球基本功后，就可以開展一個快樂游戲。小學生仍舊保持兩組，一組為“奇數組”，一組為“偶數組”，小學生要明白自己的“數字”。而且，小學生還要按照順序進行傳接球活動，如“1”將球傳給“2”，“2”將球傳給“3”，“3”再將球傳給“4”，以此類推。這樣，足球就會從第一個人的腳開始，依次被每一個都親密接觸一下。為了提升趣味性與觀賞度，教師要在“1”那里每隔一段時間就提供一個足球，以此形成一定的游戲節奏，提升小學生的游戲體驗。因此，小學生自然能夠開開心心地進行傳接球訓練活動，認知效果必然也會居高不下。

4 結束語

足球教學自身就具有一定的趣味性與實操性，對于小學生能夠產生吸引力與誘導力，而快樂游戲法的科學實施能夠徹底點燃小學生的參與熱情、認知興趣與求知動機，歡欣鼓舞地完成教師預設的各種游戲活動、訓練內容與培養目標。因此，快樂游戲法應用于小學足球教學擁有非常高的課堂價值，有效優化小學生的認知興趣、認知體驗、認知方式、認知過程以及認知效果，為小學生的足球訓練提供一個開放化、趣味化、快樂化、高效化的科學環境，自覺踐行素質教育。