搭載線上網絡精品課程用于眼視光教學的效果評估

夏菁，張紅艷，曾顯茜，陳章黎

長沙衛生職業學院眼視光口腔學院，湖南長沙 410605

眼視光教學是較為重要的臨床教學專業，在現階段臨床教學過程中該專業發展相對迅速，且在培養專業教學的過程中，已經有效調整了該項專業教學[1-2]。 臨床教學是提高醫學生專業能力的重要途徑，在教學過程中采取有效的教學措施對于提升學生操作能力有著重要作用。傳統教學主要是以學生聽、教師講的形式為主，難以得到理想的教學效果。搭載線上網絡精品課程是新型教學模式之一，在實際教學期間是以線上教學為主，以高職高專市級線上精品課程《角膜接觸鏡驗配技術》為基礎，該教學同時也是省級線上精品課程建設項目，通過精品課程有效激發學生學習興趣、 擴展學生的思維能力， 使學生的學習熱情和主觀能動性得到顯著提升，對于提高總體教學質量較為有利[3-5]。在以上背景下該次研究選取2020 年1 月—2022 年2 月在長沙衛生職業學院眼視光學習的68 名學生進行研究，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究選取眼視光學習的68 名學生為分析對象，入選對象根據區組隨機數分組法分為分析組（n=34）開展搭載線上網絡精品課程《角膜接觸鏡驗配技術》教學、基礎組（n=34）開展常規教學。基礎組中男20 名，女14名；年齡20～25 歲，平均（22.67±1.36）歲。 分析組中男19 名，女15 名；年齡19～24 歲，平均（21.98±1.29）歲。兩組一般資料比較，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

基礎組實施傳統教學法：為學生介紹科室環境，說明各項規章制度等，以教師講、學生聽的理論知識講解教學為主，教學期間將教師作為教學中心。

分析組加用搭載線上網絡精品課程： ①課前準備。為學生說明搭載線上網絡精品課程的具體內容和形成等，介紹《角膜接觸鏡驗配技術》是一門實踐性、應用性、技術性較強的綜合性課程，主要包括角膜接觸鏡驗配前檢查、硬鏡的配適評估和摘戴、軟鏡的配適評估和摘戴等，讓學生對課程具有一定的了解，同時說明搭載線上網絡精品課程的具體教學流程， 通過微信、QQ 等平臺，為學生提供良好的學習條件。 ②實驗操作。 由教師對學生進行提問，針對《角膜接觸鏡驗配技術》課程中的具體內容為主講解相關疾病知識， 加深學生的知識掌握度，并引導學生，為其播放線上網絡精品課程視頻，強低對應操作的重點和難點內容， 最后指導學生分小組練習，小組成員均使用手機等設備錄制同組學生的操作視頻，完成系統的眼科檢查等，繼而強化教學效果，教會學生自主搜集教學案例的處置辦法，掌握教學案例重難點以及可靠的診療依據等。 ③課后學習。 教師為學生詳細布置課后作業，在資料整理完畢后，引導學生進行小組討論，完成預設的課后作業。在小組討論期間，不僅需要加強對疾病初步的診斷過程和診療依據的探討，還需包括疾病后續的診治和救治策略等。 ④分析評價。 教師對學生的學習情況、學習效率等進行綜合性點評，指出存在的問題并實施針對性指導，著重講解討論和模擬練習期間存在較大爭議的部分，并適當引導發言期間較難理解的內容，還能根據學生具體學習情況引導其主動檢索并學習新型技術與擴展資料。

1.3 觀察指標

①對兩組學生的理論考試、病史采集、病歷書寫、診療操作及體格檢查內容的技能考核合格率進行評價和記錄，各項評分總分均為100 分，得分越高表示學生考核成績越好。

②對學生學習積極性的評價由全部眼視光科人員進行評估，得分0～100 分，積極性較差（得分＜60 分）、積極性良好（得分＞85 分）、積極性一般（得分60～85 分），學習積極性=（積極性良好人數+積極性一般人數）/總人數×100.00%。

③為學生發放自制的教學評價問卷，主要內容包括眼視光教學對提高學生學習效率、啟發學生思維、提高學生問題解決能力、拓寬學生知識面等發揮的重要作用情況。

1.4 統計方法

采用SPSS 27.0 統計學軟件進行數據分析， 符合正態分布的計量資料以（±s）表示，組間差異比較采用t 檢驗；計數資料以[n(%)]表示，組間差異比較采用χ2檢驗。P＜0.05 為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組技能考核合格率評分比較

分析組學生理論考試、病史采集、病歷書寫、診療操作及體格檢查各項考核成績評分均高于基礎組，差異有統計學意義（P＜0.05）。 見表1。

表1 兩組學生技能考核合格率評分比較[(±s)，分]

表1 兩組學生技能考核合格率評分比較[(±s)，分]

組別理論考試病史采集病歷書寫診療操作 體格檢查分析組（n=34）基礎組（n=34）t 值P 值93.57±4.18 84.36±4.57 8.671＜0.001 91.32±2.62 86.21±3.24 7.150＜0.001 95.26±2.33 88.67±5.17 6.776＜0.001 92.97±3.12 87.54±4.36 5.905＜0.001 90.26±5.25 82.56±4.18 6.690＜0.001

2.2 兩組學習積極性比較

基礎組學生學習積極性明顯低于分析組，差異有統計學意義（P＜0.05）。 見表2。

表2 兩組學生學習積極性比較[n(%)]

2.3 兩組教學評價比較

分析組提高學生學習效率、啟發學生思維、提高學生問題解決能力、拓寬學生知識面的正向評價結果均高于基礎組，差異有統計學意義（P＜0.05）。 見表3。

表3 兩組學生教學評價比較[n(%)]

3 討論

3.1 搭載線上網絡精品課程能夠提高眼視光學生技能考核合格率

該次研究中，分析組學生理論考試、病史采集、病歷書寫、診療操作及體格檢查各項考核成績評分均高于基礎組（P＜0.05）。 與相關研究結果相似[6-8]。 對原因展開分析可知，搭載線上網絡精品課程教學可充分通過線上網絡課程學習《角膜接觸鏡驗配技術》，不受時間地點的限制，加強學生對課程內容的分析理解，通過反復觀看操作視頻等，可加深學生的記憶，促進其主動參與到學習過程中，激發學生潛力[9-11]。

3.2 搭載線上網絡精品課程能夠提高眼視光學生學習積極性

傳統教學方法是根據教學大綱與教材內容開展的教學，課上以講授理論知識為主，難以讓學生保持活躍狀態，教學效果相對不甚理想[12-14]。本次研究針對眼視光臨床學生實施搭載線上網絡精品課程， 得到滿意效果。結果顯示，基礎組學生學習積極性明顯低于分析組（P＜0.05）。 分析原因可知，實施搭載線上網絡精品課程能在實際教學過程中將學生被動接受知識轉變成為積極主動地探索知識，分小組進行討論，引導學生圍繞課程及對應的問題進行思考，主動檢索資料，能在充分提高學生思維能力的同時，加強其學習積極性，通過實驗操作等縮短臨床教學與課堂的距離，更好地提高學生的綜合分析能力與思維能力，讓學生主動地進行學習，充分提高學生的學習積極性[15-17]。

3.3 搭載線上網絡精品課程能夠提高教學評價

本次研究中，分析組啟發學生思維、提高學生學習效率、提高學生問題解決能力以及拓寬學生知識面的評價均高于基礎組（P＜0.05）。 實施搭載線上網絡精品課程要求教師具備較強的教學水平，能在教學過程中充分發揮引導作用，為學生帶來啟發，擴展學生的知識面，不斷提高學生獨立問題解決能力，進而使綜合素食能力得到顯著提升。同時配合分小組討論、檢索資料等方式，培養學生的操作能力，促進教學相長，有效發揮現代綜合性教學的優勢，更好地提高學生對教學的正向評價[18-20]。

綜上所述，在眼視光教學中應用搭載線上網絡精品課程能提高學生的技能考核合格率與學習積極性，使學生的自主學習能力、 問題解決能力等得到明顯提升，在取得良好的應用效果同時， 提高學生對教學的正向評價，適合加以推廣應用。