“學、練、賽、評”在小學羽毛球教學中的運用策略研究

文/邱洪祥

一、小學羽毛球“學、練、賽、評”教學模式的內涵

在小學羽毛球教學中，首先要針對羽毛球運動建立學生正確的動作認知，在這之后要進行反復練習和鞏固，只有這樣，才能熟練掌握相應的動作技能。接下來，要通過比賽或游戲活動綜合運用已經掌握的動作技能，從而達到活學活用的目的。最后，通過適切的評價去檢測運用效果，使學生認識到自身的不足，找到自己努力的方向。只有在整個教學過程中貫穿“學、練、賽、評”，才能從根本上提升學生的體育品德、健康行為以及運動能力，達到發展學生體育核心素養的目的。

“學、練、賽、評”，顧名思義，就是將課堂教學中“學、練、賽、評”這幾個獨立運作環節組成一個相互配合且緊密銜接的整體。其中，“學”主要是指學習單項的身體練習，這也是課堂教學的重要組成部分；“練”是指建立在單一身體練習之上的組合練習，將單項的身體練習與相關的體能練習、技能練習組合在一起，從而提升教學實用性；“賽”是指基于單一身體練習的比賽或游戲活動，通過比賽或游戲的形式鞏固學生學習的運動技能，以此提升他們對運動技能的應用能力；“評”主要是指判斷學生的學習或訓練情況，即學練標準的達成度，這是了解學生學習狀態的“標尺”，逐一評價學生所學、所練、所學內容，從而實現教學高效性。

二、“學、練、賽、評”在小學羽毛球教學中的運用策略

羽毛球項目一般先學習最基礎的顛球、揮拍來尋找練習者對球的感覺，再學習高遠球、挑球、吊球、殺球以及球路組合，所有的球路必須要有扎實的步法作為支撐，對于小學生（非訓練隊員）來說，根據“學、練、賽、評”的模式學習羽毛球是非常實用的（表1）。

（一）以學為本，掌握要點

體育與健康課程標準強調要尊重學生主體性，在教學過程中注重其主觀能動性的發揮，將學生培養成全面發展的人。在小學羽毛球教學中，學生要在教師的指導下有計劃、有目的地學習。為了保證教學效果，教師需采取合理的方式讓學生對羽毛球運動產生濃厚的興趣，一旦他們產生興趣，體能、動作技能以及運動技術的提升也就會達到事半功倍的效果。因此，在設計羽毛球教學方案時，教師要考慮到學生的可操作度、可接受度，同時采取多元化的教學方法，才能吸引學生參加羽毛球訓練。例如，對于低段羽毛球教學可采用情境式教學方式，教師讓學生扮演各種角色通過顛球、揮拍等方式創造“打敗大魔王”情境，學生就會學得津津有味。又如，采取游戲教學法，組織學生開展搓球游戲、勾球游戲、推球游戲等，通過游戲活動喚醒他們在課堂上的參與興趣，以此提升他們的學習質量，使學生對羽毛球這項運動產生濃厚的學習興趣。再如，教師可以采取分層教學法，對有羽毛球基礎和沒有羽毛球基礎的學生進行區別化對待，這樣既能挖掘學優生潛力，又能幫助學困生打好基礎，真正凸顯了學生的主體性，使他們的學習需求得到最大化滿足。除了上述幾種教學方式，教師還可以采取小組合作學習法、任務驅動教學法等教學形式，旨在讓每個學生都能牢固掌握羽毛球技術要點。

（二）以練促學，拓展組合

在學生掌握單一的羽毛球動作練習后，教師應合理地組合這些單一的動作，組織學生進行組合練習，進一步鞏固學生所學習的羽毛球技術動作，與此同時，增強學生的體能并發展其技能。這個環節尤為重要，教師要合理、巧妙地組合單一的動作練習，避免學生在練習中出現動作不協調、費時低效等問題。例如，在學生掌握擊高遠球技巧以及挑高球技巧后，教師可以將這兩個單一的動作組合起來讓學生同時進行，讓學生擊打高遠球后，回中場然后上網挑高球再回中場，對方吊球后回中場擊打高遠球，以此類推。除了這兩項技術的組合，教師還可以遵循由易到難的原則將其他兩項或多項技術組合起來，從而指導學生拓展技術組合。又如，在練習方法上可以讓學生站在半片羽毛球場的中央，然后教師甩各種方向的球來提高學生羽毛球步法的速度，教師可以向前中后三個大致位置加上高中低三個高度位置的組合練習，教師甩球時要控制節奏，讓學生能夠銜接前后左右步法，使學生更全面地掌握這項技術技能。不同的組合練習適用不同的擊球情境，反復練習是技術技能提升的根本，同時組合練習也可以加強學生對羽毛球運動的控制力。

（三）以賽促練，提升能力

以賽促練就是通過比賽或游戲活動的形式去鞏固自己掌握的羽毛球動作技術。當學生大致掌握羽毛球動作后，若教師仍然帶領學生重復地進行組合練習，會降低他們的學習熱情。為了更好地激發學生興趣，競賽活動是必不可少的一個環節。眾所周知，與單一的技術學習或者組合訓練不同，競賽活動具有綜合性，在比賽或游戲活動中，運動員需要靈活地運用各項動作技術。所以，在組合練習結束后，教師應組織學生展開羽毛球競賽活動，讓學生在真實的比賽場景中將自己所學習的技術技能展示出來，以此促進他們的交流和進步。比賽是檢驗學生一般學習情況的最好手段，通過比賽學生可以發現自己擅長什么、欠缺什么，以賽促練，形成良性循環。例如可通過“顛球小能手”“擊球小明星”等游戲性比賽來促進動作的穩定發揮；又如，比賽時的心理訓練也是訓練的關鍵，特別是兩人實力相當，當比賽打到20∶20時，誰先拿下2分（封頂為30分）誰就勝利，這就需要平時在比賽的時候克服心理上的困難，不要過于緊張。因此，在小學羽毛球教學中，教師應結合實際情況組織學生開展各種類型的羽毛球比賽，如個體賽、團體賽等，以此提升學生綜合運用各項羽毛球技術的能力。

（四）以評統領，搭建平臺

在羽毛球運動技能形成過程中，教學評價是不可或缺的環節，在課堂教學過程中，教師要針對學練標準進行預設，給學生搭建展示的平臺，然后再通過教師評價、同伴評價及學生自評等形式讓學生明確各項羽毛球動作技術標準。在實施評價的過程中，要強調發展性評價且注重過程性評價，從而更好地激發學生學習的主動性和積極性，使他們有一個更加明確的學習目標。對于初學者的評價一定是動作規范以及擊球的位置，明確動作的對與錯，為后續學習做鋪墊。對于低年級學生來說需要注重即時評價，比如通過給予獎卡（湊夠分數可兌換獎品）或者實物（糖果等），可增加學生對學習羽毛球的興趣；對于高年級學生來說需要注重發展性評價，并能說出哪里好，哪里不足，使學生更加明確自己學習的狀況，知道自己哪方面應加強訓練，在比賽時能揚長避短。除此之外，教師還可以根據實際情況設定動作協調獎、進步幅度獎、堅持不懈獎等獎項激勵學生，真正達到以評促學的目的。

三、總結

綜上所述，“學、練、賽、評”這幾個環節缺一不可，它們環環相扣、緊密結合。“學、練、賽、評”是一個整體，先學再練、練完可賽、賽中評價、發現不足、繼續學練，形成一個封閉的良性循環系統。在小學羽毛球教學中，教師要認識到每一個環節的價值并思考如何去優化，同時要思考怎樣將這幾個環節有機結合起來，通過系統的規劃和實施提高羽毛球教學質量，從而達到促進學生全面發展、推動羽毛球教育事業可持續發展的目的。