專業學習社群理念下的教師工作坊新常態

文/范碧芬

教師專業學習社群是由一所學?；蚨鄠€學校一群志同道合的教師基于共同的信念、目標和愿景，針對專業領域組成學習團體以追求專業成長。學習社群中的教師彼此間是一種平等、互助、充滿探索精神的專業關系，每位教師從邊緣走向中心，共同致力于專業目標的達成與專業問題的解決，并在專業學習、實踐研究中，實現專業知識與經驗的分享、專業技能的切磋、專業智慧的共享，賦予每位成員“學習者”“合作者”“研究者”的專業身份與角色訴求。專業學習社群理念下的教師專業學習，以認同理論為支撐，在彼此深度對話、研討和傾聽過程中，不斷反思，解決問題，獲得集體和個人的共贏與發展。

一、管理模式有溫度

（一）學員組建有交互度

舟山市定海區范碧芬名師工作坊招錄兩批不同梯隊的學員，第一梯隊學員為單向選擇招錄，5年內所有新教師組成新銳教師；第二梯隊學員為雙邊選擇招錄，要求入職5年以上、35周歲以下，具備中級職稱、教學業績比較出色、對專業發展有需求和實踐熱情的骨干教師、后備名師組成名銳教師；他們兩者按活動內容及需求指向不同，采取“1+N”模式展開專業研修，即1位名銳教師帶領N個新銳教師組成學習共同體和專業學習社群，即工作坊（圖1）。名銳教師引領，新銳教師之間合作，工作坊注重發揮名銳教師與新銳教師的合力，促進學員的共同成長，形成良好的成長內循環。

圖1 新銳、名銳教師關系圖

（二）制度立坊有信度

建章立制，乃立坊之本；制度先行，工作坊管理有信度。工作坊制定了《工作坊例會制度》《工作坊研究公約》《線上研修管理公約》《跟崗制度》《工作坊考核制度》等五項制度。每位學員有義務遵守各項規章制度，工作坊也賦權學員相互監督，營造自主自營式工作氛圍，樹立主人翁意識。

（三）學員規劃有可期度

凡事預則立，不預則廢。工作坊引導每位教師制訂專業發展規劃，讓教師明理剖析自我優劣勢，明確自己專業發展方向、發展路徑及預期成效。專業發展規劃包括一年目標、三年目標、遠期目標、終極目標等，工作坊學員可以統籌規劃自己的職業生活。

（四）“二級三環四線”團隊管理模式有熱度

工作坊致力于打造一個學習共同體和專業學習社群，對團隊學員的管理，采用“二級三環四線”管理模式。二級即新銳教師、名銳教師，根據不同專業能力進行二級階梯分層，同時對專業成長業績考核采取二進制方式；三環由班委群、小組成員群、工作坊研討群組成，每環都有相應的主要聯絡人，環環相扣、環環互補；四線即微信公眾號、浙政釘、名師網、工作坊。“二級三環四線”管理模式，既從整體到局部順勢開展研修，又從局部到整體逆向查缺補漏；既有實地研修，又有網絡研修，既有坊內研修，又有外出研學，充分激發每個小組、每位學員內生性發展動力，保持學員昂揚不止的蓬勃活力。

二、設計實施有梯度

（一）學術沙龍，激疑促思，創有高度的研修文化

學術沙龍，一是組織讀書沙龍?！敖處煹淖x書不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提?！敝逃抑煊佬吕蠋煹脑掽c明了教師閱讀的重要性，蘇霍姆林斯基也曾指出：“讀書，讀書，再讀書，教師教育素養的這個方面正是取決于此。要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物?！惫ぷ鞣谎行迯慕處熼喿x開始，每學期購買3本共讀書目，推薦幾本選讀書目，每周推送一篇學術性文章，每月組織一次讀書論壇，讓閱讀成為學員的日常習慣。二是組織學術講座沙龍。理念先導，改革先行，工作坊為學員們答疑促思，每學期舉辦兩次學術講座沙龍，主要邀請省內特級教師、有一定影響力的名師，傳播教學前沿理念，濃郁坊內學術氛圍。三是參與線上沙龍活動。敏銳捕捉省內外學術論壇講座，如省“研直播”平臺、省教育資源服務平臺名師工作室論壇、中國教育網學術大講堂，每兩周推送一個專題講座，學員適時參與線上沙龍活動，領略全國體育教育名家思想，開闊眼界。

激疑促思。古人云：“學起于思，思源于疑。”工作坊注重培養學員提問、質疑能力，在名師網站開設個性專欄——問題研修，學員可以就教學疑問提出問題，引發坊內坊外教師共研討?！皢栴}研修”欄目的開設，不僅培養學員多思善想、質疑問難的思維方式，更是學員之間討論最自由的一片天地。

（二）課題引領，主題研修，做有深度的課例研究

工作坊結合學員需求及團隊研究基礎，鼓勵每位名銳教師開展課題研究，每位新銳教師參與課題研究，每周舉行一次線下主題研修。工作坊教師現有省規劃課題“基于‘實戰素養’進階導向的中小學籃球教學體系重構”、省陶行知研究會科研項目“‘教學作合一’思想下鄉村中學體育教學的再認識”等8個省級課題、2個市級課題。在研究實踐中，教師不但需要發現問題和分析問題，更能思考如何突破常規，采用怎樣的策略解決問題等，使學員有了一定的科研意識和研究基礎。

隨著核心素養時代的到來，結合課題研究，工作坊將近兩年的研修主題確定為“核心素養視域下學練評一體化單元教學設計與實踐研究”。單元教學的整體設計與實施，先關注課時教學的設計與實施，把握教學有序性、整體性，注重課時知識的連貫性和統一性，提高課時教學的有效性。聚焦研修主題，做精課例研究，以研促教。經過深入探討，工作坊開設“每月一課”活動，即每月安排一次研討課。為提升研課質效，工作坊研制了“三段九步”課例研究流程圖（圖2）。課例研究分集體備課、試教磨課、課例研修三個階段。實施中，先確定主題，執教者備課形成教學預設，學員分組一起參與研究完善后進行集中反饋研討。試教磨課階段，由新銳教師上課，其他學員分工進行課程觀察、記錄。課后，大家一起診斷，提出修改建議，完善教學設計。然后由名銳教師再次試教，示范觀摩后，新銳教師再執教。工作坊成立兩年來，嚴格推行“每月一課”活動，其間新銳教師在教學上展現了長足的進步，名銳教師涌現了不少優質課、精品課。

圖2 “三段九步”課例研究流程圖

（三）深度對話，合作研修，促有坡度的互助教學

教育對話是教師專業深層學習的內在特性，深度對話則是教師專業社群學習場域的基本要求。工作坊為學員搭建了“多向互動·四級聯動”對話交流方式（圖3）。學員不是孤立存在，也不是由資深管理者進行單項灌輸，而是呈現出自我對話、同伴對話、教研員對話、專家對話“多向互動·四級聯動”的深度對話形式。這種平等對話，無阻礙、無保留地協作討論，充分發揮教師自身的教育潛能，并迅速形成教育社群合力，提高團隊教師的專業素養。

圖3 多向互動·四級聯動對話交流

此外，工作坊每學期組織一次省市外出研學活動，鼓勵學員抓住研學或參與其他名師工作室活動的契機，以課題為引領、以問題為導向、以任務為驅動，主動與更多同伴、專家展開深度對話。工作坊還鼓勵新銳教師跟崗聽課（即跟著教研員一起下校聽課），鼓勵名銳教師跟崗研課（即跟著教研員一起研課磨課）（圖4）。新銳教師在自主表達、大膽實踐、跟崗聽課過程中增強了身份認同，也提供了解決問題的新視角、新思路，給原本灌輸式的教研帶來新的沖擊與變化。名銳教師主動分享教學經驗，為新銳教師分析問題、處理問題、提供支持，在研課磨課有效互動中，吸收新理念，嘗試新方法，不斷優化教學策略。在這種信任與合作的基礎上，“深度對話”實現了理論與實踐的聯結，促成了每位學員的不斷成長，整體推動教研深度發展。

圖4 多向互動·四級聯動展開深度對話

（四）多元社群，創新活動，譜有厚度的場域智慧

梅爾斯和辛普森指出，所謂學習社群乃這樣一種環境：其中的每一個人都是學習者，都是整體的一部分，每個人都為學習本身和其他人的整體利益負責。

高質量的教師教育需要有專業社群的學習場域。工作坊依據不同特點、不同性質、不同需求，為學員搭建了教師博客社群、主題網站社群、課題研究社群、讀書論壇社群，工作坊也推薦學員參與全國開放性學術社群學習，如中國教師研修網的博客社群、大中小一體化研究社群。不同社群中不局限于工作坊學員，更多的社群有區域教師、省市級專家、名師，乃至全國有影響力的學者、教授。學員不斷選擇融入合適的社群，時而自主發起話題研討，時而主持一個或多個社群活動，時而熱情地參與社群主題研修，這種融合線上線下專業學習社群為學員提供了最好的對話場域、學習場域、互動場域，得到了信息交換和知識共享，較好地促進了工作坊學員專業快速發展。

三、實施成效有跨度

工作坊每一個研修方案的制定，都經歷了無數次的精心打磨，不求研修形式的更替創新，但求研修的成效；不求活動的快速效應，但求活動的延續發展；不求活動的數量，但求活動的質量，更追求活動過程的磨礪。經過兩年的研修實踐，工作坊研修給區域教師帶來了長足的影響與發展，呈現出新的樣態。

工作坊助力每位教師從邊緣走向中心，由此也表現在獲獎層面。新銳教師平均每年“收割”區級獎項5人次以上，在教育局新苗獎評比中，獲獎人數比例超其他所有學科，可喜的是新銳教師在市級論文、技能評比中嶄露頭角，刷新歷年新教師獲獎紀錄；名銳教師人均3篇以上論文在省市級獲獎、發表，每人都有自己主持的課題，并在今年市青年教師大比武中大顯身手。另有數據顯示，2021年名銳教師在各校年度考核中全部達到良好及以上，且優秀率達到50%。還有幾位教師獲市區級優秀教師、市教壇新苗、市教壇新秀、省教改之星、全國優秀教練員等榮譽稱號。名銳教師不僅在業務上成績優異，在綜合素養上也得到了長足進步，工作坊致力于培養德才兼備的綜合性優秀教師隊伍，目前已初顯成效。

工作坊學員基于坊內研修學習，返校后積極實踐再學習，這期間也影響、輻射了一批老教師，新老教師在切磋中擦出思想的火花，在互助中傳遞正能量，在“攜手作戰”中提升自我、完善自我，他們共同營造了一個團結務實、拼搏進取的區域體育教師團隊工作氛圍。

工作坊在專業學習社群理念下引領團隊，實現了由“人”到“眾”，由“獨創”到“眾創”，由一人“布道”到眾人“取經”。工作坊專業社群學習實現的不僅是學習者數量的變化、學習空間的位移，更實現了個人成長到團隊發展的跨越。社群學習讓學習變得生動，變得豐富，變得常態，變得鮮活，變得形態多樣。工作坊學員的成長與收獲，是我們進一步做好研修的動力，更是堅持做好研修的最有說服力的理由。