機電一體化專業“科研項目”課程評價體系的構建研究*

杜 林 ，邱彬彬 ，孫茂循 ，景大雷

（上海理工大學機械工程學院，上海 200093）

0 引言

我國具有悠久的農耕歷史，農業人口眾多，與發達國家相比農業機械化程度低，工業發展程度、現代化程度有待提高。從農業文明轉向工業文明的過程中，亟需提高工業生產的標準化、規模化、產業化，而機電一體化則是機械工程自動化重要的步驟。機電一體化專業人才培養是提升我國工業化、農業化水平的重要措施，為進一步落實全國高等學校本科教育工作會議精神，適度提升機電一體化專業人才培養的水平，挖掘課程深度，部分高校先試先行探索開展了“金牌”課程模式，率先設立了有挑戰、有難度、有深度的課程，這有利于進一步促進學科前沿科研與本科生教學相互滲透，從而提升學校乃至國家人才培養質量[1-2]。上海理工大學開展了一流本科行動計劃建設方案，制定了“科研項目”課程實施辦法。機電一體化專業“科研項目”課程以國家工業化、農業化過程中的重大需求為中心開展科學研究，充分發揮興趣和課題雙重驅動作用，采用沉浸式執行方式[3-4]，既建立了理論知識與應用踐習間的橋梁，又培養了學生憂患意識與應用實踐的綜合能力，是學生從學校實踐到企業實戰的關鍵過渡階段。

機電一體化專業的人才具有更強的實踐性和綜合性，應變能力較強，適應崗位種類廣。機電一體化專業課程評價體系是研究型人才培養過程中管理與考核的核心內容，往往參照全日制本科生課程考核管理辦法進行考核與成績評定，依據《“科研項目”課程任務書》中制定的課程考核與評價方案對學生進行考核并確定學生的成績。“科研項目”課程的考核既評價課程實踐過程，又評價最終學生作品或取得成果的質量，對任課教師、學生、管理者提高了要求，只有建立健全客觀、公正、公平的評價體系，才能保證人才培養質量。

1 評價體系的關鍵內容和主要問題

機電一體化專業“科研項目”課程是培養黨和國家需要的研究型人才的重要課程形式[5]，是提升國家工業化、農業現代化的重要途徑。其具有以下特點。

1）前沿性。項目課程教學內容體現了機械工程學科群發展相關的新理論、新方法、新技術、新方向，引導學生在掌握工程大背景基礎知識的前提下，跟蹤當前亟需學科發展的內在要求，拓寬學生在前沿學術上的視野。

2）學術性。項目課程圍繞國家工業化、農業化過程中的機械工程自動化技術及理論研究等關鍵問題開展教學，十分注重鍛煉學生的實驗研究和結果分析能力，培養學生的學術研究意識。

3）趣味性。根據本科生實踐情況靈活地開展課程教學設計，以問題為導向提煉課程導向問題，激發學生學習的興趣[6]。

4）全面性。小班制、導師制的教學模式，有利于課程教師對學生全面素質的把握和培養，更加全方位地塑造人才。

5）終身性。不同于高職院校的師徒制模式，項目課程起點更高、探究性更強、形式更加多元化，直面科研核心問題，鍛煉的是學生終身受用的能力。

基于課程以上5個特點，課程實施加強了教學與科研能力培養、理論課程教學、實踐課程教學、學科競賽等的融合，達到了課內外互動、學以致用和鍛煉學生全面能力的效果。“科研項目”課程評價體系的建立具有更高的標準、更全面的落實和更嚴格的監管要求，不僅對教學每一環節都提出了詳細規定，而且對學生全流程學習、完善過程都要求更加嚴格，對管理者改革創新模式提出了優化指標。通過系統化收集教、學、管過程中的全面信息，對學習活動及成果做出有價值的判斷，評價包括教學者、學習者以及管理者，提供反饋信息完善改革教—學—管活動。很多學者對課程評價體系的構建進行了探究，給探索階段的項目課程評價體系提供了借鑒依據。趙曉紅[7]對高職院校中的課程學習評價體系進行的探討和研究，聚焦于提升學生培養課程系中職業能力，加強了教學質量，提升了教師教學實踐能力；郝一舒等[8]對機械類專業學位實踐課程考核評價體系進行的研究，促進了評價體系改革，解決了實踐課程培養中出現的一些問題，有利于促進學生從學校實踐到企業實戰的關鍵階段過渡。然而，“科研項目”課程所涉及的項目具有背景專業、教學形式靈活、學生個性差異、中心任務不具象等特點，目前“科研項目”課程評價體系仍存在以下問題：1）功利化。評價體系指標單一、不健全，過分強調任務指標而忽略個體差異。2）難定量。依賴主觀評價，缺少定量評價方法，定性定量評價存在不統一的問題。3）時效低。過程化評價弱，評價時效性差。

2 評價體系框架的構建

為了健全研究型人才培養過程中的評價制度、促進發展更加多元化的評價辦法，解決功利化、難定量、時效低三大核心問題，亟需變革當前機電一體化專業“科研項目”課程評價體系。評價體系的研究應當繼承當前研究中課程評價體系的優點，堅持創新質量、多維度評價的基本原則，著眼于機械工程自動化培養目標，注重考察學術能力與科研思維綜合能力。針對功利化的問題，創新性提出沉浸度參與評價指標的方法，為每門課程的所有參與者提供個體化多元化評價指標。針對難定量的問題，拓展定量評價方法，將定量與主觀評價相結合。針對時效低的問題，建立“以學論教”的發展教學評價模式，對課程前中后進行及時評價。最終創建一套以沉浸度為特色的多維度評價系統為基礎，以學科知識技能和綜合專業素質評價為主要內容，以探究性學習、個人及團隊間互動評價和社會第三方評價為補充，以事實為依據的定性與定量評價相結合的綜合評價體系。通過設置多元化的評價模塊、更加全面的評價維度、細分評價指標和變量，保障教—學—管評價的公平、公正和有效。

2.1 評價目標及要求

本研究旨在深度剖析高等院校教—學—管的評價本質[9-10]，形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現世界水平的教育評價體系，滿足國家工業化、農業化建設所需要人才的要求。以機電一體化專業研究型人才培養為背景，研究多樣化的評價指標和評價方法，建立一套公平、公正、有效的學生綜合素質評價體系，增強學生對機電一體化專業領域的沉浸度，促進學生研究技能的提高，促進國家高端機械裝備水平的發展。在課程評價實施期內，圍繞國家工業化、農業化過程中關鍵研究任務指標和人才全面培養兩條主線，有機融合、相互滲透，借鑒現有課程評價體系優點，形成以沉浸度為特點的多維度綜合評價系統及方法。

2.2 評價體系框架

機電一體化專業“科研項目”課程評價體系是按照教—學—管三個方向，教師評價、學生評價、管理者評價各有側重點，以沉浸度為特色，建立的系統性、完善性的評價體系。

1）教師評價。深入研究“以學論教”的發展教學評價模式，打破唯學生考評成果論教師工作業績的評價方式，推動教師評價方式的多元化，促進教師提高教學能力。評價體系包括他評和自評。他評包括教師的師德師風、教學方案、內容、實施等常規課程評價形式，逐步建立健全教師、學生、家長等多方參與的評價系統，體現多渠道多維度的教師評價信息反饋制度；他評還包括“科研項目”課程參與程度的評價，體現了“科研項目”課程評價體系的特色（教師評價的參與度是指輔導學生次數、線下與學生見面次數、專利/比賽的署名人數、論文通信作者排序等）。自評是教師教育教學反思能力的體現，具有導向功能，對于內源性地提高教師隊伍的水平具有重要意義，一定程度上影響著學生與教師之間的溝通與相處方式。當教師提升自我意識時，才能更好地幫助不同個體并為他們提供更符合自身特性的教學模式。自評包括反思總結、探討交流等，通過教師自評，切實帶入自身思考，指導改進自身教學活動，調節和控制自身的行為偏差，并最終服務于教學評價體系，形成良性循環。綜合全面的角度思考，從他評、自評角度建立教師評價體系，取消唯一評價方式，以學論教，全面評價教師對學生的了解和尊重程度、教學實施與設計以及交流與反思能力，同時加強“科研項目”課程的指導性，將參與度指標加入到考核中，體現教師在課程中的參與程度。對教師的評價以及教師自身的反思總結應貫穿于課程教學的全程，教師教學評價體系見表1。

表1 教師教學評價體系

2）學生評價。學生是教學活動的主體，教學活動必須依據課程教學大綱，同時結合工業化、農業化對人才培養的需求，確定評價內容和標準[11]。評價內容包括專業技能、思維思考能力、溝通協調技能、價值觀、責任感等方面。學生評價體系除了完成學科學習目標之外，還要全面系統地評價人才，機電一體化專業要求所從事的人才具備理性思維和動手實驗技能，所以要以中心任務完成度、科研沉浸度、實驗考勤等為評價基本依據，促進建立學生綜合能力評價體系。“科研項目”課程為學生提供了前瞻行業最新科技、理論實踐相結合的平臺，是本科階段重要的培養環節，學生評價的結果是大學生將來從事機械工程自動化行業的重要因素，影響學生對未來推動國家工業化、自動化水平的信心。學生評價體系的公平性、全面性、客觀性、多維度性非常重要，其中本研究將沉浸度系數評價作為關鍵內容，沉浸度系數范圍為0～1，滲透到中心任務完成度、成果評價等各個方面，評價體系的每一項均乘以沉浸度系數，如實反映學生科研的投入能力。即使學生評價中某一項是優秀，也會根據沉浸度系數的高低給予更客觀的評價，起到規避投機取巧、抄襲剽竊等學術不端行為的作用。同時定量與主觀評價相結合也是評價體系的重要內容，以事實為依據，對學生的主觀評價進行量化，包括評價的內容、標準和方法，量化后統一在數據上，在量化維度上進行同步評價。學生評價中沉浸度系數見表2。

表2 沉浸度系數

3）管理者評價。建立促進教師、學生不斷提高的評價體系是發展課程評價制度的基礎，管理者在課程評價體系確立、執行、變革、優化等方面具有直接作用。管理者作為獨立于學生和老師的第三方主體，具有更客觀和更公正的評價基礎，能夠保證評價主體和評價內容真實有效，有利于提高課程教學質量。一方面，圍繞課程設立、運行目標，收集課程主體（包括教師、學生）的滿意度、反饋意見來進行評價，依據量化表格進行期末評價；另一方面，探索類課程動態優化過程也是評價管理者的重要指標，通過評價主體擴展和評價動態趨勢以形成管理者優化評價指標。比如，本學期學生評價相比于上一學期的提高可反映管理者對該課程的管理水平的提升。

2.3 評價反饋優化機制

本項目聚焦國家工業化、農業化中人才培養的需要，深入研究機電一體化專業“科研項目”課程中的評價體系，拓展多維度的個性化學生綜合評價方法，體現學生對機械工程自動化領域的學習沉浸度、反映學生鉆研能力和潛力。要建立評價反饋優化機制，通過收集評價信息進行評價體系分析，完善評價體系。在評價前期，項目通過建立預期評價規則，將教師評價、學生評價、管理者評價內容具體化，并在課程開始時，在評價主體間建立良好信用機制，最大程度保持學生主體對于課程的熱情和積極性，體現評價公平性。在過程化評價中，通過教師、學生和管理者的及時評價反饋，對初期評價規則進行合理的改進，制定更加完善的適應每個評價主體的評價標準，確保評價指標的合理量化和過程化中時刻遵循評價目標。對于學生而言，要保證評價內容貼合實際，更全方位地展現學生的思維素養和科研能力，因材評價；對于教師而言，要保證評價內容利于“以學論教”原則的實施，最終以培養學生的學習技能和激發學生的科研興趣為目的；對于管理者而言，要保證評價體系的公正、公平運行。在評價后期，需要綜合收集學生、教師和管理者的評價，保證終評處于透明、監督狀態，良好的課程評價體系能夠促進課程建設、促進人才培養[12-13]。

3 評價體系實踐探討

在課程前，制定詳細的教師評價內容；課程前半周期內，需要確定對學生評價的具體內容，結合課程要求和評價目標提出全面的評價方法，貼合每個學生自身實際的評價系統；管理者自身依托長期實踐總結，在全課程流程內，對教師、學生、課程各環節進行綜合性評價管理，不限于內容，加強監督、反饋優化，指導課程評價體系規范運行。課程評價過程包含了編制完成學生評價目標、評價依據、綜合指標、學生評價記錄、評價總表等一系列評價文件，利用沉浸度系數計算對學生進行定量評價，教師結合實操論證評價體系完善綜合性的多維度評價，管理者根據實際效果進行評價體系的優化。

由于“科研項目”課程是一種全新的課程模式，課程評價體系構建仍處于探索階段，在實施過程中將會面臨諸多挑戰。例如，評價體系側重于多維度、過程化，學校需要投入更多資金來支撐評價體系所涉及的人員及部門，增加了人力和物力成本；同時需要教師、學生、管理者付出更多的時間和精力以完成評價過程，增加了評價主體的時間成本。但是構建更完善的“金牌”課程評價體系意義深遠，不僅能夠將評價實施做到更方便、更簡潔，實現課程設置目的，加快人才培養目標。而且在制度層面保證所有評價結果的及時、公開、透明，減少評價過程中信息傳遞的煩瑣程序，將評價主體充分調動，從長期看會減少課程建設中不必要的人力和時間浪費。因此，“科研項目”課程評價體系的實踐具有重要戰略意義。

4 總結

“科研項目”課程評價體系是我國工業化、農業化建設過程中研究型人才培養的重要保障，本研究以機電一體化專業“科研項目”課程為例，將個體化多元化作為評價指標，將沉浸度作為重要的評價參數，堅持定量與定性評價相結合的原則，從教—學—管評價三方面構建了多維度的綜合評價體系，確保評價的客觀性和長效性，形成良好循環發展的課程評價體系，滿足評價主體全面發展的要求。完善的評價體系將促進教學質量的提高和研究型人才培養目標的實現，提升我國機械工程領域的研究水平。