群文閱讀的課堂實(shí)踐

何換兒

（甘肅省臨夏中學(xué)，甘肅 臨夏）

2021 年，甘肅省全面推行“3+1+2”模式的新高考改革。隨之，線上線下的新高考教材培訓(xùn)也緊鑼密鼓地進(jìn)行。我們?cè)诮邮軐W(xué)習(xí)了新教材的培訓(xùn)后，開(kāi)始了2021 級(jí)新生的新課標(biāo)新課程新教材新高考模式下的教育教學(xué)。

新高考背景下的課堂最大、最明顯的特點(diǎn)是“群文閱讀”模式，于是，“群文閱讀”成了今年語(yǔ)文課堂的高頻詞匯。群文閱讀是“1+X”閱讀，“1+X”就是要在教材課文之外加上相關(guān)的幾篇文章，從而“增加閱讀量，改變?nèi)蔷x精講而且處處指向?qū)懽鞯哪欠N教學(xué)習(xí)慣”。這是改變現(xiàn)行的教學(xué)方式和教學(xué)習(xí)慣，不能僅僅理解為增加閱讀量。“1”是指一篇篇課文，“X”即若干篇文本，“+”指對(duì)一篇課文與若干篇課文的整合，整合的線索是一個(gè)任務(wù)群，以自主合作探究的學(xué)習(xí)方式完成，它實(shí)際是一種群文閱讀。“群文閱讀”是把一組有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本放在一起而展開(kāi)的整體性閱讀，也就是多文本閱讀。

多文本閱讀對(duì)學(xué)生和老師都有巨大的挑戰(zhàn)。從學(xué)生層面看，學(xué)生在初中就沒(méi)有進(jìn)行過(guò)“群文閱讀”的教學(xué)，他們的觀念中語(yǔ)文課就是一篇文章一篇文章的精讀精講。學(xué)以致用，學(xué)完后運(yùn)用在自己的寫(xiě)作中。他們閱讀文章的速度很慢，兩篇甚至五六篇文章把他們嚇怕了。而且學(xué)生對(duì)“群文閱讀”的理解就是兩篇文章的“比較閱讀”。課程也有這方面的導(dǎo)向，如語(yǔ)文必修（上冊(cè)）第七單元《故都的秋》《荷塘月色》兩篇文章就放在一起，教師常用“群文閱讀”的方式上課。從教師層面看，“群文閱讀”不僅可以改變現(xiàn)行的教學(xué)方式和教學(xué)習(xí)慣，而且改變了教師的備課方式和師生關(guān)系等。這對(duì)于大多數(shù)教齡長(zhǎng)的教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)，但又不得不面對(duì)。有些教齡長(zhǎng)的教師已經(jīng)把以前的課本熟爛于心，無(wú)須看書(shū)便可以把課講得十分精彩。現(xiàn)在不行了，他們得重新研讀文章，重新設(shè)計(jì)教學(xué)，重新備課，這給教師帶來(lái)很多困惑。

“群文閱讀”是符合潮流、精心編寫(xiě)的教材，我們有理由相信它能給我們的課堂帶來(lái)全新的變化。我們改變?cè)瓉?lái)的課堂模式，積極進(jìn)行“群文閱讀”的教學(xué)課堂實(shí)踐，并對(duì)我們的課堂進(jìn)行反思。在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在思考中提升。

一、多角度分析，學(xué)習(xí)懷古詞思想感情

（一）《念奴嬌·赤壁懷古》群文閱讀

詞作命名：懷古抒懷角度 概括思想感情 壯志難酬的憂憤和曠達(dá)灑脫的豪情詞作內(nèi)容 周瑜及赤壁景色表現(xiàn)手法 寫(xiě)景、詠史、抒情詞人經(jīng)歷 作于宋神宗元豐五年（1082），詞人貶官后游黃州赤鼻磯

（二）《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》群文閱讀

詞作命名：懷古傷今角度 概括思想感情 壯志難酬的悲憤和報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的不滿詞作內(nèi)容 孫權(quán)、劉裕、劉義隆、廉頗表現(xiàn)手法 多用典故詞人經(jīng)歷作于宋寧宗開(kāi)禧元年（1205），詞人侂積極備戰(zhàn)，主戰(zhàn)權(quán)臣韓 胄不采納詞人的意見(jiàn)

二、賞析寫(xiě)景段落，學(xué)習(xí)寫(xiě)景手法

活動(dòng)：DAY1 走街巷穿胡同，郁達(dá)夫帶你品最接地氣的老北京；DAY2 瞻仰最高學(xué)府，朱自清帶你賞荷塘月色。

1.合作探究：學(xué)生自主選擇段落，借助提示進(jìn)行賞析。

2.成果展示：教師注意引導(dǎo)積累寫(xiě)景手法。

示例：《故都的秋》

畫(huà)面命名：閑話秋涼角度 概括景物選取 涼風(fēng)、秋雨、天晴形聲色態(tài)“天可真涼嘍”“一陣秋雨一陣涼”畫(huà)面組合 自然天氣現(xiàn)象+人文活動(dòng)氛圍意境 悠然閑適、感悟了生活后的淡泊、京味烘托秋味

示例：《荷塘月色》

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3.對(duì)比總結(jié)：對(duì)比兩篇課文中所描寫(xiě)景物的不同特點(diǎn)。

學(xué)生小練筆：

時(shí)間已是深秋了，樹(shù)葉落得滿地都是，腳踏上去，發(fā)出窸 窸窣窣的響聲。樹(shù)葉散發(fā)著一種微苦的味道。太陽(yáng)的光輝平鋪一地，地上的每一處都照得燦爛。再往前走，有一些盛開(kāi)的菊花，有白的，紫色的，黃色的，藍(lán)朵的，我最喜歡藍(lán)朵的菊花，花下長(zhǎng)著稀疏的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，使作陪襯。還有一些不知名的花，它們開(kāi)的一串通紅，噼噼啪啪地一路開(kāi)去。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香。這時(shí)，公園里的人慢慢多起來(lái)，人最多的要數(shù)池塘周?chē)恕３靥晾铮呀?jīng)沒(méi)有夏日出水很高的像亭亭舞女的裙的荷花，只有一些魚(yú)在水中游來(lái)游去。池塘的欄桿上趴滿了喂魚(yú)、看魚(yú)的人，有小孩，大人，老人，他們叫鬧著，嬉笑著，吆喝著，魚(yú)兒也仿佛受到了攪擾，遲遲不肯露面。熱鬧是他們的，我什么都沒(méi)有。這樣想著，我加快腳步向?qū)W校走去。

教師評(píng)價(jià)：片段中用了比喻、排比、通感的修辭手法，觸景生情，情因景生。

三、課堂變化的思考

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)

群文閱讀中的任務(wù)群在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去自己閱讀思考，完成任務(wù)。學(xué)生可以選擇分工完成，也可以合作完成。任務(wù)群不需要人人完成每一個(gè)任務(wù)，因而改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體與知識(shí)的探究者。課堂中，學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望被激發(fā)，并為完成任務(wù)而高興。

（二）真正意義上的“減負(fù)”

舊教材需要對(duì)每一篇文章精讀精講，一篇文章往往需要兩課時(shí)，一單元需要12～14 個(gè)課時(shí)；群文閱讀下的課堂，教師把一篇文章與其他幾篇串聯(lián)起來(lái)學(xué)習(xí)，教師把閱讀的時(shí)間和方式交給學(xué)生，學(xué)生自己支配閱讀時(shí)間，選擇學(xué)習(xí)方式。教師提綱挈領(lǐng)，給學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生也知道這節(jié)課干什么、怎么做。

例如，語(yǔ)文必修（上冊(cè)）第一單元群文閱讀有七篇文章，前五篇是現(xiàn)代詩(shī)，后兩篇是小說(shuō)。這一單元作品抒發(fā)的都是青春情懷。單元學(xué)習(xí)任務(wù)是要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，欣賞這些作品，從自己最有感觸的一點(diǎn)出發(fā)，與同學(xué)就“青春的價(jià)值”展開(kāi)探究。學(xué)生探究的話題有“青春 因奮斗而美麗”“為青春而努力”“為人民服務(wù)”等，還列舉《覺(jué)醒時(shí)代》中的事例來(lái)闡述青春的價(jià)值，有些學(xué)生自己嘗試著寫(xiě)詩(shī)，如：

青春（學(xué)生：馬俊楠）

青春，你似朝陽(yáng)，總是那么美好；青春，你似激流，總是奔騰不止；青春，你似春草，總是蓬勃向上。啊，青春，你的美麗，讓我喜歡；你的可愛(ài)，讓我珍惜。啊，青春，你是苦，是十年寒窗苦讀；你是甜，是收獲知識(shí)甘甜；你是那么的短暫，是初中時(shí)代一閃而過(guò)；你是那么的漫長(zhǎng)，是高中時(shí)代的開(kāi)始。啊，青春，我是如此的愛(ài)你、珍惜你！青春（學(xué)生：杜金根）

不要讓學(xué)習(xí)使你苦悶，將你恐懼，將你迷惘。青春飄揚(yáng)，夢(mèng)想起航，無(wú)論什么也不能使青春停止。青春已過(guò)半，一個(gè)孫悟空能征服牛魔王！我們激昂，我們自強(qiáng)，我們作為炎黃子孫的后代自信放光彩啊！痛苦的失去，勝利的死亡，勝利在青春殿堂，也令人自豪。

青春（學(xué)生：何英杰）

青春，是什么？是春天秧苗的生機(jī)勃勃，還是夏天太陽(yáng)的火熱激情？是秋天秋草似蕭瑟，還是冬天寒風(fēng)般的凜冽？青春，是什么？是課堂上的朗朗書(shū)聲，是課后的歡聲笑語(yǔ)，是操場(chǎng)上矯健的身影，還是自習(xí)課中的凝神沉思？啊，青春，你是激情的，你是努力的，你是美麗的，我愛(ài)你，青春！

結(jié)合本單元詩(shī)作，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象寫(xiě)一首關(guān)于青春歲月的詩(shī)。借鑒本單元詩(shī)歌的意向選擇，語(yǔ)言錘煉的手法，使詩(shī)作多一些“詩(shī)味”；最后匯總所有學(xué)生的詩(shī)作，全班合作匯編一本詩(shī)集作為青春的紀(jì)念。

（三）群文閱讀更能體現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)和體會(huì)

群文閱讀中課文“學(xué)習(xí)提示”中就明確提出“應(yīng)該多朗讀”，如教材語(yǔ)文必修（上冊(cè)）第七單元都可朗讀，《故都的秋》中“槐樹(shù)的落蕊”的場(chǎng)景描寫(xiě)，“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下還覺(jué)得落寞……”我們生活在北方，學(xué)生對(duì)這段內(nèi)容感觸很深，有幾個(gè)學(xué)生還背誦下來(lái)了。有學(xué)生說(shuō)他覺(jué)得在上學(xué)的路上或在家鄉(xiāng)的路上見(jiàn)過(guò)，現(xiàn)在讀到郁達(dá)夫的《故都的秋》就有一種親切感，覺(jué)得作者把自己心中的景物寫(xiě)出來(lái)了。“我覺(jué)得好，我媽媽掃院子后，我就見(jiàn)到過(guò)這樣的場(chǎng)景，我喜歡讀。”這是學(xué)生欣賞郁達(dá)夫的筆下的景物，讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的觸動(dòng)和情感上的共鳴。“言為心聲”，語(yǔ)文本身就是一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)體會(huì)，朗讀時(shí)作品與讀者之間心靈的碰撞，能真正把文章難以言表的情感通過(guò)語(yǔ)言傳達(dá)出來(lái)。

群文閱讀為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了新的路徑。它如一盞明燈，又如碧天里的星星，又如一場(chǎng)甘露，它必將給教師的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)；讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和路徑變得更加明晰，我們也有理由相信它一定能夠?yàn)楦咧猩鷰?lái)思維認(rèn)知和語(yǔ)文素養(yǎng)的飛躍。