先聲奪人
——初中議論文寫作指導

江蘇省南通市海門區正余初初級中學 俞淑琴

教育部出臺的《義務教育語文課程標準》，針對議論文寫作提出了明確要求，學生須能完成簡單的議論文寫作，并做到有理有據。這一要求針對議論文寫作并非高標準，有理有據實則為寫議論文的最基礎要求。然而，初中生在小學階段鮮少接觸議論文，因此在理性和感性認知層面對議論文寫作都存在一定的問題。因此，教師在語文教學中需要重視議論文寫作教學，注重培養學生的議論文寫作能力，以全面提高學生的寫作能力，提高學生的語文素養。

寫作是初中語文教學的重要內容，為了提高學生的寫作能力，教師采用合理的教學方法，激發學生的主觀能動性，使學生認知到寫作學習的重要性。議論文作為一種重要的文體，對學生語文綜合能力的提高非常重要，因此，教師可以把議論文寫作指導作為重點開展寫作教學。

一、確定鮮明的論點

論證、論據、論點為議論文的重要組成部分。議論文的論點應該為鮮明、正確，不能模棱兩可。對于某一件事、某一個現象，不同的人的意見或見解存在一定差異。因此，在寫作議論文時，要抓住重點，既要新穎，又要與社會及時代密切關聯。在寫作時只有在眾多觀點中確定自己的觀點，方可提高文章的針對性。某種程度上說，成功的議論文需要具備鮮明且正確的觀點。無論是命題作文、半命題作文或材料作文，在寫作時，所采用的寫作模板均為由果溯因法。任何事物之間都存在某種關聯，而且多數事物之間都存在因果關系。初中階段的學生更適合探討解決原因及結果的問題，因此在審題時可以通過閱讀材料，對現象進行分析，或通過推導獲得結論，尋找結果的本質原因，如此方能確定最佳的議論文寫作切入點。以如下議論文寫作題目為例：某天，小明拿起水果刀打算切蘋果，他選擇的方式是讓蘋果橫躺下，把水果刀放在蘋果中間。可小明的媽媽在小明剛準備切時連忙說道：“切錯了，蘋果不應該這樣切……”然而，媽媽的話還沒說完，蘋果已被小明切開了。這時，小明高興地拿起蘋果向媽媽展示：“媽媽，快看，蘋果中間有一個漂亮的五角星。”原來用這種方式切開蘋果后，果核的輪廓會大致呈現出五角星的形狀。

產生這種結果的原因是什么呢？因為小明并沒有按照常規方式切蘋果。由此可見，要有創造性思維須打破常規思維，小明打破了切蘋果的思維定式，才看到了蘋果中的“星星”。

當然，議論文中心論點的位置并非固定不變的，可以在文章中間，也可在文章結尾，或者在開篇直接表明論點。對于初中生而言，更應該倡導在文章開篇闡明論點，這樣綱舉目張，便于展開寫作。還應指導學生在寫作時運用多個分論點對中心論點進行闡述。例如，可以在各段落的開頭提出分論點，這樣可以提高文章的層次性和條理性。

二、精心選擇論據

議論文的三要素是論點、論據和論證。論據就是可以證明中心論點的依據。中心論點雖然重要，但如果沒有科學合理的論據作為支撐，那么也沒有存在的必要。因此，在議論文寫作教學中，教師要指導學生選取真實可靠的論據并指導學生掌握論據的正確使用方法。以“勤奮”為話題的議論文寫作教學為例。與勤奮相關的事例很多，然而并非每個事例都能獲得良好的論證效果。議論文的論據通常可分為道理論據、事實論據兩種。道理論據就是歷史箴言、名人名言等。事實論據，又可細分為反面論據、正面論據，指真實可靠、典型的例子或數據。在引導學生寫與勤奮相關的議論文時，便可以引導學生從自己收集的論據中選取能充分證明論點的論據。例如，有的學生用王羲之的故事作為論據。東晉時期著名的書法家代表就是王羲之，王羲之的《蘭亭集序》是中華文化的瑰寶。王羲之勤奮好學的事跡也是家喻戶曉、人盡皆知。王羲之每天都堅持練習毛筆字，在每日練習后，便會在家附近的水池涮毛筆。長此以往，原本清澈見底的水池變得烏黑，人稱墨池。王羲之的事例就可以作為事實論據，借助對王羲之練字故事的描寫，可以對勤奮的中心論點進行有力論證，還可以促使讀者對勤奮形成更深層次的理解。有的學生以魯迅先生的名人名言為切入點，即魯迅先生曾說：“哪里有什么天才，我只是把別人喝咖啡的時間用在了工作上。”這個論據是道理論據，即借助名人名言對中心論點進行論證，以提高文章的可信度。還有的學生選取反面例子，以王安石的《傷仲永》為素材。方仲永為當地有名的神童，然而由于不努力，最后竟一事無成。借助反面論據的應用，可以促使讀者對勤奮的重要性有更深的認識。在寫作教學中，還可以引導學生分享和交流，使學生掌握更多語文知識，拓寬學生知識面，為議論文寫作提供豐富的素材。

三、閱讀和寫作相結合

閱讀與寫作是輸入與輸出、吸收和表達的關系。沒有輸入和吸收，輸出和表達則無從談起，因此閱讀就是寫作的基礎，議論文的寫作和閱讀有著密不可分的聯系，只有把二者有效結合起來才能全面提高學生的審美能力和創新能力，進而在議論文寫作中展現出較強的輸出和表達能力。廣泛的閱讀是提高議論文寫作能力以及豐富寫作素材積累的基礎，也是提高審美鑒賞能力的有效手段。初中生的學業較為繁忙，閱讀少，很多學生并未意識到閱讀積累的重要性。學生可以根據自己的興趣愛好選擇合適的閱讀素材，既要閱讀大量優質材料，又要避免過于功利的閱讀選擇。如果只是為了學習議論文寫作而開展閱讀活動就會失去閱讀應有的意義。例如，教師可以指導學生開展以“2019年—2020年度感動中國十大人物事跡”為主題的閱讀活動，這不僅能幫助學生積累豐富的寫作素材，還能對學生的心靈、道德、價值觀產生積極的熏陶作用，引導學生在課余時間通過報紙、新聞、晚會、網絡文章等途徑開展閱讀。多設計類似的有清晰明確目的的閱讀任務，引導學生從全局出發對閱讀內容進行統籌規劃，以保持較高的閱讀效率和閱讀質量，避免學生因為惰性而無法完成閱讀任務的情況。學生在閱讀活動中要密切關注閱讀素材與教材內課文的關聯，廣泛涉獵與課文內容相關的優秀文學作品。在持之以恒的閱讀中，學生的思維能力會得到顯著提高。課外延伸閱讀素材數不勝數，但紛雜的來源使得閱讀材料的質量無法得到有效保證，因此教師應該根據教學內容、課程標準選擇更加適合學生閱讀的材料。例如，可以選擇有助于提高學生語文素養的經典著作組成專題閱讀任務，并發放到學習任務群，鼓勵學生進行小組閱讀或集中閱讀，共同學習與進步。也可以選擇一些理論書籍作為閱讀材料，例如《文章作法》《文心》《國文八百課》等。這些書籍的內容充滿了知識性和趣味性，有助于強化學生對議論文寫作的理解和認識。

經常寫日記、札記、讀書筆記等能有效提高學生的寫作能力，學生如果能把自己每天的想法、看法、思路用文字的形式記錄下來，一定能有效提高作文水平。日常寫作賦予了學生更多自由發揮的空間，學生不再局限于固定的寫作格式或寫作內容，在充滿樂趣與自由的寫作環境下會學生更加積極，議論文寫作能力的提升具有非常重要的作用。但需要注意的是，在日記、札記、讀書筆記的寫作過程中要有效避免作文化或作業化的寫作傾向。當學生面對具體要求的條條框框時很容易出現負面情緒與寫作壓力，無法輕松地面對寫作，自然會影響寫作興趣，不利于議論文寫作的學習和訓練。此外，教師要避免要求學生必須每天寫日記或每次閱讀都寫讀書筆記。日記和讀書筆記等是具有較強私人性質的寫作活動，當學生有了較大的興趣和較強的表達欲望時才能以積極的心態進行良好的寫作練習，進而主動接觸、嘗試、探索，提高議論文寫作的能力。

四、提升思維能力

初中生普遍存在思辨能力不強的問題，而議論文寫作要求學生在審題、結構、論證方式上具有較強的思辨性，初中語文學科核心素養也明確要求要不斷發展學生的思維。教師在教學中要幫助學生掌握多種思維方式，讓學生在面對議論文寫作時能根據自己掌握的信息從不同角度和不同方向進行深度思考。學生掌握了學習方法才能改變思維方式，圍繞問題提出新穎的觀點和看法，從而對寫作形成全新的認知與看法，進而寫出更加具有新意和深度的議論文。思維方式涵蓋了橫向、縱向、逆向、辯證等多種方式，學生在日常的學習活動中可以從不同角度圍繞問題進行深度分析。多樣化的構思能有效鍛煉學生從不同側面思考同一個問題，這是非常有效的邏輯思維培養方式，學生能由此更好地把握思維的全過程，進而寫出更具有新意和深度的議論文。此外，教師在教學中也可以采取多種方式。例如，在培養學生的發散思維時，可以組織學生開展辯論賽，圍繞同一個話題進行論述與表達，全面鍛煉和提高學生的思維能力與表達能力。

思維導圖是當前非常流行的邏輯思維鍛煉方式。在議論文寫作教學中可以指導學生繪制思維導圖，進行素材收集與整理、立意選擇和思考、結構布局與設計等。

五、在寫作中融入生活

校園生活是學生最熟悉的寫作話題。教師在日常寫作教學與練習中可以指導學生觀察校園生活，深入感受感悟，從而使學生在寫作時語言表達更加自如。初中生剛剛擺脫童年的幼稚，心理和情緒都較為復雜，寫作可以成為他們抒發情感和表達思想的方式，放松的同時還能積累寫作經驗。不能強制學生寫作，要采取靈活的方式引導學生進行練筆。例如，采用愿望清單等新穎方式拉近學生與寫作之間的距離。在練筆中，學生可以把每天的生活經歷、體會和感悟等記錄下來，特別是發生在同學之間發生的趣事。還可以鼓勵學生相互交流，提高語言建構與運用的能力。

優秀的議論文必須與生活緊密相關，教師要鼓勵學生認真觀察生活。在信息傳遞多元化的今天，學生有更多機會接觸外部信息，教師可以指導學生借助多種方式了解各種社會新聞，鼓勵學生圍繞熱點事件發表看法。在這個過程中學生會逐漸掌握議論文寫作的思維和方法，不斷提高議論文寫作的能力。

總之，在初中寫作教學中，要提高學生的寫作能力，應該以學生的認知特點、身心發展規律為依據，采用科學有效的教學策略，引導學生積極參與到議論文寫作活動中，循序漸進地提高語文綜合素養。