經典影視作品在小學作文教學中的應用

福建省福州市象園小學 劉秋珍

新課改對小學作文教學提出了更高要求，融入了多種寫作元素，影視作品賞析也悄然走進了寫作教學中。從本源看，影視作品源自文學作品，部分“新創”影視作品也是在劇本（文本）的基礎上演繹的，可以說影視與寫作在源頭上是一脈相承的。研究經典影視欣賞，不僅是新課改的需要，更是探索寫作教學的途徑。

對經典影視作品的研究由來已久，但直接在寫作教學中運用經典影視作品的還比較少。影視作品作為一種綜合藝術，包含了文本和藝術多方面因素，并以一種更為直觀的藝術形式再現生活，具有綜合性、直觀性和故事性，能在拓寬寫作思路的同時，激發學生的寫作興趣。

影視教學資源與小學作文教學資源的對接，不僅可以增加學生的思想深度和知識廣度，也可以有效提高寫作效率。在少兒影視劇中，《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等代代相傳。如果教師通過這些影視作品為寫作教學提供學習信息，不僅可以實現對偉大民族精神的傳承，還可以提升教學效率，讓學生愛上寫作。優秀的影視作品大多來源于現實生活，學生觀看后，可以填補生活的空白，激活寫作思維，進而寫出內容豐富的作文。

一、小學作文教學現狀

1.學生寫作現狀

（1）寫作素材不足。小學是學習寫作的重要時期，從小學寫作教學的現狀看，大部分教師運用的教學方法較為單一，只注重教授寫作技巧，忽視了思維能力和認知能力的培養，導致學生的寫作素材不足。

（2）缺少真情實感。小學生的認知能力有限，導致作文中缺少真情實感。

（3）寫作能力較弱。在小學寫作教學中，普遍存在無論教師提供何種題目，學生只會按照要求照葫蘆畫瓢，很少運用寫作技巧。

2.教師教學現狀

（1）方法單一。為了提高學生的考試成績，教師要求學生套用寫作模板，導致作文教學成了“背誦教學”，學生不能在作文中表達真實的觀點和看法。

（2）鼓勵不足。很多教師不善于發掘學生的優勢和閃光點，僅針對其寫作短板進行指導，導致學生的寫作學習沒有得到正面反饋，挫傷了學生學習的積極性。

（3）評價粗放。很多教師忽視了評改對作文水平提升的重要意義，沿用傳統的評改模式，缺少對學生情感的引領和激發。學生的寫作興趣不濃，認為只要完成了教師布置的寫作任務就“萬事大吉”，沒有對自己的作品與同學的作品進行更加深入的研讀與探討，把教師提出的修改意見當成了“耳邊風”，影響了作文教學的質量和效果。

二、經典影視作品對激發學生寫作興趣的作用

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。經典影視作品是經過精心篩選的，特別是針對小學生的經典影視作品，多數都能讓學生接受。將經典影視作品融入寫作教學，對激發學生的興趣效果明顯。

1.影視情節的提煉

經典影視作品中有很多有趣且令人印象深刻的情節，能在很大程度上激發學生的想象和聯想。

例如，經典影視《木偶奇遇記》中“匹諾曹”的奇遇引發了學生對“誠實、勤勞、善良”的思考，然后提煉出作文主題，步步引向深入，在興趣中完成敘述類、聯想類作文的寫作。

2.新穎的影視主題

影視作品的主題，對寫作有很好的借鑒意義，部分主題甚至可直接作為作文題目。經典影視作品角度新穎，在作文教學中闡釋影視主題，能激發學生的寫作興趣。

例如，由經典影視作品《丁丁歷險記》《遷徙的鳥》《葫蘆娃的秘密》等衍生出的作文選題“我的小探險”“搬家——我的一次‘遷徙’”“‘百寶盒’中的秘密”等，都很好地激發了學生的寫作興趣。

3.經典的故事情節

寫作興趣是有效提升學生寫作能力的前提，但當前很多學校和教師對學生寫作興趣的激發工作重視不足，導致學生的學習積極性受到影響。影視作品的題材豐富，類型多元，能反映現實生活中的各類現象，具有較強的藝術色彩與文學色彩。在作文教學中，教師可以結合影視作品的多元特點，充分激發學生的寫作興趣。

例如，教學五年級上第三單元的“編寫故事”，可以讓學生觀看《小飛俠》《愛麗絲夢游仙境》《灰姑娘》等世界經典童話，沉浸到童話影視編織的世界中，從而產生編寫童話的興趣。

三、經典影視作品對積累寫作素材的作用

寫作素材的積累和運用是寫作的重要環節。著名作家賈平凹曾說過，素材是作文的根和魂。經典影視作品中包含豐富的素材，也蘊含著積累素材的方法，能指導學生掌握積累素材的基本原理。

1.經典影視作品為積累素材提供載體

據統計，目前可觀看且適合小學低年級教學的經典影視作品有82部，小學高年級經典影視作品有57部。一方面，這些影視作品的故事題材能為寫作提供豐富、優質的寫作素材。另一方面，多數影視作品蘊含的寫作素材，有“裂變”效應，其中82部小學低年級經典影視作品可以衍生出242個甚至更多的寫作素材。以經典影視作品《微觀世界》為例，影片將森林、草叢的世界無數倍放大，昆蟲、草葉、水滴無不纖毫畢現，全面呈現了自然界微視角的壯麗奇觀，這是學生很難直接獲取的資源。通過影片，學生可以多角度、全方位接觸有關大自然的豐富寫作素材。

2.經典影視作品為積累素材提供方法

經典影視作品在前期制作過程中，特別是文章撰寫過程中，十分注重挖掘素材。在環境素材的挖掘方面，影視作品注重對人物生活環境中的風景和各種物象的挖掘，突出表現人物活動的背景。在景物素材挖掘方面，影視作品注重時空素材的挖掘.通過將人物與景物素材的深度融合，借景抒情，表現人物的性格和情緒，形成影片的風格。寫作教學可以運用影視作品積累素材的方法。

3.經典影視作品為積累素材提供佐證

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對學生的語言材料與寫作素材的積累提出了新要求，小學生的生活閱歷有限，對社會和自我的認知不明確，因此在寫作過程中容易出現素材枯竭或素材單一等問題，影響了作文水平的提升。教師可以分析和研討影視資源與影視素材，讓影視資源與素材選擇多元化，使其成為積累寫作素材的重要渠道。

例如，教學統編教材四年級下冊第四單元“我的動物朋友”，可以結合《瘋狂動物城》，指導學生構建寫作思路，讓學生在優秀的影視作品影響下形成正確的價值觀，提高布局謀篇能力，進而提升作文水平。

四、利用經典影視作品提升寫作能力的方法

拍攝影視劇時，為了增強影片的表現效果和藝術美感，經典影視作品通常利用很多技術手法，突出人物的性格或景物的特點。在寫作教學中，可以分析借鑒經典影視作品，指導學生提升寫作能力。

1.學習經典影視作品邏輯架構

思維導圖是重要的教學方法，也是學生提升邏輯思維能力的重要方法。影視作品有生動的故事情節，具有嚴密的邏輯思維架構，而這對于作文的謀篇布局有著重要的借鑒意義，能寓教于樂，使學生在潛移默化中提升邏輯思維能力，掌握相應的寫作技巧等。

2.學習經典影視資源的核心觀點

每一部經典影視作品都注重對核心觀點的把握，雖然不同的影視作品有不同的詮釋方式，但在展示過程中不會偏離中心觀點。學生要完成一篇質量較高的作文，通常需要30-50分鐘，也就是需要連續保持30-50分鐘注意力不分散，才能保證中心不偏離。但是，用文字闡述的過程比較單一，即便加強訓練，也會出現偏題甚至離題的問題。觀看經典影視作品能在潛移默化中讓學生不斷加深對中心觀點的把握，有效避免了偏離中心的問題。

3.學習經典影視作品的氣氛渲染

寫作過程中，除了邏輯架構、細節描寫等，情節渲染是必不可少的內容，也是提升作文水平的重要方法。氣氛渲染讓原本的作文“骨架”更加“豐滿”，內容更加豐富。比較常見的有音樂渲染、聲音渲染、特定畫面渲染、人物神態渲染等，比如宮崎駿的經典電影《千與千尋》《哈爾的移動城堡》等，通過對動畫人物的神態、動作、情節以及畫面風格的切換等，不斷把影片推向一個又一個高潮，同時配合久石讓的音樂，圍繞影片情節的變化和情景渲染的需要，起伏跌宕，取得了很好影視效果。將影視作品的渲染方式與寫作結合起來，能讓學生快速接受氣氛渲染并運用到寫作中。

4.學習影視資源的語言表達

很多影視作品都是由文學作品改編而來的，很多臺詞和表述具有相當高的水平，具有文學和藝術色彩。小學生尚未受到較為系統的寫作訓練，對語言表達的掌控能力較弱，在寫作過程中容易出現邏輯混亂、修辭手法運用不當等問題，影響作文水平的提升。教師依托影視作品講授寫作技巧，分析影片的臺詞，闡釋其語言表達的特點，讓學生通過影視作品中的臺詞學習，提升文字和語言的掌控能力，避免在寫作過程中出現病句、錯字、標點符號錯誤等問題。

5.學習影視作品的鏡頭感

在影視作品的拍攝過程中，為了表達需要，會運用一些技巧。這種鏡頭感具有直觀與簡潔的特點，觀眾在看到某一鏡頭時就能展開想象，從而實現影視藝術的更深層次的表達。

例如，教學五年級上冊“20年后的家鄉”，教師就可以指導學生結合家鄉的發展狀況與發展歷程，想象20年后會有哪些變化。可以通過影視讓學生明確想要表達的內容，與生活實踐有效對接，從而提升寫作能力。

運用經典影視資源進行教學，能激發學生的寫作興趣。通過打開寫作的第一道大門——“興趣”，將學生的寫作步步引向深入。教學實踐說明利用經典影視作品進行教學，能在寫作素材、細節描寫、渲染氛圍等方面，起到重要作用，教師要不斷嘗試，拓寬教學思路，以切實提升教學效率。