小練筆，大作文
——如何培養(yǎng)聽障學(xué)生的寫作能力

安徽省阜陽(yáng)市臨泉縣特殊教育學(xué)校 楊連芳

在聽障學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，書面語(yǔ)是他們與有聲社會(huì)交流的主要途徑。本文以聽障學(xué)生的具體特點(diǎn)為切入點(diǎn)，有針對(duì)性地分析作文教學(xué)中的難題，并且綜合人的感官，從通感、共情、繪畫這三個(gè)角度設(shè)計(jì)科學(xué)的作文練筆方案，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生了解寫作的具體流程，通過這種方式為聽障學(xué)生營(yíng)造良好的寫作環(huán)境，不僅能夠提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，也可以進(jìn)一步提升他們對(duì)外界的感知能力以及表達(dá)能力。

語(yǔ)文是特殊院校漢語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容，但是對(duì)于聽障學(xué)生來說，寫作是難點(diǎn)。提升學(xué)生的寫作能力，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的探究欲望，對(duì)于提升表達(dá)能力來說也有一定的促進(jìn)作用，同時(shí)能夠讓文字成為他們與外界有聲社會(huì)進(jìn)行交流的有效途徑。因此以理論分析法以及案例解析法為主要方式，探討優(yōu)化聽障學(xué)生寫作教學(xué)的方法，以提升作文教學(xué)的效率。

一、聽障學(xué)生的寫作特點(diǎn)

聽障兒童主要是指由于各種原因?qū)е侣犃?yán)重受損或者喪失的學(xué)生，他們可能聽不清，甚至完全聽不到聲音，不能利用自然聲音符號(hào)進(jìn)行對(duì)外交流和溝通，伴隨著語(yǔ)言能力的缺失，該種類型的學(xué)生在社會(huì)交往以及社會(huì)認(rèn)知方面存在發(fā)育不全的問題。從單純的語(yǔ)文教學(xué)角度講，聽障兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是難點(diǎn)，他們雖然思想活躍，視覺敏銳，但是在將視覺感知到的信息利用文字表述出來的過程中，存在較大困難。由于缺少有效的聲音感知以及認(rèn)知能力，詞匯量不足，語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，寫作興趣不濃。

這些問題不僅讓聽障學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)逐步下降，在后續(xù)的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展過程中，表達(dá)能力以及感知能力不強(qiáng)，極有可能對(duì)個(gè)人生活以及人際交往產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

針對(duì)該種類型的學(xué)生，不僅要本著人人平等的原則實(shí)行統(tǒng)一教育，也要建立在聽障學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用有針對(duì)性的教學(xué)方法。

二、聽障學(xué)生的作文教學(xué)

1.針對(duì)聽障學(xué)生的教學(xué)方法

結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的特殊教育研究體系發(fā)展情況，針對(duì)聽障學(xué)生的寫作研究集中在寫作文本角度，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的寫作能力，這是眾多學(xué)者研究的問題，體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

首先是傳統(tǒng)寫作教學(xué)法的創(chuàng)新，主要是借鑒和優(yōu)化正常學(xué)生寫作教學(xué)中的一系列措施，促使其滿足聽障學(xué)生的寫作需求。例如，指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，讓他們通過社會(huì)實(shí)踐以及評(píng)價(jià)等方式形成正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。但是這種方式在落實(shí)的過程中較為困難，由于標(biāo)準(zhǔn)不明確以及評(píng)價(jià)方法不科學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。

其次是以聽障學(xué)生個(gè)人需求為基礎(chǔ)的手語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)模式，這種模式能夠最大程度地傳遞教師想要表達(dá)的信息，也可以指導(dǎo)學(xué)生將想要表達(dá)的觀點(diǎn)表述出來，進(jìn)一步提升學(xué)生的感知能力以及知識(shí)獲取質(zhì)量。

這兩種教學(xué)方法在當(dāng)前的聽障寫作教學(xué)中都有應(yīng)用，但是綜合實(shí)際的教學(xué)成效看，還存在著一系列不足。例如，大部分聽障學(xué)生在寫作過程中存在無(wú)話可說、不知從何處入手、不愿寫等問題，其根源在于教學(xué)方法不科學(xué)以及教學(xué)內(nèi)容不豐富，不能營(yíng)造良好的視覺以及感知氛圍。

2.針對(duì)聽障學(xué)生優(yōu)化寫作教學(xué)的方法

要在原有的教學(xué)方法基礎(chǔ)上創(chuàng)新，進(jìn)一步發(fā)揮聽障學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，打造靈活多樣的寫作教學(xué)體系。聽障學(xué)生的特點(diǎn)是對(duì)于聲音符號(hào)的感知能力較差，但是視覺敏銳，思維比較靈活。在生活中，視覺是他們獲取外界信息的主要媒介，但是從人體自然感官的角度看，觸覺以及思想建構(gòu)認(rèn)知也是學(xué)生感知外界事物的途徑，可以借助這樣的優(yōu)勢(shì)打造靈活多樣的寫作教學(xué)體系。筆者提出以同感、共情、繪畫這三種方式建立立體感官，幫助學(xué)生了解外界事物的特點(diǎn)，進(jìn)一步豐富寫作教學(xué)的素材。

三、優(yōu)化聽障學(xué)生寫作教學(xué)的方法

1.安排通感式教學(xué)活動(dòng)

通感是重要的修辭手法，又被稱為“移覺”，主要指在描寫客觀事物的過程中，利用形象的語(yǔ)言促使感覺轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)觸覺、嗅覺、味覺、聽覺、視覺等感官的相互溝通以及交錯(cuò)。通過“甲”感覺來描述“乙”感覺，是建立在文章意象表達(dá)的基礎(chǔ)上，形成的新的修辭格式。不同的感官相互交錯(cuò)和溝通，能夠讓文章更具意蘊(yùn)，也能進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)景物或者物體的烘托。例如，色調(diào)分冷暖，便是視覺和觸覺上的互通；熱鬧和冷靜的鮮明對(duì)比，是觸覺和聽覺的互通，這是從心理學(xué)以及語(yǔ)言學(xué)的角度上提煉出來的立體化感知方式。聽障學(xué)生的聽覺被抹去，就可以利用其他的感知實(shí)現(xiàn)互通，從而彌補(bǔ)聽覺上的缺陷。

為了讓學(xué)生能夠在寫作的過程中順利應(yīng)用通感描寫故事，在常規(guī)教學(xué)時(shí)，需要借助已有的文章進(jìn)行小規(guī)模的練習(xí)。例如，《我會(huì)煮飯了》這篇文章要求學(xué)生能夠掌握陌生詞句，并且可以利用“急忙”“按照”等詞造句。但是，從生活經(jīng)驗(yàn)角度來說，“急忙”是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的應(yīng)對(duì)策略，是人在獲取外界信息后，在主觀感受引領(lǐng)下做出的決策。“急忙”后面往往是相關(guān)目的以及行為，那么和“煮飯”這事聯(lián)系起來，便可以打造味覺和聽覺上的通感。例如煮粥時(shí)，“焦糊味”的出現(xiàn)證明火大了，與此相對(duì)應(yīng)的情境便是“火大撲鍋會(huì)發(fā)出很大的響聲”，這時(shí)需要迅速采取策略，這便交代了“急忙”發(fā)生的環(huán)境，達(dá)到了由味覺代替聽覺的目的。這種方法能讓學(xué)生逐步了解“煮飯”的具體流程以及可能發(fā)生哪些事件，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)家務(wù)活的認(rèn)識(shí)。教師可以利用這種方式尋找不同的切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)陌生事物的感知能力，利用其他感覺代替聽覺，這樣也能讓學(xué)生在寫作過程中，利用其他方式彌補(bǔ)聽覺的缺陷。

2.通過視覺產(chǎn)生共情

寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)用語(yǔ)言表達(dá)情緒，但是語(yǔ)言的表述以不同的聲調(diào)、強(qiáng)弱、語(yǔ)氣表達(dá)情緒，這也正是聽障學(xué)生的缺陷。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)言與情緒之間的關(guān)聯(lián)，跳過聽覺這一步驟，可以直接通過視覺完成共情。

從具體的實(shí)踐角度來說，要指導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，并且將細(xì)節(jié)融入到情感中。比如，教學(xué)看圖作文“扶老爺爺過馬路”，要著重觀察的相關(guān)細(xì)節(jié)，“大雨、雨傘、手杖”展現(xiàn)了故事的背景環(huán)境以及老人的狀態(tài)，而“兩名背著書包的小學(xué)生”在幫助老人。在這個(gè)過程中，學(xué)生要講述故事內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思想情感上的升華，即認(rèn)識(shí)到助人為樂是正確的行為。為了讓學(xué)生了解圖中的細(xì)節(jié)，教師可以播放相關(guān)影片，并且放大影片中人物的動(dòng)作、背景、表情，將這些與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)起來，跳過了聽覺這一過程，直接通過視覺的方式聯(lián)動(dòng)情緒。這樣簡(jiǎn)單的圖片觀察便有了更加強(qiáng)烈的情感基調(diào)，在寫作過程中，學(xué)生也有了更多的寫作角度，將想法融入到文字中，從而產(chǎn)生寫作靈感。

3.運(yùn)用“寫繪”融合的練習(xí)方法

大部分聽障學(xué)生可能存在語(yǔ)言表達(dá)障礙，在常規(guī)的教學(xué)中，教師可以將原有的口語(yǔ)描述轉(zhuǎn)化為其他的方式，表現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心世界。通過連環(huán)畫或者繪本的方式展現(xiàn)學(xué)生的思想和情感，是當(dāng)前較為常見的方式。從具體的實(shí)踐角度說，便需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的表達(dá)情境，然后通過繪畫的方式將自己的所想所感展示出來。從心理學(xué)角度講，繪畫是自閉癥患者以及抑郁癥患者治療期間的常見輔助手段，那么對(duì)于聽障學(xué)生的寫作教學(xué)也具有一定的可行性。

例如，讓學(xué)生“選擇喜愛的玩具，仿照例文寫一段話”，先要認(rèn)真觀察這個(gè)玩具，并且將所有的細(xì)節(jié)體現(xiàn)到文字中。教師可以通過繪畫的方式指導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生選擇自己喜歡的顏色，然后將自己想象中或者真實(shí)觀察到的玩具畫到紙上，以豐富其中的細(xì)節(jié)，利用多種顏色的配合描寫自己最喜愛的玩具。在這個(gè)過程中，學(xué)生添加的線條、顏色、圖案、形狀、功能，都將是后面寫作的重要內(nèi)容。繪畫結(jié)束，將自己畫的內(nèi)容用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)表達(dá)出來，以便在頭腦中建立立體的形象，讓所有的文字描寫都有對(duì)應(yīng)的區(qū)域以及對(duì)象，讓內(nèi)容不再空洞，寫作也有了真實(shí)的框架。

4.加強(qiáng)寫作過程的指導(dǎo)

很多聽障學(xué)生對(duì)于寫作的具體流程不夠了解，導(dǎo)致作文內(nèi)容存在前后不一致、結(jié)構(gòu)混亂以及重點(diǎn)模糊等問題。教師要提供清晰明確的寫作流程，寫作流程主要分為構(gòu)思、語(yǔ)言組織、描寫、轉(zhuǎn)換、修改、審定這6個(gè)環(huán)節(jié)。其中構(gòu)思以及語(yǔ)言組織是寫作的主要因素，能夠有效解決不想寫以及無(wú)話可說的問題。可以利用共建文本的方法指導(dǎo)學(xué)生了解寫作的具體流程，在課堂上與學(xué)生共同討論某個(gè)寫作任務(wù)，一起構(gòu)思，并且組織語(yǔ)言寫作，然后再一起修改。這種方式的優(yōu)勢(shì)便是可以豐富聽障學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)能以集思廣益的方式積累寫作素材，拓展他們的寫作思路。

例如，“××做的對(duì)”或者“一件好事”這類作文題目是典型的記敘文，學(xué)生要敘述故事，并且理順故事的相關(guān)細(xì)節(jié)襯托中心思想。在前期的構(gòu)思過程中，要讓學(xué)生討論這個(gè)故事可以有哪些人物主體或者事物主體。假如某學(xué)生想到了自己的媽媽，那么接下來的構(gòu)思要圍繞母親展開，往往以家庭瑣事以及日常工作為主。描述某件事需要一個(gè)基礎(chǔ)的框架，這個(gè)框架便是作文的主題，可以母親與自己之間的事為主題組織語(yǔ)言。

在這個(gè)過程中，可以讓學(xué)生踴躍發(fā)言，將自己掌握的修飾詞語(yǔ)說出來，然后打造一個(gè)寫作框架。這種方法最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠提升學(xué)生之間的交流質(zhì)量，讓構(gòu)思在互動(dòng)討論中形成。

然后，將頭腦中的故事框架或者手語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容，通過文字的方式轉(zhuǎn)化出來，在這個(gè)過程中，大部分聽障學(xué)生表現(xiàn)出來的主要問題是關(guān)聯(lián)詞以及過渡句的運(yùn)用不當(dāng)。除此之外，由于在生活中接觸的手語(yǔ)表達(dá)方式和書面用語(yǔ)的順序以及重點(diǎn)詞匯有差異，因此在常規(guī)的寫作過程中，學(xué)生習(xí)慣于用手語(yǔ)表達(dá)，導(dǎo)致邏輯不清，缺少美感。可以通過直接分區(qū)教學(xué)的方式，在板書或者多媒體課件上分成兩個(gè)區(qū)域，合理區(qū)分手語(yǔ)和漢語(yǔ)的表達(dá)規(guī)則，然后利用補(bǔ)充和拓展的方法，將手語(yǔ)還原成有形容詞以及定語(yǔ)的句子。例如，將手語(yǔ)“廚房—她—打掃—完成”轉(zhuǎn)化成書面語(yǔ)“她在極短的時(shí)間內(nèi)打掃完廚房”，而“打掃”的行為發(fā)生在“極短的時(shí)間”里，聯(lián)想母親對(duì)于家庭的照料無(wú)微不至，那么在這個(gè)過程中就必須利用“認(rèn)真”等形容詞修飾，最終轉(zhuǎn)換出來的書面語(yǔ)為“母親在極短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)真清理了廚房”。這種語(yǔ)言上的轉(zhuǎn)換，不僅能夠幫助學(xué)生更好地寫作，也可以讓人物形象更加豐滿，能夠傳達(dá)學(xué)生對(duì)母親的尊敬之情。

最后的修改和審定需要學(xué)生和教師一起完成，教師通過討論進(jìn)一步完善學(xué)生描述的情節(jié)和內(nèi)容，針對(duì)需要修改的問題要重復(fù)以上的“組織、描寫、轉(zhuǎn)換”的步驟，要讓這6個(gè)環(huán)節(jié)不斷循環(huán)，直到學(xué)生掌握了具體的寫作和修改程序，這樣才可以為后續(xù)的寫作打好基礎(chǔ)。

綜上所述，在聽障學(xué)生寫作教學(xué)中，教師要通過挖掘?qū)W生的潛能代替原有的聽覺，營(yíng)造豐富的感知世界，讓學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化成繪畫作品，通過手、眼、鼻感知文字的味道、形狀、溫度，通過情境創(chuàng)設(shè)及視頻，了解每一個(gè)行為背后形成的條件以及依據(jù)，以在聽障學(xué)生的頭腦中塑造靈活多樣的世界，這個(gè)世界雖然沒有聲音，但有更加豐富的感官體驗(yàn)，它獨(dú)屬于學(xué)生自己，同時(shí)又與正常學(xué)生之間有良好的溝通橋梁。