教育碩士實踐創新能力培養因素探究

盧文鳳，宋心果

(江西農業大學職業師范學院，江西南昌，330045)

一、引言

2020年9月，《專業學位研究生教育發展方案(2020—2025)》指出，專業學位研究生教育是培養高層次應用型專門人才的主渠道，是經濟社會進入高質量發展階段的必然選擇，是創新型國家建設的重要路徑。[1]目前，我國教育碩士實踐創新能力培養存在薄弱環節，探究教育碩士實踐創新能力培養的影響因素、構成要素對提升教育碩士實踐創新能力，從而提高教育碩士教育質量，具有重要意義。

二、教育碩士實踐創新能力培養的影響因素

本文從校內、校外兩個視角出發，通過文獻研究、田野調查、訪談等方法對影響培養實踐創新能力的因素進行了探索，在此基礎上總結梳理了教育碩士實踐創新能力培養影響因素(圖1)。從學校內部層面來看，影響教育碩士實踐創新能力培養的因素包括學校培養模式、導師隊伍建設、學位論文考查、教育評價體系等；從學校外部層面來看，影響教育碩士實踐創新能力培養的因素有研究生招生模式和實習基地支持力度等。

圖1 教育碩士實踐創新能力影響因素

(一)校內因素

1.學校培養模式

首先，不同類別研究生同質化培養。部分高校對教育碩士的培養沿襲學術型研究生的培養模式，在培養方案設置、教學內容、教學手段等方面與教育學碩士類似，導致教育碩士得不到系統完備的實踐培養。[2]其次，生源中非師范生占比高，高校對于跨考和沒有師范教育背景的教育碩士缺乏有針對性的培養方案和措施。目前，部分高校在招收教育碩士時，對專業背景沒有明確要求，也不會做師范背景的硬性要求，但又沒有針對這類學生制訂相應的培養方案，導致部分教育碩士沒有接受過專業化、規范化的師范技能訓練，教育實踐能力不足。[3]最后，對實踐教學環節重視不夠。部分高校為了降低培養成本，簡化培養環節、壓縮教學實踐的時間；部分高校不重視教學實踐基地的建設，由教育碩士自行選擇學校實習鍛煉，在此過程中高校又疏于監督和管理，導致教學實踐流于形式。[4]

2.導師隊伍建設

教育碩士在校與其導師接觸和交流的時間最多，導師科研創新和實踐水平的高低直接影響教育碩士實踐創新能力的培養。由于教育碩士培養的起步時間較晚，部分高校還沒有充足的導師，這就導致部分導師的專業背景與所指導的教育碩士的專業相關但并不完全匹配；其次，部分導師雖然具有深厚的理論素養，但其實踐經驗有所欠缺，在指導專業學位研究生時往往偏理論化，忽視了專業學位的實踐性。為了解決教育碩士導師實踐指導能力薄弱的問題，大多數的高校會采取“雙導師”制度。然而，在選擇校外導師時，高校往往傾向于選擇有行政職務的高級職稱教師，而這些教師通常在自己的本職崗位上有許多繁忙的事務，往往騰不出更多的時間和精力來指導教育碩士的教學實踐，從而使“雙導師”制度流于形式，無法發揮實際作用。[4]

3.學位論文考查

學位論文是考查教育碩士對于教育教學理論、教學專業技能等方面掌握與運用情況的重要依據。撰寫學位論文的目的在于增強教育碩士發現與解決教育教學中實際問題的能力。教育碩士的論文選題應該具有明確的職業背景與應用價值，符合專業應用性、實踐性要求，以便解決教育實際問題，改進教育實踐。然而，教師往往采用面向學術型研究生的授課方法，多從學術理論角度表述問題，較少從實踐的角度闡述問題；重視文獻資料閱讀，忽視案例實踐教學的觀察。[2]長此以往，必將導致教育碩士論文選題偏向學術型論文，進而使教育碩士整個研究生生涯的科研工作重心落在學術研究上，脫離教學實踐，影響其實踐創新能力的發展。

4.教育評價體系

教育評價體系是研究生工作有效運行、監督、檢查、總結的保證，完備的教育評價體系是提高教育碩士實踐創新能力培養質量的保障。然而目前，高校仍然存在不同學位類別(學術型、專業型)采用同一種評價模式的情況。高校常常采取閉卷考試或者撰寫課程論文的考核形式考查教育碩士，而這些傳統的考核方式并不能全面考查教育碩士的實踐創新能力；在最終的畢業考核時又往往“唯論文”，以學位論文的學術觀點、學術規范、學術水平作為評價指標，使得教育碩士的培養工作的重心落在培養研究能力、提升學術理論素養上，影響其實踐創新能力的發展。[5]

(二)校外因素

1.研究生招生模式

研究生招生考試作為教育碩士教育的“第一關”，是確保理想生源錄取的重要環節。目前，我國碩士研究生招生主要采取“推免”和“統考”兩種模式，教育碩士也不例外，且以“統考”模式(符合報考條件的考生通過全國碩士研究生統一招生考試，包括初試和復試，按照分數高低對考生進行依次錄取的模式)為主。然而，現行教育碩士的初試側重考查理論知識，且考查內容(政治、英語二、教育綜合333)與教育學碩士考查內容(政治、英語一、教育綜合311)極其相似。在某種程度上，高校是在以同樣的標準選拔不同類型的考生，未能從教育碩士的角度對考生的實踐能力進行考查，導致生源特性與培養目標的匹配度低[6]，進而影響教育碩士實踐創新能力培養質量。

2.實習基地支持力度

教育碩士的專業實踐包括教育見習和教育實習，且這兩個活動都需要在實習基地完成。然而，在教育碩士的實際專業實踐中，部分合作實習基地考慮到教育碩士的實際教學經驗及教學能力的不足，為保障其教學質量和教學秩序，往往會降低教育碩士的教學頻率。即使一些師資力量短缺的學校能提供較多的教學機會，也往往由于自身條件的不足，不能及時給予教育碩士指導和反饋，難以支持教育碩士開展系統的實踐教學，無法保證教育碩士培養質量，影響教育碩士實踐創新能力的培養和提升。

三、教育碩士實踐創新能力的構成因素

《教育碩士專業學位設置方案(2015年修訂)》指出，教育碩士是具有特定教育職業背景的專業性學位，主要培養面向基礎教育和中等職業技術教育教學及其管理工作需要的高層次人才。[7]結合其培養要求，本文認為教育碩士實踐創新能力的構成因素如圖2所示。

圖2 教育碩士實踐創新能力構成因素

(一)實踐創新動機

實踐創新動機是進行實踐活動的基礎，是推動活動實施者進行實踐創新的基石。實踐創新動機包括實踐創新興趣、實踐創新壓力和實踐創新成就三個要素。其中，實踐創新壓力在一定的條件下能轉化為實踐創新的興趣和成就。實踐創新興趣是指教育碩士對自己從事實踐教學活動所產生的一種積極的心理傾向。這要求教育碩士在實施教學活動的過程中，首先要對所從事的活動感興趣，只有這樣他們才能更加積極地開展活動，在實踐中不斷強化自我效能感，提高實踐創新的興趣。實踐創新壓力是指教育碩士在客觀條件的影響下，被迫從事實踐教學活動所產生的一種心理特征。從成為研究生的那一天起，意味著無論教育碩士是否對科研、對教育教學充滿著熱忱和興趣，都必須保質保量地完成這項工作，否則將承擔延遲畢業、被學校清退或者自己主動申請退學的風險。為了避免上述情況的發生，教育碩士必須頂住壓力，進行教學活動和實踐創新。實踐創新成就是指教育碩士在實踐過程中產生的希望超越他人、取得優異的成績的心理傾向。此類教育碩士在教學實踐中遇到一些具有挑戰性的工作時將化困難為動力，不斷推進教學工作的實踐創新。

(二)一般教學實踐能力

一般教學實踐能力是每名教師都應具備的基本能力。一般教學實踐能力包含了專業知識體系、自主學習能力、教師專業素養和基本教學技能四個要素。其中，專業知識體系是指教育碩士在具備學科基礎知識和學科專業知識的基礎上，不斷地拓寬知識領域，優化知識結構，形成的一個相對穩定的知識系統。為了更好地進行實踐創新，就必須不斷地開闊自己的視野，不斷地涉足相關的領域，不斷地豐富和完善本學科的知識體系。自主學習能力是教育碩士保持自身先進性不可或缺的能力，只有會學習、保持學習才能在實踐教學中實現更多的創新。作為未來的知識傳授者，教育碩士更應該不斷學習，跟上時代步伐，這樣才能創造更多的價值。教師專業素養是指教育碩士成為教師應該具備的素養，包括教育基本原理、學科教學方法、教師基本能力等。基本教學技能包括課堂導入、講授、板書、提問、管理等的傳統技能和利用現代教學工具進行教學設計、組織學生進行協作學習、探究學習等的現代教學技能。

(三)教學實踐創新能力

教學實踐創新能力是在一般教學實踐能力基礎上不斷進行創造性應用、創新性實現的能力。它包括學科知識創新運用能力、教師專業素養創新融合能力、教學技能創新實踐能力。其中，學科知識創新運用能力是指教育碩士在掌握和運用學科知識的基礎上，在教學實踐過程中深化對核心概念的理解，挖掘課程內容背后的內在聯系，以及對學習方法的總結和提煉的能力，是對知識進行更為深刻的剖析、更為準確的使用。教師專業素養創新融合能力是指教育碩士在具備教育基本原理、學科教學方法、學生學習心理、教師基本功、師德師風等基本的教育基本素養的前提下，在教學實踐過程中將這些理論知識轉化為實踐的武器，并有機地融合在一起，更好地服務于教學實踐的能力。在理論知識的指導下，在教學活動的引領下，教育碩士將課堂所學投入實際教學，促使其產生1+1>2的效果。教學技能創新實踐能力是指教育碩士在把握傳統教學技能的基礎上，在教學實踐中適時地運用現代教學工具為課堂增色，促進學習內容的強化和掌握的能力。在現代教學工具的支持下，現代教學技能可以使知識更加直觀立體地展現在學生眼前，促進學生對知識的接受和吸收。

四、教育碩士實踐創新能力的培養

(一)落實分類培養

要提高教育碩士實踐創新能力，應進一步落實教育碩士的分類培養。首先，教育碩士必須和教育學碩士分開培養，不可將二者混合培養；其次，無師范背景和跨專業教育碩士應補修教育教學類課程并進行教育專業知識和技能訓練，以彌補其理論及實踐上的不足；最后，應根據教育碩士的實際實踐能力適當增加或縮減教育實踐時長，從而使分類培養的效果得到切實的體現。

(二)完善“雙導師”制度

要提高教育碩士實踐創新能力，應進一步完善教育碩士培養的“雙導師”制度。首先，一方面，要積極引導校內導師提高自身的實踐修養，如組織其前往實踐教學基地進行觀摩、實踐等；另一方面，要著力尋覓基礎教育領域的高素質一線教師，以充實校外導師隊伍。其次，校內外導師應通力合作，明晰作為教育碩士培養質量的第一責任人應該肩負的職責，共同參與監督教育碩士的培養過程。

(三)改革評價模式

要提高教育碩士的實踐創新能力，應進一步改革教育碩士的評價模式。教育碩士具有“職業性”的特點，重視教學技能的培養。因此，在評判其畢業資格時應該重點測評其在教育教學實施過程中的實踐能力，而不只是畢業論文的學術價值。例如，利用課堂觀察研究方法量化分析教育碩士教學實施過程，從而判定其教學實踐能力的高低。此外，實踐評價結果應為多個評價主體(培養單位、實踐教學單位、施教學生)的綜合評價結果。

(四)優化招生環節

要提高教育碩士的實踐創新能力，應進一步優化招生環節。在復試環節，除對基本素質和專業知識的考查外，還應側重考查考生分析、解決實際教育教學問題的能力，突出專碩的“職業性”，必要時可以模擬實際課堂對其實踐能力進行綜合考查。此外，培養單位可以利用在復試環節的自主性，適當加大復試成績在總成績中的占比，從而更好地發揮選擇理想生源的權力。

(五)加強實踐基地建設

要提高教育碩士的實踐創新能力，還應進一步加強教育實踐基地的建設。培養單位應積極探尋合適的基礎教育學校，建立長久的合作機制；應加大對實踐基地的投入，不斷提升其辦學水平和教育教學質量，使其有能力提供更多更好的實踐機會給教育碩士。

五、結語

本文對教育碩士實踐創新能力培養的影響因素及構成因素進行了專題式歸納和立體性細描，勾勒出了影響因素及構成因素的清晰面貌并提出了相應的培養建議。其中，教育碩士實踐創新能力培養的影響因素有學校培養模式、導師隊伍建設、學位論文考查、教育評價體系、研究生招生模式和實習基地支持力度等；教育碩士實踐創新能力的構成因素有實踐創新動機、一般教學實踐能力、教學實踐創新能力等；提出的建議有落實分類培養、完善“雙導師”制度、改革評價模式、優化招生環節、加強實踐基地建設等，以期為教育碩士實踐創新能力評價體系的構建提供客觀依據。