教育碩士實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)因素探究

盧文鳳，宋心果

(江西農(nóng)業(yè)大學職業(yè)師范學院，江西南昌，330045)

一、引言

2020年9月，《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案(2020—2025)》指出，專業(yè)學位研究生教育是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主渠道，是經(jīng)濟社會進入高質(zhì)量發(fā)展階段的必然選擇，是創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要路徑。[1]目前，我國教育碩士實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在薄弱環(huán)節(jié)，探究教育碩士實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素、構(gòu)成要素對提升教育碩士實踐創(chuàng)新能力，從而提高教育碩士教育質(zhì)量，具有重要意義。

二、教育碩士實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素

本文從校內(nèi)、校外兩個視角出發(fā)，通過文獻研究、田野調(diào)查、訪談等方法對影響培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力的因素進行了探索，在此基礎(chǔ)上總結(jié)梳理了教育碩士實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)影響因素(圖1)。從學校內(nèi)部層面來看，影響教育碩士實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素包括學校培養(yǎng)模式、導師隊伍建設(shè)、學位論文考查、教育評價體系等；從學校外部層面來看，影響教育碩士實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素有研究生招生模式和實習基地支持力度等。

圖1 教育碩士實踐創(chuàng)新能力影響因素

(一)校內(nèi)因素

1.學校培養(yǎng)模式

首先，不同類別研究生同質(zhì)化培養(yǎng)。部分高校對教育碩士的培養(yǎng)沿襲學術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)方案設(shè)置、教學內(nèi)容、教學手段等方面與教育學碩士類似，導致教育碩士得不到系統(tǒng)完備的實踐培養(yǎng)。[2]其次，生源中非師范生占比高，高校對于跨考和沒有師范教育背景的教育碩士缺乏有針對性的培養(yǎng)方案和措施。目前，部分高校在招收教育碩士時，對專業(yè)背景沒有明確要求，也不會做師范背景的硬性要求，但又沒有針對這類學生制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案，導致部分教育碩士沒有接受過專業(yè)化、規(guī)范化的師范技能訓練，教育實踐能力不足。[3]最后，對實踐教學環(huán)節(jié)重視不夠。部分高校為了降低培養(yǎng)成本，簡化培養(yǎng)環(huán)節(jié)、壓縮教學實踐的時間；部分高校不重視教學實踐基地的建設(shè)，由教育碩士自行選擇學校實習鍛煉，在此過程中高校又疏于監(jiān)督和管理，導致教學實踐流于形式。[4]

2.導師隊伍建設(shè)

教育碩士在校與其導師接觸和交流的時間最多，導師科研創(chuàng)新和實踐水平的高低直接影響教育碩士實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于教育碩士培養(yǎng)的起步時間較晚，部分高校還沒有充足的導師，這就導致部分導師的專業(yè)背景與所指導的教育碩士的專業(yè)相關(guān)但并不完全匹配；其次，部分導師雖然具有深厚的理論素養(yǎng)，但其實踐經(jīng)驗有所欠缺，在指導專業(yè)學位研究生時往往偏理論化，忽視了專業(yè)學位的實踐性。為了解決教育碩士導師實踐指導能力薄弱的問題，大多數(shù)的高校會采取“雙導師”制度。然而，在選擇校外導師時，高校往往傾向于選擇有行政職務(wù)的高級職稱教師，而這些教師通常在自己的本職崗位上有許多繁忙的事務(wù)，往往騰不出更多的時間和精力來指導教育碩士的教學實踐，從而使“雙導師”制度流于形式，無法發(fā)揮實際作用。[4]

3.學位論文考查

學位論文是考查教育碩士對于教育教學理論、教學專業(yè)技能等方面掌握與運用情況的重要依據(jù)。撰寫學位論文的目的在于增強教育碩士發(fā)現(xiàn)與解決教育教學中實際問題的能力。教育碩士的論文選題應(yīng)該具有明確的職業(yè)背景與應(yīng)用價值，符合專業(yè)應(yīng)用性、實踐性要求，以便解決教育實際問題，改進教育實踐。然而，教師往往采用面向?qū)W術(shù)型研究生的授課方法，多從學術(shù)理論角度表述問題，較少從實踐的角度闡述問題；重視文獻資料閱讀，忽視案例實踐教學的觀察。[2]長此以往，必將導致教育碩士論文選題偏向?qū)W術(shù)型論文，進而使教育碩士整個研究生生涯的科研工作重心落在學術(shù)研究上，脫離教學實踐，影響其實踐創(chuàng)新能力的發(fā)展。

4.教育評價體系

教育評價體系是研究生工作有效運行、監(jiān)督、檢查、總結(jié)的保證，完備的教育評價體系是提高教育碩士實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量的保障。然而目前，高校仍然存在不同學位類別(學術(shù)型、專業(yè)型)采用同一種評價模式的情況。高校常常采取閉卷考試或者撰寫課程論文的考核形式考查教育碩士，而這些傳統(tǒng)的考核方式并不能全面考查教育碩士的實踐創(chuàng)新能力；在最終的畢業(yè)考核時又往往“唯論文”，以學位論文的學術(shù)觀點、學術(shù)規(guī)范、學術(shù)水平作為評價指標，使得教育碩士的培養(yǎng)工作的重心落在培養(yǎng)研究能力、提升學術(shù)理論素養(yǎng)上，影響其實踐創(chuàng)新能力的發(fā)展。[5]

(二)校外因素

1.研究生招生模式

研究生招生考試作為教育碩士教育的“第一關(guān)”，是確保理想生源錄取的重要環(huán)節(jié)。目前，我國碩士研究生招生主要采取“推免”和“統(tǒng)考”兩種模式，教育碩士也不例外，且以“統(tǒng)考”模式(符合報考條件的考生通過全國碩士研究生統(tǒng)一招生考試，包括初試和復試，按照分數(shù)高低對考生進行依次錄取的模式)為主。然而，現(xiàn)行教育碩士的初試側(cè)重考查理論知識，且考查內(nèi)容(政治、英語二、教育綜合333)與教育學碩士考查內(nèi)容(政治、英語一、教育綜合311)極其相似。在某種程度上，高校是在以同樣的標準選拔不同類型的考生，未能從教育碩士的角度對考生的實踐能力進行考查，導致生源特性與培養(yǎng)目標的匹配度低[6]，進而影響教育碩士實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量。

2.實習基地支持力度

教育碩士的專業(yè)實踐包括教育見習和教育實習，且這兩個活動都需要在實習基地完成。然而，在教育碩士的實際專業(yè)實踐中，部分合作實習基地考慮到教育碩士的實際教學經(jīng)驗及教學能力的不足，為保障其教學質(zhì)量和教學秩序，往往會降低教育碩士的教學頻率。即使一些師資力量短缺的學校能提供較多的教學機會，也往往由于自身條件的不足，不能及時給予教育碩士指導和反饋，難以支持教育碩士開展系統(tǒng)的實踐教學，無法保證教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量，影響教育碩士實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。

三、教育碩士實踐創(chuàng)新能力的構(gòu)成因素

《教育碩士專業(yè)學位設(shè)置方案(2015年修訂)》指出，教育碩士是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)技術(shù)教育教學及其管理工作需要的高層次人才。[7]結(jié)合其培養(yǎng)要求，本文認為教育碩士實踐創(chuàng)新能力的構(gòu)成因素如圖2所示。

圖2 教育碩士實踐創(chuàng)新能力構(gòu)成因素

(一)實踐創(chuàng)新動機

實踐創(chuàng)新動機是進行實踐活動的基礎(chǔ)，是推動活動實施者進行實踐創(chuàng)新的基石。實踐創(chuàng)新動機包括實踐創(chuàng)新興趣、實踐創(chuàng)新壓力和實踐創(chuàng)新成就三個要素。其中，實踐創(chuàng)新壓力在一定的條件下能轉(zhuǎn)化為實踐創(chuàng)新的興趣和成就。實踐創(chuàng)新興趣是指教育碩士對自己從事實踐教學活動所產(chǎn)生的一種積極的心理傾向。這要求教育碩士在實施教學活動的過程中，首先要對所從事的活動感興趣，只有這樣他們才能更加積極地開展活動，在實踐中不斷強化自我效能感，提高實踐創(chuàng)新的興趣。實踐創(chuàng)新壓力是指教育碩士在客觀條件的影響下，被迫從事實踐教學活動所產(chǎn)生的一種心理特征。從成為研究生的那一天起，意味著無論教育碩士是否對科研、對教育教學充滿著熱忱和興趣，都必須保質(zhì)保量地完成這項工作，否則將承擔延遲畢業(yè)、被學校清退或者自己主動申請退學的風險。為了避免上述情況的發(fā)生，教育碩士必須頂住壓力，進行教學活動和實踐創(chuàng)新。實踐創(chuàng)新成就是指教育碩士在實踐過程中產(chǎn)生的希望超越他人、取得優(yōu)異的成績的心理傾向。此類教育碩士在教學實踐中遇到一些具有挑戰(zhàn)性的工作時將化困難為動力，不斷推進教學工作的實踐創(chuàng)新。

(二)一般教學實踐能力

一般教學實踐能力是每名教師都應(yīng)具備的基本能力。一般教學實踐能力包含了專業(yè)知識體系、自主學習能力、教師專業(yè)素養(yǎng)和基本教學技能四個要素。其中，專業(yè)知識體系是指教育碩士在具備學科基礎(chǔ)知識和學科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，不斷地拓寬知識領(lǐng)域，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，形成的一個相對穩(wěn)定的知識系統(tǒng)。為了更好地進行實踐創(chuàng)新，就必須不斷地開闊自己的視野，不斷地涉足相關(guān)的領(lǐng)域，不斷地豐富和完善本學科的知識體系。自主學習能力是教育碩士保持自身先進性不可或缺的能力，只有會學習、保持學習才能在實踐教學中實現(xiàn)更多的創(chuàng)新。作為未來的知識傳授者，教育碩士更應(yīng)該不斷學習，跟上時代步伐，這樣才能創(chuàng)造更多的價值。教師專業(yè)素養(yǎng)是指教育碩士成為教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)，包括教育基本原理、學科教學方法、教師基本能力等。基本教學技能包括課堂導入、講授、板書、提問、管理等的傳統(tǒng)技能和利用現(xiàn)代教學工具進行教學設(shè)計、組織學生進行協(xié)作學習、探究學習等的現(xiàn)代教學技能。

(三)教學實踐創(chuàng)新能力

教學實踐創(chuàng)新能力是在一般教學實踐能力基礎(chǔ)上不斷進行創(chuàng)造性應(yīng)用、創(chuàng)新性實現(xiàn)的能力。它包括學科知識創(chuàng)新運用能力、教師專業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)新融合能力、教學技能創(chuàng)新實踐能力。其中，學科知識創(chuàng)新運用能力是指教育碩士在掌握和運用學科知識的基礎(chǔ)上，在教學實踐過程中深化對核心概念的理解，挖掘課程內(nèi)容背后的內(nèi)在聯(lián)系，以及對學習方法的總結(jié)和提煉的能力，是對知識進行更為深刻的剖析、更為準確的使用。教師專業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)新融合能力是指教育碩士在具備教育基本原理、學科教學方法、學生學習心理、教師基本功、師德師風等基本的教育基本素養(yǎng)的前提下，在教學實踐過程中將這些理論知識轉(zhuǎn)化為實踐的武器，并有機地融合在一起，更好地服務(wù)于教學實踐的能力。在理論知識的指導下，在教學活動的引領(lǐng)下，教育碩士將課堂所學投入實際教學，促使其產(chǎn)生1+1>2的效果。教學技能創(chuàng)新實踐能力是指教育碩士在把握傳統(tǒng)教學技能的基礎(chǔ)上，在教學實踐中適時地運用現(xiàn)代教學工具為課堂增色，促進學習內(nèi)容的強化和掌握的能力。在現(xiàn)代教學工具的支持下，現(xiàn)代教學技能可以使知識更加直觀立體地展現(xiàn)在學生眼前，促進學生對知識的接受和吸收。

四、教育碩士實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

(一)落實分類培養(yǎng)

要提高教育碩士實踐創(chuàng)新能力，應(yīng)進一步落實教育碩士的分類培養(yǎng)。首先，教育碩士必須和教育學碩士分開培養(yǎng)，不可將二者混合培養(yǎng)；其次，無師范背景和跨專業(yè)教育碩士應(yīng)補修教育教學類課程并進行教育專業(yè)知識和技能訓練，以彌補其理論及實踐上的不足；最后，應(yīng)根據(jù)教育碩士的實際實踐能力適當增加或縮減教育實踐時長，從而使分類培養(yǎng)的效果得到切實的體現(xiàn)。

(二)完善“雙導師”制度

要提高教育碩士實踐創(chuàng)新能力，應(yīng)進一步完善教育碩士培養(yǎng)的“雙導師”制度。首先，一方面，要積極引導校內(nèi)導師提高自身的實踐修養(yǎng)，如組織其前往實踐教學基地進行觀摩、實踐等；另一方面，要著力尋覓基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的高素質(zhì)一線教師，以充實校外導師隊伍。其次，校內(nèi)外導師應(yīng)通力合作，明晰作為教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的第一責任人應(yīng)該肩負的職責，共同參與監(jiān)督教育碩士的培養(yǎng)過程。

(三)改革評價模式

要提高教育碩士的實踐創(chuàng)新能力，應(yīng)進一步改革教育碩士的評價模式。教育碩士具有“職業(yè)性”的特點，重視教學技能的培養(yǎng)。因此，在評判其畢業(yè)資格時應(yīng)該重點測評其在教育教學實施過程中的實踐能力，而不只是畢業(yè)論文的學術(shù)價值。例如，利用課堂觀察研究方法量化分析教育碩士教學實施過程，從而判定其教學實踐能力的高低。此外，實踐評價結(jié)果應(yīng)為多個評價主體(培養(yǎng)單位、實踐教學單位、施教學生)的綜合評價結(jié)果。

(四)優(yōu)化招生環(huán)節(jié)

要提高教育碩士的實踐創(chuàng)新能力，應(yīng)進一步優(yōu)化招生環(huán)節(jié)。在復試環(huán)節(jié)，除對基本素質(zhì)和專業(yè)知識的考查外，還應(yīng)側(cè)重考查考生分析、解決實際教育教學問題的能力，突出專碩的“職業(yè)性”，必要時可以模擬實際課堂對其實踐能力進行綜合考查。此外，培養(yǎng)單位可以利用在復試環(huán)節(jié)的自主性，適當加大復試成績在總成績中的占比，從而更好地發(fā)揮選擇理想生源的權(quán)力。

(五)加強實踐基地建設(shè)

要提高教育碩士的實踐創(chuàng)新能力，還應(yīng)進一步加強教育實踐基地的建設(shè)。培養(yǎng)單位應(yīng)積極探尋合適的基礎(chǔ)教育學校，建立長久的合作機制；應(yīng)加大對實踐基地的投入，不斷提升其辦學水平和教育教學質(zhì)量，使其有能力提供更多更好的實踐機會給教育碩士。

五、結(jié)語

本文對教育碩士實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素及構(gòu)成因素進行了專題式歸納和立體性細描，勾勒出了影響因素及構(gòu)成因素的清晰面貌并提出了相應(yīng)的培養(yǎng)建議。其中，教育碩士實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素有學校培養(yǎng)模式、導師隊伍建設(shè)、學位論文考查、教育評價體系、研究生招生模式和實習基地支持力度等；教育碩士實踐創(chuàng)新能力的構(gòu)成因素有實踐創(chuàng)新動機、一般教學實踐能力、教學實踐創(chuàng)新能力等；提出的建議有落實分類培養(yǎng)、完善“雙導師”制度、改革評價模式、優(yōu)化招生環(huán)節(jié)、加強實踐基地建設(shè)等，以期為教育碩士實踐創(chuàng)新能力評價體系的構(gòu)建提供客觀依據(jù)。