高校思想文化建設提升路徑探析

王淑芳

(晉中職業技術學院，山西晉中，030600)

思想文化建設在高校教育中發揮著巨大的作用，思想政治課(以下簡稱思政課)是培養高素質、綜合性人才的必修課程，可以從全局增強學生的思想文化認知，引導學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，加強學生思想文化建設可以和學科教育相互配合、相互補充，共同促進學生德智體美勞全方位發展。[1]在高校思想文化建設中，校園文化建設扮演著重要角色，能夠在潛移默化中對學生產生積極影響，從而為思想文化建設工作的開展營造濃郁的文化氛圍，提供良好的施展平臺。但是，由于部分高校的思政課受到傳統教學模式的制約，加之思政觀念和社會環境的影響，其思想文化建設沒有達到應有的效果，嚴重阻礙了高校思想文化建設工作的有效開展。為此，高校應將思想文化建設和校園文化建設緊密結合起來，跟上新時代發展的腳步，以課堂為主渠道、以文化活動為載體、以豐富學生文化內涵為主要目的，形成以社會主義核心價值觀為主體的思想文化建設環境，更好地實現學生指導與管理工作，完善高校思想文化建設工作。

一、高校提升思想文化建設的必要性

(一)高校思政文化質量建設的必要性

高校提升思想文化建設能推動學生在正確的道路上全面發展。高校思想文化建設的必要性主要體現在以下兩個方面。

從國家角度來看，高校建設是社會文化發展的重要部分，其核心目的是培養杰出的人才。[2]提升高校思想文化建設是中國特色社會主義高校的首要任務，高校只有全方位開展思想文化建設各項工作，并將其真正落實到日常教學和校園文化的建設中，才能為中國特色社會主義制度的發展及中華民族的偉大復興打下堅實的基礎。

從個人角度來看，隨著全球化的發展，當今社會正處于各類文化和思潮日漸融合、創新的階段。在互聯網普及化的推動下，學生開始受到來自世界各地文化的影響。為幫助學生辨別及正確對待各類思想文化的沖擊，高校應將思想政治教育作為起點，并將思想文化建設作為手段，全面提高學生的綜合素質。優秀思想文化的學習，不僅能堅定學生信念，培養學生攻克難關和堅持不懈的意志，讓學生形成樂觀向上、積極自信的良好品格，還能提升學生對科學文化的學習興趣。

(二)高校思想文化建設工作開展現狀

高校思想文化建設和校園文化建設具有共通性，思想文化建設能為校園文化建設提供內在支持，而校園文化建設則是思想文化建設實現的最優載體。高校思想文化建設工作開展現狀不容樂觀。本研究對某校思政專業1000名在校學生進行的關于思想文化建設工作開展制約因素的前期問卷調查顯示，大部分學生認為思想文化建設內容單調，極少部分學生認為是社會環境的影響，具體如圖1所示。

圖1 思想文化建設工作開展制約因素

1.內容單調

目前，我國大部分高校的教學工作以政治學的課程內容為主，但總體上注重對學生整體認識的培養和一般的認識，導致思想文化的內容單一、泛泛而談。事實上，大部分高校在校園文化建設上，更加重視科技文化和學術文化的融入，對思想文化的應用則乏善可陳，其對校園文化建設的積極作用沒能得到最大限度的發揮。同時，雖然互聯網的普及加快了信息的傳播，但內容參差不齊，大學生在獲取這些信息時很可能受到不良內容的影響，進而制約高校思政教育工作的推進。此外，高校思想政治教育不僅要對學生進行思想教育，而且要做到師生平等、溝通。[3]

2.方式機械化

高中到大學的思想文化建設長期存在著陳舊落后的問題，這是因為受考試觀念的制約，只注重理論知識的學習，忽視了與學生的現實聯系。其中，在“以課堂、校園為教學場地，課堂教學、校園活動、溝通談心為主要教學手段”的教學過程中，學生往往處于被動、消極的地位，這會降低學生的學習積極性，因此需要在日常教學活動中融入心理教育，提升學生學習的自主性和積極性。[4]

3.觀念落后

隨著高校擴招，高等教育逐漸普及化。在招生規模擴大的同時，教師隊伍規模也在擴大，但高校對思想文化建設的投入卻沒有跟上，這就導致高校思政課與校園文化的發展缺少連接的橋梁，各項思政工作難以推進。此外，部分高校在建設校園文化的過程中更加強調科學文化的融入，忽略了人文環境的建設。這就導致以全面提高大學生素質和保證大學生的健康發展為根本目標的高校德育工作失去了落腳點。

4.社會環境的影響

當前，我國社會風氣整體是積極向上的，但極個別的負面社會新聞依然會影響大學生的價值觀，對校園思想文化建設工作造成不良影響。對此，高校在進行思想文化建設時，應在尊重學生個性的同時，為學生樹立正確的道德觀念，讓學生學會分辨信息的真偽，獨立思考社會現象的本質，不能輕易地被不符合我國整體風貌的言論裹挾。高校如果給予學生足夠的正向引導，學生就能從日常學習中獲得更多、更積極的信息和知識。[5]

二、高校思想文化建設提升路徑探析

(一)傳統文化環境下提升高校思想文化建設路徑

文化不僅是中華民族的血脈，還是中華人民的精神家園。在高校思想文化建設過程中，傳統文化始終發揮著重要的牽引作用。要利用傳統文化，高校可以從以下四個方面提升思想文化建設。

1.加強師資隊伍建設

師資力量是傳統文化發展中不可或缺的重要部分。如果教師資歷尚淺，不能深刻掌握傳統文化的精髓，那么在授課過程中將無法獲得學生信任。因此，在思想文化建設工作中，高校要加強傳統文化師資隊伍建設，提高教師的綜合素質和知識水平，并讓教師對自身能力有所了解，不斷學習傳統文化。此外，相關部門也應組織定期培訓，堅定教師的政治信仰，提升其綜合素質。在講授傳統文化過程中，教師要采用批判性思維，取其精華、去其糟粕，為傳統文化在思想文化建設中的發展貢獻力量。教師的思想道德品質對學生具有巨大影響，因此，教師要具備優秀的品格和良好的道德素養，為學生起到表率作用。[6]

2.融入優秀傳統文化內容

高校可結合實際開設優秀傳統文化必修課或選修課，也可以在思政課中利用部分時間講授優秀傳統文化，以此充分發揮課堂對學生進行思想文化教育的作用。為此，高校可以安排對傳統文化掌握深刻的教師講授《論語》《孟子》等傳統經典，開設傳統文化名人講堂、知識競賽、書法大賽等選修課，加深學生對傳統文化的理解，豐富學生的思想內涵。

3.開展優秀傳統文化活動

高校思想文化建設不能僅注重理論，還要結合學生的生活實際，增加實踐活動，激發學生學習傳統文化和思想文化的熱情。說教式的教學方式已經無法滿足當前學生的學習需求，因此，高校可以開展豐富的優秀傳統文化活動，讓學生在實踐中體會到學習傳統文化的樂趣。同時，高校可以邀請名師來校召開座談會，指導學生閱讀名著，還可以組織文藝演出、參觀名勝古跡等活動，使學生親身體會優秀傳統文化的獨特魅力。此外，高校還可以鼓勵學生創建具有傳統文化內涵的社團，自主開展演講比賽、名著背誦比賽等社團活動，以此提高學生的道德素養，促進學生品格和能力的全面發展，以優秀傳統文化活動提升思想文化建設的整體效果。

4.建設以優秀傳統文化為中心的校園文化

豐富的校園文化對優秀傳統文化的開展具有推動作用。建設以優秀傳統文化為中心的校園文化，能充分發揮環境在思想文化建設中的重要效用。高校可開展有關優秀傳統文化的報告會、講座等，營造良好的傳統文化學習氛圍，并通過校報和校園網等形式對優秀傳統文化進行宣傳，激發學生的學習興趣，使校園文化在思想文化建設中的特有功能得以充分發揮。

(二)流行文化環境下提升高校思想文化建設路徑

流行文化具有娛樂性、多樣性等特征，受到學生群體的歡迎，對學生的價值取向和思想道德觀念具有深刻影響。流行文化在豐富學生日常生活上具有重要作用，但也會在一定程度上弱化學生的理想信念，下降其判斷能力。因此，高校應從以下五個方面提升流行文化在高校思想文化建設中的作用，具體如表1所示。

表1 流行文化環境下高校思想文化建設路徑

流行文化對高校思想文化建設有積極的作用，但在融入過程中避免其負面影響是高校需要面臨嚴峻挑戰。對此，高校思想文化教師應辯證地看待流行文化，去粗取精，引導學生正確理解流行文化，充分發揮流行文化在高校思想文化建設中的積極作用。

(三)引入先進理念提升高校思想文化建設路徑

1.引入PDCA過程方法模式

高校思政課可引入PDCA過程方法模式，提升高校思想文化建設的效果。PDCA過程方法是進行全面質量管理時應遵從的科學程序，其分為策劃(plan)、實行(do)、檢查(check)和改進(act)四個階段，對應思想文化教學流程中備課、上課、評價及反思四個階段。基于PDCA過程方法的全過程質量控制理念，教師需要在每一階段都對思想文化教學流程中的不足進行反思，并將沒有解決的難題歸入下一個流程，以此減少教學中的問題，提高教學質量。[7]高校可按照圖2中的PDCA過程方法教學模式流程圖，提升高校思想文化建設的效果。

圖2 PDCA過程方法教學模式流程圖

從圖2可以看出，PDCA過程方法教學模式不僅能夠有效控制教學過程中各個過程間的聯系，還能有效控制教學過程的相互作用，實現教學全過程的及時反饋與監督，從而提高思政課的教學質量，促進高校思想文化建設效果的持續提升。

2.引入“雙主體”視域下的“問題鏈”模式

高校思政課還可以引入“雙主體”視域下的“問題鏈”模式，提升高校思想文化建設效果。“雙主體”視域下的“問題鏈”模式是指在思政課的準備階段，將學生提出的問題作為教學設計的基礎，由教師主導的形式，將學生關注的內容和教學重難點結合起來，設計互相關聯、循序漸進的“問題鏈”。教師在思政課的實行階段，將課程內容劃分為各個具有邏輯聯系的小模塊，采用問答式的方式引導學生不斷思考、討論，逐漸達成設定的教學目標，幫助學生獨立自主地建立完善的認知體系。高校可通過以下兩點，發揮“雙主體”視域下的“問題鏈”模式的作用，促進高校思想文化建設效果的提升。

一方面，深入把握思政課中“教”和“學”的辯證聯系，明確教師、學生、知識間的主客體聯系。傳統教學理念中大多認為“教”的主體是教師，“學”的主體是學生，但學生作為“學”的主體一直處于被動的地位，導致“教”和“學”產生對立。因此。思政課應將學生和知識間的聯系置于首位，教師和知識間的聯系次之，并為建立學生和知識間的聯系服務。教師和學生兩個主體則構成一個共同體，教師在“教”中居于主導地位，引領學生主動參加“教”的環節，為學生在“學”中的主體地位服務，促進思政課中“教”和“學”的融會貫通。三者的關系如圖3所示。

圖3 “教”和“學”主客體關系圖

另一方面，采用“問題鏈”模式促使教師注重學生的主體地位，形成平等、和諧的師生關系。“問題鏈”模式以學生關注的內容為起點，加強學生和教師間的溝通，避免課堂上出現“你講我聽”的現象，提高學生的參與度。另外，思政課包含社會生活的各個方面，教師需要對學生提出的問題進行整合歸納，并將其與教學重難點結合起來，促使學生通過思想文化理論知識的學習提升自身專業能力。“問題鏈”模式如圖4所示。

圖4 “問題鏈”模式詳情圖

(四)高校提升思想文化建設路徑

高校思政課是確保學生發展為德才兼備人才的重要途徑，它既能向學生講授理論知識，又能實現學生精神上的升華。因此，高校應從以下四個方面加強思想文化建設，將思想文化建設更好地融入學生的培養過程。

第一，掌握學生的心理特征與實際情況，遵從學生的發展規律。高校只有將學生作為出發點，才能在制訂教育策略時真正做到為學生服務，從而引導學生將自己的理想追求與社會、國家的前途緊密聯系起來，逐步提升學生的思想道德水平和政治覺悟，讓學生追求更高的人生夢想。

第二，思想文化的形式應富有多樣性和時代性，校園文化氛圍在學生的成長過程中會具有重要作用，能夠幫助學生獲得行為方式、思想觀念等與主流文化的認同感。思想文化課程只有融合各個文化領域，與學生喜聞樂見的形式結合起來，才能增強其吸引力，提升思想文化建設工作的效果。

第三，高校在時間、課時等方面提高對思想文化建設的重視程度。高校可以將思政課提升為必修課，將授課時間從晚間更改為白天，豐富考核形式，采用論文、競賽等方式增加學生參與思想文化理論教育的機會。

第四，加大思想文化的傳播力度。高校如果沒有采用有效的傳播形式和方法宣傳優秀思想文化，那么就只有少數人才能領略到它的獨特魅力。高校只有將優秀的思想文化和有效的傳播形式結合起來，才會讓更多人受到文化熏陶，獲得思想上的進步。為此，高校思想文化教師可以按照學生的興趣制訂授課計劃，也可以應用先進的傳播方式對思想文化進行宣傳，擴大優秀思想文化的影響力。

三、結語

思想文化建設對校園文化建設工作的開展具有重要意義，校園文化建設也是實現思想文化建設的最佳載體。高校應不斷加強思想文化建設在校園文化建設中的地位，促使校園文化素養和思想道德素養持續提升，為學生營造積極向上的校園文化環境，讓學生在潛移默化中形成良好的道德品格，實現德智體美勞全面發展，使校園文化在思想文化建設中的特有功能充分發揮，推動思想文化建設的穩步提升。