小學隨班就讀班級管理策略研究述評

戰秀婧 吳春艷

（四川師范大學教育科學學院 四川成都 610066）

一、引言

《關于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》（2020）中明確提出，要更加重視關愛殘疾學生，堅持科學評估、應隨盡隨，堅持尊重差異、因材施教，堅持普特融合、提升質量，實現特殊教育公平而有質量發展，促進殘疾兒童少年更好融入社會生活[1]。小學是義務教育的起始階段，也是實現公平而有質量教育的重要階段。但由于班級學生間個體差異的增大，相比于普通班級，隨班就讀班級管理面臨的挑戰更加明顯。近40年來，圍繞如何提升隨班就讀班級管理質量，一些小學教師開展了深入的實踐和廣泛的研究，并發表了一系列研究成果。本文通過梳理小學教師關于隨班就讀班級管理的相關研究，尤其是一些來自教育實踐中的鮮活案例，總結了小學隨班就讀班級管理中所遇到的典型問題及有效策略，以期切實提高小學隨班就讀班級管理的質量。

二、研究方法與文獻來源

（一）文獻檢索方法。在中國知網文獻檢索平臺以“隨班就讀”“班主任”“班級管理”“融合教育”為主題詞進行檢索，文獻類型為期刊論文。文獻的納入標準為：（1）文獻中涉及隨班就讀班級管理案例；（2）主要研究者為一線教師；（3）研究的對象為小學的隨班就讀學生。通過對相關文獻進行整理，最終納入41篇文獻。其中，由教師圍繞隨班就讀個案進行的研究35篇，教師結合班級管理中的典型問題進行的經驗分享和探討6篇。以學生的障礙類型、典型問題和隨班就讀班級管理的有效策略三方面入手進行文獻整理與分析，得到結果如表1中所示。

表1 隨班就讀學生的障礙類型、典型問題及有效管理策略

（二）文獻來源。上述42篇文獻主要來源于《班主任之友（小學版）》《班主任》《新課程》《新課程研究》等17個期刊，具體的來源分布如圖1所示。其中《班主任之友（小學版）》在2021年8月刊發了一個隨班就讀專題探討，本文共有14篇文章來自于此專題。《班主任》期刊則在2017—2021連續五年都發表過小學的隨班就讀的相關文章。

圖1 文獻來源期刊

（三）發文時間。如圖2，文章集中在2016年之后，散落于各個期刊之中，但在2021年呈急劇上升的趨勢，出現了隨班就讀專題探討，說明隨班就讀班級管理的工作受到更多重視。

圖2 發文時間和數量

三、隨班就讀個案的障礙類型

46名隨班就讀小學生個案中除了6名個案未明確說明障礙類型外，其他40名個案涵蓋了11種特殊兒童類型。包括智力障礙11名，孤獨癥10名，肢體殘疾5名，聽力障礙4名，多重障礙3名，多動癥2名，視力障礙、妥瑞氏癥、精神障礙、書寫障礙、白化病各1名（如圖3）。

圖3 隨班就讀個案的障礙類型

四、隨班就讀學生的典型問題

研究者們關于隨班就讀小學生的典型問題的探討主要集中在同伴交往、異常行為和學業問題這三方面。

（一）同伴交往問題。有25篇文獻對隨班就讀小學生的同伴交往問題進行了研究，涉及29名個案。經文獻梳理和分析，隨班就讀學生的同伴交往問題主表現在：

1.被同伴疏離。導致同伴疏離的原因主要有：一是行為舉止異常。由身體發育帶來的異常舉止容易遭受同伴的排斥，例如，斜著眼睛看人、自言自語等。二是外貌著裝不整潔。智力障礙學生不懂個人衛生，導致沒有人愿意與其做同桌[2]p74。三是交流口齒不清。腦癱學生因說話口齒不清，同學很難與其深入交流，易受到排斥和冷落[3]32。

2.不愿主動交往。各種障礙類型的隨班就讀學生，都可能會出現不愿意主動交往的行為。智力障礙學生因為適應能力差，在新環境中容易焦慮，對陌生人充滿抗拒。孤獨癥學生思維方式特殊，自閉傾向嚴重，很少能主動發起互動，也從不與人交流。

3.不懂交往技巧。一些學生不知道如何與他人溝通，尤其是容易以錯誤或不當的方式交流。孫亦華提到孤獨癥學生會以傷害同伴的方式引起他人注意，甚至會用以筆扎人的方式代替打招呼[4]37。

（二）異常行為問題。在46名個案中，被提到有異常行為問題的個案23名。已有研究重點探討的隨班就讀小學生的異常行為問題主要有擾亂課堂、反社會行為和自傷行為三類。

1.擾亂課堂。擾亂課堂主要表現在：一是注意不集中。胡繼南提到智力障礙學生會在課堂上出現抖腳、晃手等小動作多的情況[5]121。二是發出異響。孤獨癥兒童在課堂上無理由的喊叫，妥瑞氏癥學生喉嚨不自覺地發出的怪聲，智力障礙學生的自言自語等。三是隨意離座。多動癥學生容易在上課時離開自己的座位，有的甚至會在課堂上站起來跳舞[6]p17。

2.反社會行為。反社會行為主要有發脾氣、不誠實、破壞性和不服從等方面的表現。一位隨班就讀學生因為無聊，會從二樓把粉筆擦、書本等扔下去[7]16。孤獨癥學生不會正確地識別情緒，在改變其刻板行為后很容易爆發情緒問題。例如，一個孤獨癥學生因為調課而向教師吐唾沫甚至攻擊教師[8]。

3.自傷行為。自傷行為多發生在孤獨癥學生中。例如，當遇到不會的問題時就會拼命用拳頭打自己的腦袋[9]26。李偉明提到與學生溝通前，學生會因為抗拒而現出“自殘”的行為[10]。舒晨曦認為，孤獨癥學生的自傷行為可能是因為不懂得正確表達情緒或身體不舒服的一種體現[11]56。

（三）學業問題。學業問題的主要表現是學習成績較差，分數一般都在及格線以下[12]。46名個案中，有學業問題的個案共21名。隨班就讀小學生產生學業問題主要有三個方面的原因。

1.學習能力弱。由于特殊學生身心發展的限制，會導致其學習的能力較弱。例如，由于存在智力障礙，學生不能準確地聽從指令，做什么都會慢一些[13]。

2.學習積極性不高。多位研究者提到隨班就讀學生上課從不發言，多數時間都是默默地坐在座位上，顯出一副心不在焉的樣子。趙春梅提到聽力障礙學生不僅不聽講，還會在課上玩自己的玩具[14]。

3.注意力渙散。多位學者都認為，注意力不集中、自我克制能力差也會導致學業困難。例如，于平提到智力障礙學生在課堂上注意力極度不集中，總是東張西望，需要不斷提醒才能關注教師[15]。

五、隨班就讀班級管理的有效策略

研究者們圍繞隨班就讀班級管理的有效策略展開了探討，比較集中的觀點表現在以下四個方面：營造良好的班級氛圍（30篇）；巧妙選擇助學伙伴（23篇）；有效開展家校合作（26篇）；為隨班就讀學生提供參與機會（17篇）。

（一）營造良好的班級氛圍。學者們普遍認為，營造良好的班級氛圍是隨班就讀班級管理工作的重要環節，擁有良好的班級氛圍，可以給隨班就讀學生帶來更加積極的影響。已有研究主要圍繞以下三個問題進行了探討：

1.良好的融合班級氛圍是什么。胡繼南指出，良好的氛圍是在班級，乃至整個學校營造一片關愛他人，尤其是關愛特殊學生的氛圍[5]123。良好的融合氛圍需要身融心也融，普通學生與隨班就讀同學和諧相處。在良好的班級氛圍中同學們會善意地接納“不一樣”的同學。徐君彩等認為，建立普通學生與特殊學生平等、尊重、友愛的融合環境是班級管理中值得研究的問題[16]55。

2.營造良好融合班級氛圍的目的是什么。一是讓隨班就讀學生更好地融入班級。朱春玲提到，應給隨班就讀學生展現自己的機會，有意識地讓其他同學知道大家都是一樣的[6]19。二是減少隨班就讀學生問題行為。吳亞紅指出，隨班就讀兒童在課堂上得到大家的尊重后，課堂干擾行為明顯減少[17]。三是教育所有學生接受差異，關愛他人。陳麗嬋提出，關愛和幫助特殊差異的同齡人，既培養了團體互助的合作精神，也讓善良根植于每個學生的心中[18]35。

3.如何營造良好的融合班級氛圍。一是班主任給予學生充分關注。教師的教育態度對特殊學生的心態有著重要的影響，應努力建立相互信任的師生關系[19]14。二是給班級同學普及相關知識。可通過繪本故事等，讓學生了解到個體間的差異并學習怎樣和不同的人相處[20]。三是開展思政教育。在教學中開展隨堂思政教育，可以營造良好班級氛圍。四是開展班團隊會。班團隊會主要是指在班級中進行的集體活動。葛圣娣提到，班級中每月召開一次以“融合教育”為主題的班隊會，可以營造良好的融合班級氛圍[2]74。

（二）巧妙選擇助學伙伴。隨班就讀學生在學習和生活中都比普通學生更容易遇到困難。助學伙伴可以為其提供不同的幫助。研究者主要圍繞助學伙伴的選配展開研究：

1.誰需要助學伙伴。一是存在學業問題的學生。隨班就讀學生有時會控制不住自己開小差，此時作為助學伙伴的同桌就可以提醒她認真聽講。二是生活上存在困難的學生。陳佳佳提到，專門針對特殊學生的“小值日生”可負責幫忙打飯，放學帶其出校門等[7]17。三是存在同伴交往問題的學生。多位學者認為，助學伙伴能促進隨班就讀學生與普通學生的交往。

2.助學伙伴的挑選條件是什么。助學伙伴的挑選條件主要由基本條件和針對性條件構成。研究者們提到的基本條件一般都是熱心、善良、有耐心等。針對性條件則是針對隨班就讀學生的問題所具備的條件：一是品學兼優。品學兼優的助學伙伴可以在學習上給予幫助。二是活潑開朗。活潑開朗的同學可以引導隨班就讀學生與其互動，增進同學之間的溝通與交流。三是身體強壯。王青生提出，身體強壯的男生能夠更好地陪伴隨班就讀學生完成上下樓梯、出入廁所、往返學校等日常活動[21]。

3.助學伙伴的形式是什么樣的。一是師徒結對。陳麗嬋提出，加分可以調動普通學生的積極性，鼓勵其與隨班就讀學生形成師徒互助的學習關系[18]35。二是“影子教師”。舒晨曦提到，所有的學生都可以成為隨班就讀學生的影子教師，為其提供生活上的幫助[11]55。三是互助聯盟。孫亦華提出，可以組建同伴互助聯盟，并對同伴進行微培訓活動，使其在日常陪伴中對隨班就讀學生的行為進行正向強化[4]38。四是天使同桌。姚賀國認為，號召學生輪流做天使同桌，以打破無人愿意與特殊學生同桌的局面，也可以為其提供更好的幫助[22]。

（三）有效開展家校合作。多位研究者都認為，有效開展家校合作有助于提升隨班就讀班級管理的有效性，研究者們圍繞隨班就讀家校合作主要展開了以下方面的探討：

1.家校合作的難點是什么。一是家長不愿意承認自己的孩子有問題。部分家長拒絕去做醫學診斷，不愿意如實坦白孩子情況。二是家長對孩子的期望過高。部分家長對隨班就讀學生學業的期望值過高，尤其是隔代長輩，總是不切實際地把培養孩子家長的經驗復制到孩子身上[3]32。三是家長對隨班就讀學生的忽視。有的家長不僅拒接電話，甚至面對面溝通時也態度消極[9]p24。

2.家校合作的內容有哪些。一是共同制定教育計劃。家長參與個別化教育計劃的制定，可以有針對性地提高學生的技能，促進他的發展，也利于幫助教師及時掌握學生的動態。二是共同改善學生的學業問題。部分隨班就讀學生學習速度較慢，認知理解能力較弱，家長配合教師在家中對孩子進行聽指令、規則意識、語言理解等訓練，可提高其學習能力，培養良好的學習習慣[23]。三是共同參與班級管理。讓陪讀家長在班級群里幫助普通家長傳達學生在班級中的情況，可增進普通家長對特殊學生進入普通班級的認可[6]19，不僅有利于與家長的溝通，也有利于促進融合環境的創設。

3.家校合作的方式有那些。一是進行家訪。教師可上門家訪，與家長共同探討教育學生的最佳方法[24]。二是舉辦家委會活動。在班級中開設家長課堂活動，可促進普通學生及家長對隨班就讀學生家庭的了解。三是構建常態化家校多方溝通平臺。通過定期舉辦活動以及合理運用網絡通信工具，構建特殊兒童家庭、正常兒童家庭與學校之間的多方溝通平臺，可促進多方和諧相處，形成教育合力[25]。

（四）為隨班就讀學生提供參與機會。為隨班就讀的學生提供參與到群體中的機會，對其更好地融入班級起到了重要作用。已有研究包括物理位置的創設和參與班級管理機會的提供。

1.為隨班就讀學生創造有效參與的物理位置。根據隨班就讀學生的不同需求而對學生的座位進行相應地調整。提供給他們更好參與集體中的物理位置。不同障礙類型的學生座位設置要求各異。例如，肢體障礙學生的教室位置應該安排在樓層較低的地方。聽力障礙的學生安排在前排最靠近教師的座位。視力障礙學生的座位應設置為光線好、離黑板最近的地方。腦癱學生行動不便，最好將座位安排在靠門的位置，方便進出教室，也降低其被其他學生碰倒的風險。徐君彩等提出，對于隨班就讀學生的座位一定要在教師的有效視線內，以保障教師對之進行恰當的關注[16]48。

2.為隨班就讀學生提供參與班級管理的機會。隨班就讀學生也想和其他同學一樣成為班級“小主人”，班主任可以為其提供更多展示自己的機會。如陳麗嬋提到，隨班就讀學生在擔任“圖書保管員”后，不僅沒有了撕書行為，而且會認真地保護圖書[18]35。蔣明珠提出，委派隨班就讀學生力所能及的任務，可以在增強其自信心的同時在班級中樹立良好的形象[19]79。季瑜認為，應讓隨班就讀學生在班級中體驗參與感，感受公平，甚至能在班級的建設中貢獻自己的一份力，體驗班級榮譽感[26]。

六、結論與展望

（一）結論。

1.文獻的來源層次不高，分布零散。高級別的教育類學術期刊中，鮮有關于隨班就讀班級管理的研究成果發表。本研究搜集到的文獻，僅有《全球教育展望》是CSSCI來源刊，其余均來源于一般期刊。已有文獻分布零散，僅有《班主任之友》（小學版》于2021年刊發了一期關于隨班就讀班級管理的專題研究。

2.研究個案類型多樣。在已有研究中，涉及的隨班就讀小學生障礙類型基本涵蓋了每種類型的特殊學生。相對而言，探討孤獨癥和智力障礙兩類學生的研究數量較多，這與障礙的出現率有關，也說明了這兩類隨班就讀學生的班級管理是小學教師們重點關注的問題。

3.典型問題主要是同伴交往、異常行為和學業問題。同伴交往問題是最常被提到的，會使隨班就讀學生性格變得孤僻冷漠，尤其是在孤獨癥學生中都較容易發生。學業問題不僅使隨班就讀同學受到同伴孤立，也會給他們帶來學業上的習得性無助。異常行為問題主要包括：擾亂課堂、反社會行為和自傷行為。這些異常行為會為學生的身心發展帶來一定的傷害。

4.有效的小學班級管理策略促進隨班就讀學生融入班級。有效班級管理策略主要包括：營造良好融合氛圍；巧妙選擇助學伙伴；有效開展家校合作；為隨班就讀學生提供參與機會。有效的班級管理策略可以改善隨班就讀學生的問題行為，利于隨班就讀學生的融入，也有利于普通學生的成長。

5.研究內容實踐性強，研究成果學術性有待提升。通過對文獻的分析可以看出，一線教師的研究能力和研究意識增強，他們將工作經驗的總結和反思，轉化為研究成果，重視實踐分析。但研究方法以經驗總結為主，探討的都是班級管理中亟待解決的問題，未將研究成果提煉為一般性的原理和方法，缺少完整系統的論述。研究成果理論探究不足，觀點的客觀性、學術規范性和用語的嚴謹性有待提升。

（二）展望。

1.增強對隨班就讀教師班級管理工作的支持。隨班就讀班級管理工作牽涉面廣，需要投入大量的時間、精力和人力，絕不可能是某一個教師就能獨立完成的。如果沒有他人的支持，在管理過程中容易遇到各種各樣的困難，使得隨班就讀教師壓力較大。因此，既要給隨班就讀教師賦能，更要從人力資源、物質獎勵和家校合作等各方面為教師提供支持。第一，應加強資源教師對隨班就讀班級管理教師的指導。引導其以科學的方法管理與教育學生。第二，學校應認可教師的隨班就讀班級管理工作，并給予一定的支持與鼓勵。第三，應與學生家長搭建起合作溝通平臺，邀請家長介入，形成家校合力，與家長協作共同進行班級管理。

2.應重視對小學教師隨班就讀班級管理能力和科研能力的培訓。隨班就讀是我國特殊學生接受義務教育的主要安置形式。如前所述，有效的班級管理策略能改善隨班就讀學生問題行為。這就更要求教師應具備良好的隨班就讀班級管理能力，掌握隨班就讀班級管理的基本理念、知識與技能。在提升實踐能力的同時，小學教師應注重教學和科研相結合，以科研促教學，將隨班就讀工作的實踐經驗進行反思總結，以先進教育理念為指引，持續探討隨班就讀學生的個性化管理策略，以更好地開展隨班就讀工作。因此，有必要加強對小學教師隨班就讀班級管理和科研能力的培訓，促進我國隨班就讀教育質量的提升。

3.加強對隨班就讀學生班級管理的分類研究。從隨班就讀班級管理的研究對象可以看出，隨班就讀學生的障礙類型較為多樣。不同障礙類型的學生有不同的特點，表現出的問題也并不相同。為增強研究的具體性和針對性，更好地了解各類隨班就讀學生的問題表現和有效的應對策略，后續可以對不同障礙類型的隨班就讀學生班級管理進行分類研究。分類研究也有利于研究的深入性。高質量的研究不應只停留在一般性經驗的總結層面。需要科學運用觀察、實驗、測量等適宜的研究方法，遵循不同研究范式的特點，秉持循證實踐的理念，深入探究，切實提高隨班就讀質量。

4.可以與“校外科研人員”一起進行“合作性行動研究”。教育行動研究主要是指研究者為了改進自己的實踐而在自己的研究中親自展開的研究。目前的研究主要是由小學教師單獨進行的研究為主，為了提高研究的科學性，往往需要“校外研究者”的幫助。他們可以通過“合作”的方式為普通學校一線教師的研究提供幫助。但也要注意從校外科研人員那里汲取“專業智慧”的同時，要守護好自己的“專業自主”[27]。下一步的研究應在豐富的實踐經驗基礎上結合高校研究者的科學理論知識，將二者的知識經驗相結合，提升隨班就讀班級管理研究的科學性。