思政育人與“BOPPPS教學+三級評價”體系的有機融合*

馮云曉，吳懿波，臘 明，王 莉，田 剛，褚松茂

(平頂山學院化學與環境工程學院，河南 平頂山 467000)

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校立身之本在于立德樹人，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程[1]。”

課程思政是將思想政治教育融入課程教學的各環節、各方面，以“隱性思政”的功用，與“顯性思政”——思想政治理論課一道，共同構建全課程育人格局。2019年3月在學校思想政治理論課教師座談會上，習總書記強調：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針。”“用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。”

為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量，教育部2020年6月印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，為課程思政建設指明了目標和方向。立德樹人是教學工作的中心環節，要全程育人、全方位育人。在保證教學質量的同時，用好課堂教學這個主渠道，探索和創新教學方式，通過具體生動的講述，把價值觀培養和塑造融入課程設計，引導學生樹立正確的價值觀和世界觀。在高校專業課堂上，以專業技能知識為載體加強大學生思想政治教育，具有強大的說服力和感染力，有助于將課堂主渠道功能發揮最大化，扭轉專業課程教學“重智輕德”現象，具有其他教育方式不可替代的優勢，對于培養德才兼備全面發展的人才具有重要實踐意義。

1 現狀分析

1.1 沒有認識思政課融入專業課的重要性

課程的教育目標及核心價值就在于育人，主要體現在“德”和“術”的統一。以前，教師特別是專業課教師往往只關注“術”，忽視“德”，即只做“授業、解惑”工作，認為“傳道”是思政教師的事，這很難培養出德智體美勞全面發展的社會主義優秀技術人才。《化學工藝學》課程也像其它專業理論課程一樣，在傳統教學中一直以來存在“重智輕德”的問題。

1.2 思政目標不明確

現階段授課過程中沒有系統，明確的思政目標。備課或上課過程中十分隨機地添加思政元素。造成思政元素比較分散，育人成果不突出。

1.3 沒有形成具有鮮明特色的教學模式，課程思政元素和專業知識融合程度不夠

教學過程沒有特色，教和學都比較隨意，沒有環環相扣，前后呼應，造成學生知識掌握不牢固。同時因為由于認識不充分，思政目標不明確，造成思政元素和專業知識的融合程度不夠，變為兩個割裂的環節。

1.4 課程評價形式單一，尤其是課程思政元素評價有困難

原來的課程評價主要以期末考試成績為依據，評價形式單一，缺少過程性評價。同時課程思政是一個“潤物無聲”的過程，這給思政育人效果的評價增加了難度。需要思考如何在專業知識評價過程中融入思政育人效果的評價。

2 改革內容

2.1 改革教育理念，堅持價值引領導向，靶定課程高度

根據課程體系和教學內容，將思政總目標(家國情懷，職業素養，工程倫理觀念)與課程專業目標結合，融入到課程教學大綱中。

2.2 改革教學模式，堅持思政育人有機滲透，錨定課程方向

2.2.1 改革教學模式

《化學工藝學》以4種無機化工產品、6種典型有機反應類型、4種精細有機化工產品，聚合物產品典型生產工藝為主線，闡明化工工藝的基本概念和基本理論，重點分析和討論生產原理、影響因素、關鍵設備的結構特點，從而確定生產的工藝流程、工藝操作控制條件。同時通過對工藝過程的技術經濟指標、能量回收、三廢處理等方面的分析，使課程內容適應現代化工類人才知識、能力和素質結構的要求。

通過課程學習，加強學生對化學加工過程原料、工藝路線選擇、典型單元操作、工藝過程的理解。初步具備對工藝路線的分析改進和基本設計的能力，加強學生處理生產實際問題以及工藝研究開發方面的能力，為其將來從事化工過程的開發、設計、建設和管理打下牢固的化學工藝基礎。

課程教學設計貫徹OBE理念，以企業和學生需求(成果為導向)制定人才培養方案，依據該方案確定本門課程的專業目標和思政育人目標。學習過程依托線上+線下模式，開展課前預習，課堂參與式學習，課后鞏固。構建了“BOPPPS+三級評價體系”的授課過程，并依據評價體系反思教學，持續改進學習過程。學習過程和評價體系均以學生為中心，充分體現學生的學習主體地位，并且對學生做出更準確，更全面的評價。在學習過程和評價體系中將專業目標和思政育人目標有機融合。具體實施過程如圖1所示。

圖1 教學具體實施過程

(1)課前

教師據課程知識模塊體系，制定學習目標，依據由原理分析到實際工業生產的順序進行講解。錄制上傳知識點微視頻，PPT，上傳到學習通平臺，學生依據教師上傳的資料和教材，運用線上+線下的模式，通過線上自主完成任務點，對課程內容進行預習和復習，鞏固知識點。線上的任務點融合專業知識和思政育人。上傳的視頻為甲烷蒸汽轉化流程的講解，通過老師錄制的微視頻，學生可以提前預習要學習的內容，可以帶著問題進入課堂，提高學習效率。本章節的育人內容為對科學家哈伯功過的進行研討，幫助學生建立道德觀。

(2)課堂實施

教師依托線上教學資源與課程理論內容，運用BOPPPS教學模式[2]，在參與式學習環節，運用選人，主題討論，隨堂練習等活動形式提高學生的學習參與程度。同時通過這些活動，學生獲得積分和獎勵。雖然獎品就是一個小的筆記本或者水筆，但是有效提高了學生課堂參與程度。BOPPPS教學法主要是六個環節：導入，目標，前測，參與式學習，后測，小結。

例如在學習合成氨中，以天然氣為原理制取氫氣章節。導入環節設計提問：實驗室制取氫氣的方法是什么？學生回答初中高中學習過的實驗室常用制備氫氣的方法，教師針對這些方法進行點評。例如用活潑金屬和酸反應，電解水等。第一種腐蝕性太強，第二種耗能太大，那么工廠里里面制取氫氣的方法有哪些？通過對比實驗室和工廠制取氫氣方法的不同，讓學生體會到企業生產不是實驗室方法的簡單放大。同時在了解工廠方法的基礎上進一步學習理論。學習目標為能夠描述平衡轉化率的計算，能夠運用甲烷平很含量圖分析轉化爐的操作情況，能夠畫圖分析析碳的過程，能夠描述甲烷蒸汽轉化流程。通過這些明確的課程目標，學生很清楚一節課需要掌握哪些知識，知道需要掌握到什么程度。本節課的前測和導入是放在一起。導入環節，教師通過提問，即可知道學生對于工廠制備氫氣的方法是否了解。在參與式學習環節，運用選人，主題討論，隨堂練習等活動形式提高學生的學習參與程度。同時通過這些活動，學生獲得積分和獎勵。例如在合成氨章節布置的主題討論有：隨著惰性氣體的增多，氨氣的平衡含量如何變化；軸向氨合成塔的缺點是什么，怎樣改進？氨合成塔內層和外層需要承受什么？在裂解章節的隨堂練習有：急冷的作用，SRT爐子如何改進？通過隨堂練習和隨堂討論，充分調動學生的學習積極性。由原來的教師主講轉變為學生主體，充分體現“以學生為中心，以產出為導向”。同時教師做好引導工作，防止學生思維太過于活躍，討論內容跑偏。學生討論后，學習通在線回答。教師和學生都可以通過平臺看到答案的統計結果。這樣有利于教師和學生都了解該知識點的掌握程度。有利于學生知曉自己的學習情況。同時在參與式學習環節要設計多種學生活動，激發學生的學習熱情。例如分組討論，自主思考，辯論環節等。在后測環節主要是在學習同平臺發布測試，檢測本節課學生學習目標的達成情況。例如需要學生描述的工藝流程圖，采用學生在紙上寫出要點的方式進行，這樣能看到全體學生的掌握程度。小結環節，采用思維導圖，或者讓學生總結的方式進行，幫助學生進行知識構建。

(3)課后

課后學生在可以通過學習通平臺，或者釘釘群，微信等手段在教師引導下通過線上作業，隨堂測試，分組任務等方法，在鞏固專業知識的同時，進一步加強思政的學習。

2.2.2 堅持思政育人有機滲透

采用“故事單元”方式融入思政育人內容。將培養學生家國情懷目標分為三個單元(展示科技進步，講述英雄故事，學習英雄品質)六個章節點(1.1，2.1，3.1，3.3，4.1，5.1)進行滲透，具體是通過抗疫感人故事和化學工業在疫情中的作用，以及侯德榜，屠呦呦等科學家的感人故事提升學生的家國情懷，通過安全事故培養學生的職業素質。通過評論哈伯功過與社會中三聚氰胺事件培養學生的工程倫理觀念。思政內容學習以學生優秀作品展示，視頻，系列故事等形式開展[3-7]。化學工藝學課程中思政的主要融入點如表1所示。

表1 思政有機融入點

2.3 改革評價模式，堅持全方位評價，鎖定課程目標

教學評價圍繞學習目標展開，采取多元化的評價形式，強化過程性評價[8]。課前任務點完成診斷性評價，通過主題討論(10.5%)，分組任務(10%)，隨堂練習(5%)進行過程性評價，運用線上作業(13%)，隨堂測試(6.5%)，工藝基本設計(15%)，期末試卷考核(40%)完成總結性評價。

3 改革效果

3.1 學生學習產出成績斐然

以2018級化學工程與工藝專業1班共47名學生為例，2020年12月份，53.83%的學生選擇用手機隨時隨地開展學習活動，每天的學習次數最多為450次。學習任務點，視頻內容占到77.78%，增加課程的趣味性，章節測試占到21.21%，文檔內容占到1.01%。本月，學生成績分布在80～100分之間的占到87.23%，60～80分的為8.51%，20～40分的4.26，出現兩級分化現象，說明對后進生的學業預警沒有做到位，需要在未來的工作中持續改進。在化工類專業課程改革的過程中，化工專業連續舉辦三屆校內化工設計大賽，近三年，獲得全國化工設計大賽一等獎一次，二等獎三次，華中賽區一等獎四次，二等獎四次。

3.2 專業影響力不斷提升

2012年“化學工程于工藝專業”獲批河南省高等學校特色專業建設點，2017年“化學工程”學科被遴選為河南省重點學科，同年化學化工基礎實驗中心獲批河南省實驗教學示范中心。2019年“化學工程與工藝專業”獲批河南省一流專業。

4 結 語

《化學工藝學》課程思政建設實驗證明，在“立德樹人”導向下對專業課程思政教學進行探索，充分挖掘專業課程的思政元素，通過分組任務，視頻，學生優秀作品展示等多種形式將思政育人滲入到“BOPPPS教學+三級評價”體系。全面提高學生學習參與度，和對學生的過程評價，提高人才培養質量。