“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施減負(fù)提質(zhì)的措施

福建省霞浦縣第五小學(xué) 何孝敬

素質(zhì)化教育的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)基礎(chǔ)教育段的教學(xué)工作提出了更高要求。以小學(xué)教學(xué)為例，需要關(guān)注減輕課業(yè)與作業(yè)壓力，最大限度緩解學(xué)生心理層面的負(fù)擔(dān)，激活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與熱情，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，協(xié)調(diào)好減負(fù)與提質(zhì)兩者之間的關(guān)系，多維度落實(shí)減負(fù)提質(zhì)教育舉措是廣大小學(xué)教師需要認(rèn)真思考的課題。

一、減負(fù)提質(zhì)教育理念分析

（一）落實(shí)素質(zhì)化教育的必然要求

以往受應(yīng)試教育思想影響，許多學(xué)校參照學(xué)生的考試成績(jī)衡量其綜合能力，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)存在短板。在此種教育環(huán)境下，部分學(xué)生應(yīng)用“題海戰(zhàn)術(shù)”使自身的考試成績(jī)逐漸提升，多數(shù)情況下處于機(jī)械化學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，這與素質(zhì)化教育的目標(biāo)相偏離，不利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，全面落實(shí)素質(zhì)化教育是目前一項(xiàng)必要工作，伴隨全新教育理念的出現(xiàn)，需要對(duì)教育目標(biāo)做出重新設(shè)置，力求深入推進(jìn)素質(zhì)化教育。基于此，需要對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想做出全面的改進(jìn)。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與學(xué)科核心素養(yǎng)，立足于現(xiàn)代教育理念，順應(yīng)素質(zhì)教育要求，滿足學(xué)生發(fā)展需求，深層次剖析教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，通過(guò)優(yōu)化手段實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

（二）落實(shí)減負(fù)提質(zhì)教育理念的重要意義

小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)任務(wù)越來(lái)越多，既要面對(duì)考試壓力，還需要通過(guò)日常學(xué)習(xí)強(qiáng)化綜合素質(zhì)，逐步實(shí)現(xiàn)階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)比分析“雙減”政策實(shí)施前后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異，可以清晰了解到經(jīng)過(guò)減負(fù)提質(zhì)后的學(xué)習(xí)目標(biāo)突破了以往的單一性，呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生能夠盡可能完成更多的目標(biāo)。教育需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行積極溝通，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求以及內(nèi)心訴求，然后有針對(duì)性地展開教學(xué)，幫助學(xué)生最大限度減輕學(xué)習(xí)方面的壓力，讓小學(xué)生身心健康快樂(lè)成長(zhǎng)。全方位落實(shí)減負(fù)提質(zhì)理念，需要從基礎(chǔ)教育做起，引導(dǎo)學(xué)生充分利用每一分鐘，全神貫注地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是每個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的必然經(jīng)歷，減負(fù)提質(zhì)教育理念的提出不僅對(duì)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升起到積極作用，也能進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)生身心健康發(fā)展。

（三）減負(fù)提質(zhì)的可行性

提高教學(xué)質(zhì)量與減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)并非獨(dú)立的個(gè)體，而是相互依存、相互作用的關(guān)系。當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量顯著提高后，可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，與此同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)有所減輕，所以減負(fù)提質(zhì)之于落實(shí)“雙減”政策具有極高的可行性。教師對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)直接關(guān)系方案是否可行，因此需要教師對(duì)素質(zhì)教育理念以及減負(fù)理念展開深度的鉆研，找出協(xié)調(diào)兩者關(guān)系的關(guān)鍵點(diǎn)，合理化設(shè)計(jì)教學(xué)，從而在優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施減負(fù)提質(zhì)的具體措施

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，落實(shí)教學(xué)減負(fù)

教育觀念決定教育行為，教育觀念對(duì)教育行為起到一定的約束作用，而教育行為也可以側(cè)面體現(xiàn)出教學(xué)觀念。“雙減”環(huán)境下，廣大教師需要對(duì)減負(fù)提質(zhì)理念做出深度研究，以該理念作為教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)方向，精準(zhǔn)捕捉教育領(lǐng)域的全新成果以及前沿信息，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)教學(xué)工作從感性認(rèn)知逐漸上升到理性維度認(rèn)知。只有拓展思考的廣度與深度，才是對(duì)減負(fù)提質(zhì)教育舉措的負(fù)責(zé)，從而在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，使其在未來(lái)也能具備適應(yīng)社會(huì)生活的能力。所以教師應(yīng)樹立全新的教育觀念，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要從基礎(chǔ)做起，從每一節(jié)課做起，在實(shí)踐積累中將減負(fù)落實(shí)到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）把握教學(xué)時(shí)機(jī)，講授重點(diǎn)知識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中精準(zhǔn)把握教學(xué)時(shí)機(jī)是延長(zhǎng)學(xué)生注意力時(shí)間的關(guān)鍵，也是提高課堂教學(xué)效率的前提。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)，教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)課堂時(shí)間做出合理安排，確保可以在學(xué)生熱情最高漲、求知欲最強(qiáng)烈的最佳時(shí)間內(nèi)將本課的重點(diǎn)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，逐步強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力。

例如在“圓的面積”教學(xué)中，本課需要學(xué)生掌握?qǐng)A的面積公式，理解公式的推導(dǎo)過(guò)程。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，教師首先要做的是激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)問(wèn)：“求平行四邊形與三角形面積的方式是什么？”學(xué)生紛紛回答，教師繼續(xù)以提問(wèn)進(jìn)行思維引導(dǎo)：“在求圓的面積時(shí)，是否可以將其轉(zhuǎn)化為其他圖形呢？”在此處引導(dǎo)學(xué)生就這一問(wèn)題展開小組探究討論。可以提示學(xué)生動(dòng)手將學(xué)具進(jìn)行拆剪、拼接，最終合作分析得出結(jié)論。在學(xué)生情緒達(dá)到某一點(diǎn)時(shí)為學(xué)生出示教學(xué)課件，通過(guò)課件中圖文結(jié)合的生動(dòng)內(nèi)容吸引其注意力，演示公式推導(dǎo)的過(guò)程，使學(xué)生始終跟隨教師的思路進(jìn)行深度思考，將圓的面積公式深深印刻在腦海中，從而實(shí)現(xiàn)高效率深度的歡樂(lè)學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)

心理學(xué)研究表明，長(zhǎng)期處于輕松和諧的氛圍中對(duì)于個(gè)人行為有一定啟動(dòng)作用，也就是營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍可以有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在此種氛圍下，也能減輕心理層面的負(fù)擔(dān)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。此時(shí)，教師與學(xué)生之間屬于平等互信的關(guān)系，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生將從“要我學(xué)”的狀態(tài)中解脫出來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，再次強(qiáng)調(diào)了課堂學(xué)習(xí)的主體性地位，促使學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)過(guò)程中，深刻體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味所在。例如在“圓錐的體積”教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的能力分層合理劃分學(xué)習(xí)小組，并為每組學(xué)生發(fā)放一定數(shù)量的等底等高圓柱體、圓錐體容器、細(xì)沙，讓小組成員觀察物體并猜想圓柱與圓錐的體積存在什么關(guān)系。接下來(lái)就是讓成員在教師指導(dǎo)下展開實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果最終得出結(jié)論。在這一過(guò)程中可以讓小組比一比哪一組實(shí)驗(yàn)做得又快又準(zhǔn)，通過(guò)課堂活動(dòng)的方式既讓學(xué)生了解到圓錐的體積特征以及運(yùn)算公式，也使其實(shí)踐能力以及思維能力得到充分鍛煉，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)高效的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的教育目標(biāo)。又如在單元知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，可以組織學(xué)生以小組為單位組成合作學(xué)習(xí)共同體，利用課余時(shí)間將復(fù)習(xí)知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，把握好復(fù)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，找到解決問(wèn)題的具體策略。在完成思維導(dǎo)圖的制作后，鼓勵(lì)小組成員展開討論，互相借鑒復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并面向全體師生分享所制作的思維導(dǎo)圖。這一過(guò)程既省略了教師標(biāo)注重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，也能有效鍛煉學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的總結(jié)與概括能力，使其逐步向知識(shí)體系中補(bǔ)充內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

（四）鼓勵(lì)提出質(zhì)疑，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)生是課堂的主體，教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，使學(xué)生的思維得到啟發(fā)，激活學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并具備通過(guò)自身努力順利解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)階段，教師要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題，并提供自由開放的思考空間，讓學(xué)生進(jìn)行積極有效的數(shù)學(xué)思考，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生全新的、獨(dú)到的、深層次的見解，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。

（五）優(yōu)化教學(xué)手段，激活學(xué)習(xí)興趣

開展教育工作，不僅是要傳遞給學(xué)生課本中的知識(shí)，更為重要的是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方式，因此教師在日常教學(xué)中要重視優(yōu)化教學(xué)手段，積極采用合作式學(xué)習(xí)模式。四到六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自我約束力與基本的自主學(xué)習(xí)能力，所以合作式學(xué)習(xí)無(wú)疑是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的最佳選擇。

例如在“組合圖形的面積”教學(xué)中，本課程雖屬于全新的知識(shí)內(nèi)容，但是其本質(zhì)均是對(duì)所學(xué)知識(shí)的延伸，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以先與學(xué)生一同對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的三角形面積、平行四邊形面積、梯形面積知識(shí)點(diǎn)展開復(fù)習(xí)，完成復(fù)習(xí)后為學(xué)生展示幾組組合圖形供小組合作探究找出計(jì)算方式，最后每組安排一名成員分享本組的解題思路與答案。教師則要結(jié)合學(xué)生的答案做出最終的總結(jié)，并對(duì)學(xué)生偏離的思路進(jìn)行糾正，得出正確的面積計(jì)算公式。在此種學(xué)習(xí)模式中突出學(xué)生的主體性地位，為其提供自我展示的機(jī)會(huì)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生求知欲也起到積極作用，既能減輕學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的心理負(fù)擔(dān)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

（六）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)協(xié)同發(fā)展

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，以往的小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容相對(duì)單一，以同一類型的習(xí)題為主，通過(guò)大量習(xí)題練習(xí)來(lái)使學(xué)生記住解題思路。雖然此種方式可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的成績(jī)，但是容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維的定式，甚至產(chǎn)生消極厭學(xué)的心理，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率有所下降。在“雙減”背景下實(shí)施減負(fù)提質(zhì)的關(guān)鍵，就是不再讓學(xué)生機(jī)械做題式地學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而采用更加靈活的方式有目的地進(jìn)行練習(xí)。教師要采用分層的設(shè)計(jì)理念，結(jié)合學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況有所側(cè)重地布置作業(yè)，確保可以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)起到鞏固作用，滿足全體學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。譬如針對(duì)成績(jī)優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，可以適當(dāng)布置拓展性作業(yè)內(nèi)容，以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維；針對(duì)中等生則要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，少量增加拓展性習(xí)題，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，逐步向更高的層次遷移；針對(duì)學(xué)習(xí)能力薄弱且學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生，則要突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以典型習(xí)題為主，幫助學(xué)生逐個(gè)突破學(xué)習(xí)的困境，樹立起學(xué)習(xí)信心，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，使處于不同能力層次的學(xué)生獲得不同程度的進(jìn)步，全面落實(shí)減負(fù)提質(zhì)的終極目標(biāo)。

具體到教學(xué)實(shí)踐中，教師還可以為難度系數(shù)不同的作業(yè)設(shè)置積分，對(duì)于不同的作業(yè)內(nèi)容設(shè)置不同的要求，學(xué)生在完成作業(yè)后即可獲得對(duì)應(yīng)積分。以周或者月為單位計(jì)算積分，分?jǐn)?shù)最高者可以獲得一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐應(yīng)用可以了解到，分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方式讓學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量大幅度提升，且每一位學(xué)生都具有高度的積極性，為實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)做好了基礎(chǔ)鋪墊。

（七）融洽師生關(guān)系，改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制

教師個(gè)人因素也是激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，正所謂“親其師，信其道”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要與學(xué)生保持平等密切的溝通，拉近與學(xué)生之間的距離，構(gòu)建融洽協(xié)調(diào)的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)注，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制做出改進(jìn)，針對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況給予適當(dāng)?shù)目隙ㄅc激勵(lì)，讓學(xué)生獲得心理層面的滿足，感受到成功的喜悅，進(jìn)而更加努力地投入之后的學(xué)習(xí)中。在日常學(xué)習(xí)檢測(cè)中，教師要將知識(shí)性測(cè)試與智能性測(cè)試相互結(jié)合，將過(guò)程性測(cè)試與終結(jié)性測(cè)試相互結(jié)合，確保教學(xué)評(píng)價(jià)的多維度，進(jìn)而了解到學(xué)生的真實(shí)水平，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的閃光點(diǎn)。

綜上所述，在“雙減”教育環(huán)境下，教師不僅要全面落實(shí)素質(zhì)化教育的要求，在實(shí)際教學(xué)中也要將減負(fù)提質(zhì)的教育舉措融入數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，積極對(duì)教育理念做出轉(zhuǎn)變，在此基礎(chǔ)上把握好課堂教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，向?qū)W生傳授知識(shí)重點(diǎn)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從心理層面減輕學(xué)生壓力，注重激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，選擇優(yōu)化的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，最后精心設(shè)計(jì)作業(yè)，促進(jìn)全體學(xué)生的協(xié)同發(fā)展。此種教學(xué)模式可以讓學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)起到不可忽視的作用。