回歸生活，感受魅力
——初中英語寫作教學方法思考

福建省永春第五中學 孫雅玲

基于新課改注重學生課堂主動性和學生自主學習能力的培養這一目標，我國初中教學中應試性的英語教學模式也需要進行相應轉變。在初中英語寫作的教學過程中，要突出學生的主體地位，教師就要轉變傳統課本式教學，推動學生從生活實際中發現英語寫作的魅力，把生硬、固化的課本知識與形象、具體、生動的生活實際相結合，以促進學生的自主學習以及激發學生對英語寫作的興趣，實現初中生由被動式學習向主動性學習的轉變。

一、初中英語寫作教學存在的問題

（一）教學方式固化，學生主動性低

初中英語寫作教學過程中，教師通常采用的方式為布置課后習題，將任務留給學生后，再對學生的作業進行批改、講解。這樣的方式屬于填鴨式教學，在教學過程中呈現固化的狀態，也將知識局限于完成作業和參加考試中，與生活實際毫無聯系，無法讓學生在英語寫作課堂中感受到英語寫作的魅力。與其他科目千篇一律的講解方式一樣，容易造成學生在學習過程中感到疲勞，使學生對英語寫作學習的主動性下降、興趣降低，進而影響教學效率，以及學生對知識的吸收度。另外，教學方式的固化，容易造成教師在教學過程中對英語寫作教學的重視度降低，尤其在教學任務重、教學時間緊的情況下，教師通常輕視英語寫作在整個英語教學中的作用，進一步促使英語寫作成為教學過程中的難題。教學方式的固化，對教學主體雙方都是不利的，突破傳統教學固化的教學方式更加利于初中生英語寫作教學。

（二）教學內容遠離生活

我國教育資源呈現分布不均狀態。同時，由于應試教育思想的影響，家長及教師在教育過程中過于注重學生的考試成績，英語寫作教學的設計也因此變為應試技巧、考試實用性的教學。初中英語寫作教學出于教學目標、時間的設定，常以應試型教育為主，教師教學中的重點常置于課本內容及考試大綱要求中，對學生自我學習習慣的培養、自我思考模式的引導方面都存在欠缺。課本無法隨著時代的變化立即推陳出新，教科書中的很多內容陳舊、理論性過強，與學生的日常生活難以形成好的銜接，進而出現所學與生活運用脫鉤的現象，在日常生活中學生難以運用或聯想到自己在課堂上的所學。當所學不能與生活進行聯系時，教學會顯得很僵硬，知識的吸收變成死記硬背，與我國培育全面型人才的目標相背離。初中生的閱歷、經驗從大方向看仍是缺乏的，在面對生硬、難解的英語寫作理論時，學生對知識點的理解很難達到教師設置的教學目標，需要教師將生硬的理論形象化、簡易化，通過生活實際連接教材內容。

（三）學生的基礎知識薄弱

在我國的教育體系中，學生的英語學習一般是從小學階段開始的。由于我國經濟發展水平的地域差異性，教育資源也呈現出地區差異：經濟發展水平高的地區往往教育資源更加豐富，能夠實現小學英語的初步學習；經濟發展程度較低的地區教育資源缺乏，師資力量不夠強，難以實現小學英語的初步普及。同時，由于學生家庭教育理念、經濟實力、個人興趣等各種方面的因素影響，學生對英語基礎知識的掌握各不相同，這些因素都給初中英語寫作教學帶來很大的挑戰。基于上述原因，在初中英語寫作教學初期，學生的英語基礎知識出現參差不齊的情況，教師需要對學生的英語基礎進行加強，構建學生英語寫作的基礎。同時，難度恰當的英語寫作練習，更加利于學生對英語寫作保持較高的積極性。此外，基礎知識的夯實也需要教師在設置教學目標的過程中，盡量貼近生活，寫作的練習主要集中在對常規話題的把握，因此英語基礎知識也應相應地調整為對生活知識、詞匯、短語的積累。

（四）寫作素材較少

初中生在語言表達方面尚有欠缺，在教學過程中不少學生出現詞不達意、“只可意會不可言傳”等現象。這類現象主要歸因于學生接觸的事物較少，在成長過程中缺乏對事物總結、表述的習慣。英語寫作是對學生英語的整體考查，要求學生有較高的寫作表達能力，不僅體現在英語詞匯的使用，也體現在時態、語法的靈活運用上。

在日常教學中，教師很容易忽略學生的課外閱讀以及課外活動內容，對學生的了解僅停留于學校日常表現，突出體現在考試情況、上課狀態等方面。事實上，教師應利用好學生的生活日常，從小事上挖掘學習的動力。增強學生生活中寫作素材的積累，不僅利于學生整體英語寫作能力的提升，同時能夠培養學生在日常瑣碎中發現“美”的能力，促進學生綜合能力的提升，也能夠更好地培育新時代全能型人才。

（五）課堂積極性低

學生是教學過程中的主體，學生的課堂積極性對教學目標的完成度有重要意義。初中生處于青春期，心思細膩、敏感。在課堂上，有的學生因性格靦腆內向不愿和教師進行互動交流，有的學生因為害怕教師的批評指責導致課堂積極性低。這樣，即使教師創設生活化的情景模式，將生硬的英語寫作知識轉化為生動形象的生活小日常，貼近學生的日常生活狀態，仍有學生參與感極低。因此，如何提高初中學生對英語寫作課堂的積極性就非常重要。教師教學中需要改變傳統的填鴨式教學，鼓勵學生回答、分享、討論，引導學生進行思考，并給予學生思考的時間，使其通過自主思考形成良好的學習方式。同時，教師要提高學生的課堂參與感，激發學生對初中英語寫作這門課程的興趣，提高學生對英語寫作的重視程度。

二、初中英語寫作教學回歸生活的建議

（一）運用生活情景式教學方式

教師需要對固化的教學模式進行創新。尤其是進入21 世紀以來，我國的通信業、互聯網業發展迅速，初中生了解世界的渠道不斷被這些電子產品、軟件拓寬，傳統教學模式已難以滿足當代初中生的學習需求。因此，教師在教學過程中可以廣泛應用多種現代化手段，創設初中生易懂的生活化教學方式，對初中英語寫作教學引入、訓練進行改進，以吸引學生對英語寫作的興趣，驅動學生對英語寫作的內生動力。

以“How can we protect ourselves from the earthquake?”為例，在教學過程中，教師可以將2008年汶川特大地震作為文章的引入，通過地震期間的視頻片段、地質災害給人們帶來的經濟損失、在這次特大地震中存活的奇跡案例，給學生講解、補充地震的相關知識，讓課堂講解內容有生活案例對應，而不是純粹靠學生自己的大腦無根據地想象。將課堂知識與生活案例完美結合，不僅能夠在課堂上吸引學生的注意力，也能對自然災害相關英文寫作知識進行教授。教師可以通過提問“在地震中我們保護自己及家人的措施有哪些？”引導學生自主思考，調動課堂積極性，同時加深對該方面英語寫作表達方式的印象。當學生在課后或者其他練習、考試中遇到相關方向的題目時，學生大腦中的知識儲備能夠得到有效調動。

在課堂的結束部分，教師可以提出新的地質災害的英文名字，補充日常生活中遇到這些地質災害時的正確做法，或者播放一些地質災害教育視頻，實現整個課堂的升華。在授課的同時，拓展學生的生活小常識，也更貼合新課標中培育全面型人才的教育目標。

（二）結合生活內容聯系教學

隨著互聯網時代的到來，大量的電子設備充斥在人們的生活中，給人們的生活方式帶來了新的改變。許多課本上的例子在學生的生活中無法找到相對應的經歷，但在教學過程中，某些題材方面的聯系是必要的，需要學生對其熟練掌握并能夠靈活應用。因此，教師在英語寫作教學過程中，不僅要對學生陌生的寫作題材背景進行介紹，也要對該例子進行日常使用的指導。

例如在“I will remember our friendship forever”話題中，教師可以讓學生給模擬的國外筆友寫一封信，傾訴自己在國外游學期間和筆友之間的友誼讓自己畢生難忘。在此過程中，學生對書信題材難免出現無從下手之感。在我國，由于電子產品的普及以及互聯網時代的快速發展，人們之間的聯系可以通過電子產品進行；但在國際上，尤其是正式、官方的事情，通認的聯系方式仍是郵件。因此，為了學生的后續發展，書信、郵件題材的訓練必不可少。教師在對書信題材的英語寫作教學中，可以通過將其他人寫的官方、正式的書信給學生觀看，讓學生對書信有大致的認識，此后再詳細講解書信需要注意的事項，如格式、人稱、落款等。生活化的課程設置不僅將書信的寫作手法教給學生，也將實際生活中的國際聯系手段與教學相結合，讓學生在學習之余，對書信有全新體驗，有利于保持學生對英語寫作的好奇心。

（三）關注生活基礎知識積累

在應試教育思想的影響下，教師與學生對英語寫作的重視程度并不高，并且兩者對學校課堂的重視相較于課外學習要高很多，甚至有的學生在課外對英語寫作素材的積累幾乎為零。當學生遇見不熟悉的英語寫作題目時，常表現出關鍵詞匯不會寫或不知道該詞匯的中文意義等問題。可見，寫作不僅需要句法、語法知識，詞匯的積累對英語寫作仍然非常重要。

例如，在以“Introduce famous scenic spots in China to your foreign friends”為題的英語寫作中，由于學生對景點的英語表達知之甚少，因此教師在教學過程中可以對學生舉例的景點的英文表述進行講解，或可以將學生舉例的景點進行分類（如自然景觀、人文景觀），以提高學生的英語專業詞匯表達能力。同時，教學中需要關注學生對生活基礎知識表達的掌握程度。在學生介紹完景點之后，教師可以引導學生對該景點的地理位置、歷史以及相關著名典故等進行介紹。該題目的拓展是對生活積累的拓展，也是對英語寫作表達能力的拓展。學生在對景點的生活化介紹過程中，會發現自己不會寫的英語句式、詞匯，此時教師要引導學生進行自主學習。

對一個生活事物的講解，不僅能夠加深學生對該方向主題的深刻把握，使教學效率達到較高水準，也能拓寬學生的知識面，利于學生發現自己的不足，進而在以后的日常生活中更加有意識地對有關生活事物的英語表達進行記憶。將生硬晦澀的英語寫作知識與生動形象的生活基礎知識相結合，更加利于學生寫作水平的提高。

（四）注重生活中素材的積累

初中生處于人生成長的初期階段，個人閱歷較少。而隨著現代社會經濟發展水平的提高，社會中的“誘惑”遠大于以前，初中生的注意力很容易被游戲、網絡小說等轉移，進而對生活的關注大大減少，導致在英語寫作教學中出現“無話可說”狀態。教師在教學過程中需要對學生進行引導，讓學生在日常生活中有意識地對英語寫作的有關事物進行積累，拓展學生自身的知識面以及詞匯，為英語寫作打下基礎。

在具體的實踐過程中，以“Our Hobbies”單元為例，教師在用“What is your hobby?”作為英語寫作主題前，可以詢問學生的興趣愛好有哪些，引導學生對自己的愛好有清晰的定位，再請同學分享自己的愛好有哪些。在分享過程中，學生可以通過他人的回答或分享，增強有關興趣愛好方面的詞匯積累，讓學生在進行英語寫作時有話可說，有題可寫。

此外，教師可以詢問學生“你為你的興趣愛好做過哪些方面的努力？”將學生在日常生活中的所為與英語教學結合。同時，可以將不同時態的語法以及詞匯進行講授，這是對以前知識的串聯，不僅能活躍課堂的氛圍，也有利于鞏固學生的英語知識。

最后，教師可以詢問學生“你們從興趣愛好中有所收獲嗎？”實現整個主題的升華，使英語寫作的目的不再停留于愛好表層，使學生在學習英語寫作的過程中對人生有所感悟。通過教學的引導，實現學生對生活的自我總結、體會，使學生在學習寫作的過程中構建起屬于自己寫作的獨特模式，實現寫作的靈活應用。

初中英語教學過程中教學思維、模式的固化是阻礙教學效率的主要原因之一，因此如何調動學生課堂積極性以及英語寫作興趣是教師教學過程中的難題。理論需要實踐的落實，在英語寫作教學中從生活實際出發，將日常生活與英語寫作課程相結合，讓課本知識在學生心中有形象化、具體化、擬人化的想象，能夠提升學生對英語寫作課堂的參與感，有利于在寫作課堂中營造輕松活躍的課堂氛圍，進而更加利于學生的英語寫作學習。