初中數學課堂教學中的互動交流探索

甘肅省慶陽市環縣思源實驗學校 魏永剛

《義務教育數學課程標準》中指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一。”這充分說明初中數學教學不是教師一個人唱“獨角戲”的過程，而是師生共同參與其中，良性互動與主動交流學習、合作探究的雙向提高過程。教師要想辦法調動學生的積極性，讓其參與到課堂教學活動中，讓學生的推理能力、運算能力、解題能力、數學應用能力等都在課堂互動交流中得到提升。只要教師能夠準確把握教學目標與任務，看清自己合作者、引導者、組織者的角色定位，就能夠充分利用課堂互動交流契機，打造高效學習課堂，促使教學雙邊互動與提升。

一、初中數學課堂教學中互動交流的價值

（一）活躍數學課堂氣氛

初中數學課上，課堂氣氛活躍與否，跟課堂上的互動交流頻次是密不可分的。若教師整節課都不提問，也不跟學生進行任何的互動與交流，那這節數學課的課堂氣氛肯定不好。師生、生生互動的過程，才是真實的思考和學習的過程，才能讓數學知識點在師生之間相融相生，才能讓學生的思考速度跟上教師的講解進度，讓學生積極思考、積極作答、積極演算。師生之間良好的互動交流，可以讓初中數學課堂氣氛更活躍，課堂氣氛活躍了，學生就會慢慢喜歡上數學課，也會慢慢喜歡上教師。

（二）增強學生學習的主動性

初中學生對自己喜歡的科目能夠主動和積極地學習，但是，對于自己不喜歡的科目，那就沒有任何的主動性可言了。數學學科就很容易變成學生不喜歡的科目。因此，教師要想辦法先讓學生喜歡數學這門課，然后再想辦法提高學生的成績。教師除了要具備優良的教學水平外，更重要的是要掌握一些調動學生學習熱情的方法，比如在課堂上多與學生進行互動交流等。師生之間的一問一答、對話交流，能夠促使學生思考、展示自己，從而增強其學習主動性與積極性。

（三）優化教師的教學手段

理科類教學，尤其像初中數學等科目，本身就難以發揮太多的教學方法和手段，如果教師堅持傳統“滿堂灌”式的教學方法，那么教學效果定然不佳。教師在課堂教學的過程中，只要適當地增加一點教學花樣，就能收獲意想不到的效果。不管是對數學概念的講解還是對數學例題的詳細講述，都可以加入師生、生生互動環節，通過互動交流來掌握學情、檢驗教學效果，同時也能起到優化教學手段的作用。

二、初中數學課堂教學中互動交流的策略

（一）注重情感培養，提升課堂互動熱情

初中學生的良好學習習慣尚未完全養成，自制力與自律性還比較差，不能夠完全保證他們的課堂高效參與與長時間自覺聽課。尤其是在師生雙方還相對陌生的情況下，學生的課堂參與度與思考積極性等明顯偏低，這種情況下，教師的情感培養就顯得很有必要了。有經驗的教師，不管是在自己所帶班級上課，還是在陌生的學校或班級上課，都會第一時間去培養師生之間的情感，拉近教師與學生之間的心理距離，讓學生放下顧慮與壓力，更輕松、更有熱情地去參與課堂互動，積極主動思考、積極主動合作與演算等。教師培養學生情感的方式有很多種，讓自己同學生站在一起、站在同一個角度是關鍵，即教師和學生的目標是一致的，教師的教學目標和學生的學習目標是一致的。要明確地告訴學生，自己是來幫助大家更好地學習數學的，將師生之間“講課與聽課”的關系變為“師生合作”關系。

數學課堂上的師生情感培養，可以通過“幽默的語言、勵志小故事、數學名人故事、數學與哲理、數學中的愛情、生活中的數學、數學與成長、大家一起學數學、數學消消樂、數學與科學、有趣的數學、我心目中的教師、我想象中的數學課、三角形的趣味、神奇的函數”等措施或活動來進行。比如，教師可以讓學生談一談自己喜歡的數學課，讓學生說出自己喜歡的數學課堂教學環節與教學活動等，說出自己喜歡那些教學環節和活動的原因。班里的每個學生都可以暢所欲言，站起來表達自己的想法。教師通過了解大多數學生的想法，去逐漸改變自己的數學課堂教學風格。這樣一來，教師不僅能夠提升自己的數學教學水平，也能促進師生互動交流的熱情，培養師生“共同學習、教學相長”的良性教學情感。

（二）側重問題導入，創設互動交流氛圍

在數學課堂上，教師宜注重新課的導入環節，讓學生快速地從課間活動的紛亂思緒中，回到數學課堂的安靜與思考狀態。這聽起來難度較高，但實際上只要教師勇于突破已經被固化的教學思路與模式，從導入環節入手，側重問題導入的應用，就能夠快速創設互動交流的新課導入氛圍，將學生的思緒拉回數學課堂。數學課堂的互動交流氛圍是需要師生共同去創設的，教師通過提問，讓學生在思考、回答問題中，與教師發生思維的碰撞，活躍課堂互動與交流的氛圍。

例如教學“三角形的邊”一節時，教師在導入新課的時候，側重問題導入與啟發，分別提出以下問題：（1）同學們，在小學的時候，我們就認識了三角形。那么，你們在生活中發現過三角形嗎？哪些物體上有三角形呢？（2）三角形在日常生活中和工農業生產中有許多的用處，你們能舉出相應的例子嗎？（3）大家能不能畫出一個三角形？請拿起筆試一試，畫成之后感受一下三角形的構成。（4）請同學們觀察你剛才所畫的三角形，試著說一說三角形的組成（引導學生說出三條線段）。（5）同學們試觀察下圖（圖1），三個圖形都是由三條線段構成的，那么，這三個圖形是不是都是三角形呢？

通過上面這些簡單的問題，讓學生在思考與實踐操作中，進入對新課“三角形的邊”的理解。同時，根據上述問題和圖1 中三個圖形的對比，讓學生思考“什么叫三角形”，學生結合自己的理解各抒己見，一時之間，互動交流的氛圍就生成了。最后，大家共同歸納出結論：“由不在同一直線上的三條線段首尾順次相接所得的圖形即為三角形。”可見，在課堂導入環節，教師要用一系列密切相關且環環相扣的問題，將學生一步步地引入所要學習的新課中。師生問答越頻繁，課堂互動交流就越有成效。

（三）利用課件互動，提高互動交流質量

現行的教育體系下，不論是初中還是小學的課堂，都十分重視對現代信息技術的應用，有些學校甚至直接要求教師在課堂上借助電子白板等使用希沃課件、PPT 課件、在線視頻等進行教學。個別教師對此要求不是很理解，認為學校小題大做，沒有必要這么強制要求。但實際上，這樣的要求對教師來說是有利無害的。初中的數學課，課堂容量相對來說是比較大的，倘若教師能夠將PPT課件等靈活運用于課堂之上，那定然會增強師生互動的熱情，提高課堂上師生、生生互動交流的質量，進而提高初中數學課堂教學效率。不管是數學課上的作圖操作，還是數學應用題的詳細解答步驟，又或者是幾何圖形、函數圖像的直觀展示等，都可以通過課件快速地呈現在學生面前，這相比于傳統的教師在黑板上先作圖，然后再去講解和互動，效率明顯高出許多。而且同樣的圖形，教師在黑板上所畫的和課件上展示出來的相比，其效果和美觀度也存在很大差異。因而，利用課件進行師生、生生互動，更容易提高課堂互動交流的質量，更容易激發初中生的數學學習興趣。

如“三角形的邊”一節的學習中，在學到“三角形的表示方法和分類”的問題時，教師為了更好地與學生進行互動，可以提前在課件中制作一個三角形ABC（圖2），然后將三角形ABC 通過課件展示出來，讓學生仔細觀察圖形，接著，教師開始提問互動，促進學生的思考與交流。

圖2

根據學生的觀察情況，教師可以就以下問題與學生進行互動：（1）請同學們看圖，什么是三角形的邊？什么是角和頂點？（2）三角形中，有幾個內角？幾條邊？幾個頂點呢？（3）三角形ABC 怎樣用符號來表示呢？（4）怎樣用小寫字母表示三角形ABC 的三條邊呢？

教師一邊提問，一邊引導學生觀察三角形。這些簡單的問題，學生看一下圖形幾乎就可以回答上來，但是，這個師生互動的過程，卻是數學課堂上的學習發生過程，是真真實實的數學學習過程。若全班大多數或所有學生都在積極思考教師的問題，都能盡力地去回答這些問題，那就說明學生掌握了上述與三角形有關的問題，那么教師的課堂互動就是成功的。

（四）深入小組指導，確保課堂學習生成

教師除了平常講課時的常規性提問互動之外，還要采取一些措施，讓學生主動與同學或教師進行交流，敢于質疑、勇于提問、善于進行小組合作。課堂上的互動交流，不能局限于師生之間，而應該是師生、生生、小組之間的各種范圍層次的互動交流。因此，教師要將數學課上的互動與交流，擴大到各小組及各小組的各個成員之間，讓大家都參與到數學課堂的互動交流中去，讓定義講解、例題解析、定理應用等，都在互動交流中被掌握。

如圖3，教師讓學生觀察圖形，找出圖中所有的三角形，并且用相關符號表示這些三角形。各小組經過簡單的討論交流之后，很快就有了答案。但是，個別同學和個別小組因為粗心，直接回答有3 個三角形。這個時候，對于這些學習能力較薄弱的小組，教師就應該及時參與進去，幫助或指導他們，讓他們能夠跟上大家的學習步伐。在教師的參與、引導、點撥之下，很快答案就得到了統一（有5 個三角形，分別是△ABC、△ABE、△BEC、△DEC、△BDC）。

圖3

再比如這樣一道題：下列長度的三條線段能否組成三角形？為什么？（1）7，8，16；（2）15，16，31；（3）16，15，30。

各小組看到這個題目之后，最先要做的就是搞清楚三角形的三邊關系，并且能夠融會貫通。如果學生沒有學懂學透或一知半解，遇到這個題多半會出錯。教師可以根據各小組的討論探究情況，適當地給予指導，讓學生在相互交流的同時，也與教師有一定的交流，真正地將三角形的邊及三角形的三邊關系等學懂。不僅要學懂上面這道題，而且要學懂同類型的所有題。也就是說，不管教師將上述三條線段的長度如何變化，學生都能在最短的時間內回答出正確答案。要讓數學課堂變成學習的課堂，讓數學學習的過程真實發生，讓師生、生生互動有成效，讓各小組的交流探究有成效。

（五）善用師生互動，活躍學生數學思維

數學課堂上，學生的數學思維很重要，教師應善于運用師生互動，去活躍初中學生的數學思維。課堂上教師總是一味地講解和只讓學生自己獨立思考一樣，都是缺乏課堂互動的表現，都不利于學生的數學思維培養。任何一堂數學課，都是在教師的引導、組織下，學生主動思考、積極演算、合作交流，進而獲得數學思維的提升。但需要注意的是，教師的課堂互動，是在需要互動交流的時候再去互動交流，并不是單純地為了互動而互動，也并不是在數學課堂上隨意地互動。師生互動是因課堂需要所定，是為學生發展而行。教師在具體的課堂操作中，應多從以上兩方面去考量，不能僅僅考慮教學目標的完成情況。活躍學生數學思維，需要教師的努力，也需要師生的良好互動。

初中數學課堂教學中的互動交流，是對教師課堂教學能力的一種考驗，更是對初中數學課堂教學效果的增進。教師在課堂上與學生的每一次富有成效的互動與交流，都能夠極大地活躍數學課堂氣氛，促進課堂上的數學思考與學習生成。因此，教師要從自己的數學課堂開始，去培養學生的合作探究與互動交流能力，培養學生的數學高階思維和數學核心素養。