情竇初開時
——初中生異性交往團體輔導

◎ 顏維衛（江蘇省常熟倫華外國語學校，常熟 215500）

青春期性心理發展經歷四個階段：疏遠異性階段、接近異性階段、愛慕異性階段和擇偶嘗試階段。其中，接近異性階段大致出現在初中時期。初中生容易對異性產生好感，他們會將對異性的欣賞、崇拜、好感、感激等看作是愛情，由此引發青春期的戀愛，影響到他們的學習與生活。因此，本節課通過一系列活動，引導學生認識到什么是真正的愛情，并對學生進行異性交往的心理輔導，以幫助他們順利度過成長發展的關鍵時期。

1.認知目標：幫助學生認識到什么是愛情，明白自己目前尚不具備發展愛情的能力。

2.情感目標：提升與異性同學交往時的愉悅感和歸屬感。

3.行為目標：學習異性相處的方法，學會真誠、適度且自然地與異性同學交往。

八年級學生

一課時

師：同學們，老師給大家帶來了一首詩歌，我們一起來鑒賞詩歌，想一想詩歌講述的是怎樣的故事？

關關雎鳩，在河之洲；窈窕淑女，君子好逑。

生：詩歌講述的是古代男子追求喜愛的女子的故事。

師：不錯，早在2500年前，青年男性就會不由自主地追求自己喜歡的女性。現代詩人徐志摩寫了一首詩《忘了自己》，請大家閱讀欣賞，說說詩人想要表達的感情。

一生至少該有一次，

為了某個人而忘了自己，

不求有結果，

不求同行，

不求曾經擁有，

甚至不求你愛我，

只求在我最美的年華里，

遇到你！

生：這首詩寫的是詩人對愛情的渴望。

師小結：從古至今，異性相吸是一種自然的現象。心理學研究發現，青春期性心理發展經歷四個階段：疏遠異性階段、接近異性階段、愛慕異性階段和擇偶嘗試階段。其中，接近異性階段大致在初中時期出現。今天，我們一起來探索何為愛情，在情竇初開時如何與異性同學交往。

設計意圖：通過對古代和現代兩首詩歌的鑒賞，讓學生們認識到，自古以來異性之間的相互吸引是正常且自然的事情，由此引入本課的主題。

過渡語：有兩位同學，男生叫阿強，女生叫小菊，阿強長相帥氣，寫得一手好字，小菊對阿強有好感。我們一起來看看他們的故事。

小菊總有意無意地找機會與阿強接近，或向他請教書法問題，或與他討論作業，或同他說笑話，上課時也常關注著阿強。漸漸地，他們的交往多了起來。每天上學時，阿強總會在路口等小菊，然后兩人一起騎車去上學。放學時，兩人也總是心照不宣地在車棚相遇，然后一起回家。在學校，是他們一天最開心的時光，兩人課間在一起聊天，想說的話說不完，還會在課堂上通過小紙條傳遞悄悄話。

他們的舉動很快就被敏感的同學注意到了，大家開始和他們開玩笑、起哄說他們在談戀愛……

師引導：請大家想一想，小菊和阿強之間的感情是愛情嗎？這個問題我們先不著急回答，我們一起來看一個視頻——吊橋實驗。

師提問：從視頻中，你了解到了什么？

生：當一個人害怕地過吊橋時，會不由自主地心跳加快。如果這個時候，碰巧遇見另一個人，那么他會錯誤地把由情境引起的心跳加快，理解為對方使自己心動才產生的生理反應，所以對對方產生愛情。

師：是的，吊橋實驗告訴我們，心動并不一定是愛情。

出示圖片：女生在認真地看男同學打籃球；男生幫助受傷的女同學。

師小結：大家可以回憶一下，在學校開運動會的時候，我們有沒有為異性同學加油鼓勁，當異性同學取得優異成績的時候，是不是也會很欣賞對方？這些欣賞、敬佩和感激會讓我們誤以為是愛情產生了。

其實，絕大多數朦朧的情感并不是真正意義上的愛情，小菊和阿強之間的感情也不是愛情。那么，愛情到底是什么呢？

1.活動規則

（1）每人在紙上寫下各自心目中的愛情“披薩”所需要的原料，即你認為產生愛情需要的條件是什么；

（2）組長將組員寫的愛情原料整合到一起，可以不斷加入新的原料。

2.討論與分享

師提問：老師看到大家寫了很多愛情原料，如果僅僅讓你保留三種原料，你會保留哪三種呢？

生1：我們組保留的是相互喜歡、有共同的興趣愛好、彼此分享開心的事情，因為我們覺得這些都比較重要，有相同的愛好才能玩到一起。

生2：我們組留下的是顏值、物質基礎、相互喜歡，因為如果沒有金錢，一段關系是很難長久維持的。

3.愛情三角理論

師：同學們說得很好，美國心理學家斯滕伯格也做了份愛情披薩，在他的愛情披薩里有三種原料——親密、激情與承諾（見圖1）。親密是兩個人之間能感受到尊重，彼此分享，彼此溝通，相互幫助；激情是一種情緒上的著迷，是兩性之間相互吸引，是愛情的發動機；承諾包括忠誠和責任，是愛情中最理性的成分。

圖1 愛情三角理論

師小結：青春期的我們，人格還不成熟，未來的職業和生活面臨很大的不確定性，不具備發展持久親密關系的條件。將朦朧的好感當作愛情的萌發，與某個特定的異性建立深厚的個人關系，很可能陷入麻煩。

設計意圖：通過分析案例和觀看視頻，讓同學們認識到欣賞、崇拜和感激并不是愛情。制作愛情“披薩”，促使學生們深入思考什么是愛情，了解組成愛情的三種成分，進而認識到初中生目前還不具備發展親密關系的條件。

過渡語：小菊和阿強的故事還沒有結束，我們一起看看發生了什么吧。

1.頭腦風暴

不久，老師知道了小菊和阿強的事情，找了他們談話，要求他們保持距離，否則會把家長請來。也許真的是要請家長把阿強和小菊嚇住了吧，他們聽話地疏遠了，不再一起上學、放學，不再傳紙條，不再說話……但小菊依然能感覺到阿強關注的目光，只是當小菊鼓起勇氣去找他的時候，對方卻選擇了躲閃……就這樣，小菊變得越來越不愛說話，學習時精神也難以集中，眼前總是晃動著阿強的影子，成績開始下降了……

師提問：如果你是小菊的好朋友，你會給小菊怎樣的建議？

請大家以小組為單位進行頭腦風暴。每組選出一位記錄員，一位發言人，將你們的建議歸納匯總，每答出一點，得10 分。

組1：小菊可以向家人或朋友傾訴來宣泄內心苦悶的情緒，還可以通過寫日記的方式抒發自己的感情。

組2：可以通過培養愛好、參加集體活動的方式，讓自己轉移注意力。

組3：小菊可以將對阿強的感情埋藏在心里，現在刻苦學習，為長大后獲得這份感情打好基礎。

師引導：大家提出的建議能夠幫助小菊宣泄負面情緒、轉移注意力、促使感情升華。老師相信在大家的幫助下，小菊能夠走出目前的困境。但是，小菊和阿強是同班同學，他們每天都會見面，他們以后應該怎樣繼續相處下去呢？

2.任務挑戰賽

（1）活動規則

①三位女同學和三位男同學自愿上臺，一男一女為一組，組成三組。

②三組同學分別領取各自的任務卡，任務卡上寫出了每組同學需要完成的任務和完成任務的場合。

③領取到卡片后，三組同學分別到走廊、黑板左側的角落、座位旁完成任務。

（2）討論與分享

師提問：同學們，你們對哪一組的任務最為好奇，對哪一組的任務最不好奇呢？為什么？

生1：我比較好奇的是走出教室的那組同學，因為我們看不見他們，不知道他們在做什么。

生2：我對在座位旁完成任務的這組同學最不好奇，因為他們就在我的旁邊，我似乎已經聽到他們談論的話題了。

師：同學們，其實老師給三組同學布置的任務是相同的，都是“列出五條提高口語表達能力的方法”。同學們都對教室外面的那組最為好奇，所以，在與異性交往的時候，我們需要注意合適的場合，避免產生麻煩。

3.小組討論

師：與異性同學交流時，除了要注意合適的場合外，我們還需要注意什么？請大家結合自己的生活經驗，積極思考并進行組內討論。

組1：與異性同學相處的時候，我們需要互相幫助，能夠理解、寬容并且尊重對方。

組2：我們可以與多個異性同學交往，盡量不要和同一個異性同學交往太過于頻繁。

組3：在和異性同學交往時，應該注意文明禮貌，不嘲笑或取笑別人。

組4：交往應該公開進行，最好不與異性同學單獨相處過長時間。

師小結：同學們說得很好，青春期的我們與異性交往，不是為了尋找自己未來的另一半，而是為了了解異性，建立與異性的友誼，并學習異性的長處，取長補短。

設計意圖：圍繞小菊和阿強的故事展開討論，頭腦風暴活動使學生們明白如何面對對異性的好感；通過任務挑戰賽活動讓學生體驗異性交往需要注意合適的場合，能夠真誠、適度且自然地與異性同學交往。

過渡語：在青春的茵茵草地上，有浪漫的詩篇，有美麗的夢想，也有很多的錯過和遺憾。接下來，讓我們一起來欣賞詩人汪國真的詩歌《不，不要說》。

不，不要說，

讓我們依然保持沉默。

我是多么珍惜，

這天真羞澀。

你也應該保持那青春的活潑。

我們的肩膀都還稚嫩，

扛不起太多的責任。

等一等吧，

等你的肩膀更厚實些，

我也懂得了什么是成熟的思索。

師總結：同學們，今天大家一起制作愛情披薩，知道了愛情是由親密、激情和承諾組成的，三者缺一不可，而我們目前尚不具備發展愛情的能力。如果真的對異性有好感，那么就應該站在遠處欣賞他，因為距離才能產生美。讓我們等到足夠成熟以后，再去走向屬于我們的甜美愛情吧。

設計意圖：通過詩歌鑒賞，使學生們認識到愛情是美好的，但也需要有相應的付出與責任。讓學生們學會等待，等到足夠成熟之時再去采摘愛情之果，升華主題。

本節課有兩個特色。

一是選題緊扣學生身心發展。

關于“青春期的性意識”，美國心理學家赫路克把它分為四個時期：第一，疏遠異性的性厭惡期；第二，向往年長異性的牛犢戀期；第三，接近異性的狂熱期；第四，青春后期的浪漫戀愛期。中學生基本處于第三階段，許多學生渴望同齡人之間，尤其是異性之間的交往。異性之間的正常交往有利于學生的學習進步，有利于同一性的建立與發展，獲得社會價值認同和形成良好個性。

二是設計緊貼學生學習生活。

整體結構完整，由四個環節組成：暖身、展開、深入、總結。

開篇和結尾呼應，采用了詩歌的方式。

展開階段由三個活動組成：一是“心動”與“愛情”的辨析，簡潔明了；二是制作愛情“披薩”，創意新穎；三是“愛情三角理論”的插入，水到渠成。

深入階段由“頭腦風暴”“任務挑戰賽”和“小組討論”來承擔，全班學生從“旁觀者建議當事人”“旁觀者自己體驗這份好奇”到思考“我們還需要注意些什么”，邏輯嚴謹，由己及人，由人及己，一切都在無形中。

如果能夠在課堂開頭和結尾更多一些心理趣味，效果可能會更加出彩。