新工科背景下電子信息類專業建設探索與實踐
——以通信工程為例

田亞楠

（西安歐亞學院 信息工程學院，陜西 西安 710065）

0 引 言

近年來，隨著移動互聯網、5G融合應用、人工智能等核心技術的快速發展，萬物感知、萬物互聯、萬物智能已成為智慧城市、行業數字化轉型等的代名詞，新技術、新業態、新模式、新產業所代表的新經濟蓬勃發展，各行業之間的邊界愈加模糊。業界的變化迫切需要新型“跨界”工程科技人才的支撐，以提升工程教育支撐和服務產業的能力，這在客觀上對工程教育人才培養改革和創新的速度和成效提出了更高的要求。

基于產業界需求，新工科明確提出要將“為新經濟培養工程科技人才”作為工程教育的目標。新工科建設是一項持續深化工程教育改革的重大行動計劃，其本質是以社會需求為導向，應對新經濟的挑戰、服務國家戰略，通過改革工程教育模式、提升工程教育質量，達到培養滿足產業需求和面向未來發展的“跨界”工程科技人才的目的。面向新經濟、新業態、新產業和新模式，傳統工科專業正在進行改造升級。電子信息類專業作為支撐“中國制造2025”“互聯網+”和信息消費等時代需求的專業之一，亟待優化升級。

本文以歐亞學院通信工程專業為例，剖析專業現狀，著眼專業內涵式發展，以持續提升人才培養質量為目標，優化專業人才培養目標與定位，基于OBE產出導向的人才培養理念，從學科融合的人才培養模式改革、課程體系建設、師資隊伍優化三方面進行研究探索。

1 通信工程專業人才培養現狀

進入21世紀以來，融合成為信息通信產業的主旋律，先前分離的通信領域逐步融合。數據處理和數據通信之間，數據、語音和視頻通信之間原則上的差異逐漸消除；信息處理子系統，單處理器、多處理器之間的界限逐漸模糊；傳輸子系統，本地網、城域網以及長途網絡之間的界限逐漸模糊。促使計算機（IT）產業和通信（CT）產業融合成為信息通信（ICT）產業，其中包括產品、設備乃至系統集成等各環節的融合交叉。隨著技術和標準的演進和發展，通信網將可以實現信息生成、信息處理、信息存儲、信息查找以及使用等功能。信息通信網絡將能夠集成所有通信方式，實現數據和信息資源的統一接入，助力智能社會的實現。

歐亞學院通信工程專業自開設以來，始終堅持在傳承中探索變革，以為業界輸送高質量工程應用型人才為己任，經過十余年的發展，形成了傳承與變革并重的專業發展特色。專業秉承學?！皣H化、應用型、新體驗”的質量戰略，密切關注ICT產業發展，持續推進產教融合的人才培養模式。2012年，形成CDIO工程教育模式“知識-能力-素質”三位一體的專業人才培養體系。2013年，率先與大唐移動開展產教融合，探索以崗位勝任力為導向的人才培養模式，開啟專業校企深度合作新篇章。2016年，以工程教育專業認證為抓手，逐步推進工程教育教學改革，形成了基于OBE理念的工程教育人才培養模式，建立健全了以學生為中心、產出導向、持續改進的專業人才培養質量評價與保障機制，保證了人才培養質量的穩步提升。2018年，探索新工科背景下通信工程專業升級改造的突破點?；诋a出導向的人才培養理念，對專業畢業五年左右的校友進行調研，剖析本專業畢業生的服務領域、職業特征、職業能力，進一步優化、定位專業人才培養目標。伴隨著專業在新工科背景下建設的步伐，一些問題逐漸暴露。

1.1 融合型“跨界”人才培養特色尚不突出

自2017年初教育部推出“新工科”計劃以來，各級政府、高校和相關企業都在積極探索“新工科”建設模式。依據新工科建設內涵，新工科要體現出工程教育的新理念、學科專業的新結構、人才培養的新模式、教育教學的新質量、分類發展的新體系五個特征。在新工科建設的大背景下，地方高校作為人才培養的主力軍，開始主動調整優化人才培養目標、定位，對接區域經濟社會發展和企業技術創新對新工科人才的需求。其次，為推動現有工科專業的改革創新，主動設置和發展一批新興工科專業，或對傳統專業進行升級改造，促進學科交叉與跨界整合發展，并以此為牽引，推動高校體制機制改革，形成傳統工科專業為支撐、新興工科專業為引領、交叉工科專業為協同的發展格局。通信工程專業是信息與通信工程一級學科下屬的本科專業。在以移動互聯網、人工智能、5G融合應用等為核心的新一輪科技和產業革命蓄勢待發的背景下，迫切需要培養信息通信領域新型學科交叉融合“跨界”的工程科技人才。

1.2 專業培養方向設置口徑較窄

在通信領域，移動通信行業具有發展迅速、穩定，受眾面廣，人才需求量大且持續性強的特點。結合學校通信工程專業招生規模保持中等的原則，通信工程專業方向一直定位為“移動通信方向”，但在后期課程體系制定及課程計劃實施落地過程中，出現了較為狹隘的一面，即考慮到企業對移動通信網絡規劃與優化人才和移動通信系統技術人才持續大量需求的現象，將專業技術課程重點放在了工程技術方面。這一現象導致：雖然從短期就業率及專業對口率來看，均有較喜成績。但畢業生中女生就業的專業對口率持續走低，且部分不愿從事工程性較強類工作的學生，會在就業初期或幾個月后另擇業，影響專業人才的持續發展。同時根據麥可思第三方調研數據的反饋，學生就業現狀滿意度指標持續低于同類院校水平。這也說明，一方面需要對學生進行專業認知教育，正確引導畢業生合理定位，擺正心態，更好地融入職場。另一方面的現實是：“許多年來通信工程專業都是工科專業中入學分數最高的熱門專業，現在卻被戲稱為‘管道’專業，通信公網運營商被稱為‘管道’運營公司，原因是目前最熱門的是通信‘管道’里所流動的‘移動互聯網業務’內容，而不是通信‘管道’本身，如果通信專業還不跨界到互聯網應用中，通信專業的熱度將會逐年降溫（引自楊毅剛《企業視角下新工科建設與工程教育的改革》）”。這就要求必須對通信工程專業人才培養方向進行重新梳理和定位，確定科學的人才培養目標和模式，合理規劃就業方向。

2 人才培養模式改革

人才培養模式是指在一定教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和，從根本上規定了人才特征并集中體現了教育思想和教育觀念。OBE（Outcome based Education, OBE）產出導向的教育理念關注4個問題：想讓學生取得的學習成果是什么；為什么要讓學生取得這樣的學習成果；如何有效地幫助學生取得這些學習成果；如何知道學生已經取得了這些學習成果，并依次細分教學內容和教學環節關聯矩陣，持續改進教學效果。

基于以上理論基礎，在人才培養模式改革探索過程中，通信工程專業以OBE人才培養理念為指導，梳理目標導向的人才培養流程，如圖1所示。落實學?！皣H化，應用型，新體驗”的辦學指導思想，以學生為中心、以提高人才培養質量為目標。立足ICT產業，面向信息通信領域，聚焦通信網絡、信息安全技術領域，培養從事應用設計、產品開發、系統規劃運維等工程技術和管理工作的高素質應用型人才。同時，以新工科建設和工程教育專業認證為契機，圍繞通信工程專業人才培養目標及應用型培養定位，緊貼ICT產業發展對通信工程人才的需求，探索“2+1+1”人才培養模式，即兩年專業平臺培養+一年專業方向培養+一年企業頂崗實習，凸顯“工程教育+行業認證+職業能力”三位一體培養特色，持續深化校企協同育人機制，培養具備核心競爭力的優秀人才。依據培養目標，梳理專業畢業生在畢業時應掌握的知識、技術和素養，形成專業畢業生畢業要求指標點，支撐培養目標，體現專業特色。

圖1 目標導向的人才培養流程

3 課程體系建設

課程體系是育人活動的指導思想，是培養目標的具體化和依托，規定了培養目標實施的規劃方案，對畢業要求形成支撐。在課程體系構建過程中遵循OBE理念，根據畢業要求，基于學習成果導向反向設計，以能力為核心構建課程體系。遵循圖2所示的課程體系改革思路，通過課程體系解構、重構、調整、更新，形成大平臺、微方向的通信工程專業課程體系。

圖2 課程體系改革思路

實踐教學體系是應用型本科院校培養高素質、高能力、具有市場競爭力的畢業生的重要手段。通信工程專業在實踐教學體系構建過程中，基于CDIO的項目制教學設計，以相關核心課程群為基礎構建二級項目，在此基礎上設置專業綜合實訓一級項目，形成以一級實訓項目為主線，二級實訓項目為支撐，三級課內實驗為基礎的實踐教學體系架構，如圖3所示。將核心課程教育與對專業的整體認知統一起來，旨在培養學生理解、分析及解決通信工程中的復雜工程問題。

圖3 三級項目制實踐教學體系

4 師資隊伍優化

合理的師資隊伍是課程體系有效落地的關鍵因素，是人才培養質量的重要保障。結合專業方向的優化、調整，采用引進+培養并重的方式對師資隊伍進行優化建設。措施如下：

（1）引進云計算、信息安全技術方向的高層次師資，充分利用校企合作資源，建設由行業資深工程師和高校教師混編的兼職師資隊伍。

（2）基于專業高質量應用型人才培養的宗旨，實踐課程探索項目制教學模式，進一步促進對專業教師項目制教學能力的培養。

（3）制定教師進修、培訓計劃，鼓勵在職教師參加企業掛職鍛煉，形成“教學、工程、科研”崗位三循環的教師發展模式。通過掛職鍛煉、國內外訪問學者等途徑，適時安排中青年教師到相關領域學習，達到重點培養，全面提高的目的。

經過三年建設，形成一支由專業負責人領銜的規模適當、整體結構合理、發展趨勢良好、符合專業培養目標定位要求、適應學科與專業長遠發展和教學需要的師資隊伍。

5 結 語

在“新工科”建設的大背景下，以歐亞學院通信工程專業為例，剖析新工科建設內涵，分析了當前傳統電子信息類專業面臨的挑戰和機遇，結合新工科內涵，采用OBE理念，對通信工程專業人才培養模式改革、課程體系改革、師資隊伍優化進行了探索與實踐。在“新工科”理念指導下，電子信息類傳統專業應緊跟經濟社會和行業產業發展，以培養符合新經濟需求的跨界“融合”人才為己任，持續打造專業特色，提升人才培養質量。